一年級勞動技術(shù)教學計劃編寫指南勞動技術(shù)教育是小學低年級素養(yǎng)培育的重要載體，一年級作為勞動啟蒙的關(guān)鍵學段，教學計劃的科學編寫直接影響學生勞動觀念的建構(gòu)與實踐能力的發(fā)展。本文結(jié)合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求與低齡兒童身心特點，從目標定位、內(nèi)容設(shè)計、活動組織、評價反饋等維度，系統(tǒng)闡述教學計劃的編寫邏輯與實踐策略，為一線教師提供可操作的專業(yè)指引。一、教學計劃的核心定位：錨定學段特征與育人方向（一）政策與學段的雙重錨點2022版新課標將勞動課程獨立設(shè)置，一年級需聚焦“日常生活勞動”領(lǐng)域，結(jié)合學生注意力時長較短、手部精細動作發(fā)展初期、以直觀形象思維為主的特點，將勞動教育轉(zhuǎn)化為“玩中學、做中學”的實踐活動。例如，認識勞動工具時，需選擇色彩鮮艷、造型安全的兒童化教具，避免抽象概念講解。（二）三維育人目標的細化1.勞動觀念：初步形成“自己的事情自己做”的意識，感知勞動與生活的聯(lián)系（如“整理書包讓學習更有序”）。2.勞動習慣與技能：掌握3-5項基礎(chǔ)生活技能（如整理文具、系鞋帶），養(yǎng)成“做完事歸位工具”的習慣。3.勞動品質(zhì)與態(tài)度：在合作勞動中體驗成就感，萌發(fā)對勞動者的尊重（如“謝謝保潔阿姨打掃教室”）。二、教學目標的分層建構(gòu)：從認知到情感的階梯式設(shè)計（一）認知目標：具象化理解勞動邏輯能說出2-3種常見勞動工具（如掃帚、抹布）的用途，初步了解“先做什么、再做什么”的勞動步驟（如“整理書包：先裝書本，再放文具”）。通過圖片、視頻觀察成人勞動場景（如廚師做菜、園丁澆花），建立“勞動創(chuàng)造價值”的直觀認知。（二）技能目標：小步驟突破操作難點自我服務類：學會按類別整理書包（書本→文具→水杯），掌握“一繞一拉”系鞋帶的簡化方法（可用彩色繩結(jié)教具輔助）。家庭勞動類：用塑料小刀安全擇菜（如剝毛豆、摘菜葉），用小噴壺給植物澆水（控制水量）。集體勞動類：兩人合作整理圖書角（一人遞書、一人歸類），用小掃帚清掃桌面碎屑。（三）情感目標：在體驗中萌發(fā)內(nèi)驅(qū)力完成勞動任務后獲得“小能手”貼紙，增強自信心；觀察植物生長日記（畫簡單的發(fā)芽、長葉圖），培養(yǎng)責任感；參與“我給長輩遞杯水”活動，體會勞動的溫暖價值。三、教學內(nèi)容的梯度設(shè)計：貼合生活的螺旋式進階（一）內(nèi)容選擇的三大原則生活化：從學生日常場景切入（如整理書包、擺放餐具），避免脫離實際的“高難度任務”（如使用復雜工具）。趣味性：融入童話、游戲元素（如“幫小熊整理房間”情境），激發(fā)參與熱情。安全性：工具選擇兒童專用（如圓角剪刀、塑料掃帚），活動場地提前排查隱患。（二）學期內(nèi)容的四階架構(gòu)階段主題方向核心任務示例能力發(fā)展重點--------------------------------------------第一月自我服務啟蒙整理書包、穿脫外套手部精細動作+規(guī)則意識第二-三月家庭勞動初探擇菜、澆花、擺碗筷責任意識+簡單協(xié)作第四-五月集體勞動實踐整理教室、照顧植物角合作能力+任務規(guī)劃六月勞動成果展示勞動手賬制作、技能比賽成果意識+自我肯定四、教學活動的創(chuàng)新組織：適配低齡的“游戲化+生活化”策略（一）游戲化驅(qū)動：讓勞動成為“闖關(guān)挑戰(zhàn)”角色扮演：設(shè)置“小小郵遞員”游戲，學生分組傳遞書本（練習整理與合作），通關(guān)后獲得“郵局徽章”。積分打卡：設(shè)計“勞動能量卡”，完成一項任務（如自己系鞋帶）積1分，積滿5分兌換“班級小管家”體驗機會。（二）生活化延伸：打通校園與家庭場景家庭勞動任務單：每周布置1項親子任務（如“和媽媽一起剝雞蛋”），家長用照片/視頻反饋過程，教師在課堂分享“家庭勞動小明星”故事。校園微崗位：設(shè)置“圖書管理員”“植物護理員”等崗位，學生輪流任職，在真實職責中鞏固技能。（三）情境化體驗：創(chuàng)設(shè)沉浸式勞動場景魔法小廚房：用仿真蔬菜、塑料刀具開展“擇菜比賽”，結(jié)合兒歌（“小青菜，真可愛，一片一片摘下來”）降低操作難度。森林清潔隊：在校園角落設(shè)置“落葉區(qū)”，學生用小掃帚、簸箕清掃落葉，模擬“保護環(huán)境”的真實勞動。五、評價體系的多元搭建：關(guān)注成長的過程性反饋（一）過程性評價：捕捉細微進步教師用“觀察記錄表”記錄學生操作細節(jié)（如整理書包時是否分類、系鞋帶的步驟是否清晰），用“☆”標注進步點（如“本周系鞋帶速度提升2分鐘”）。小組內(nèi)開展“優(yōu)點轟炸”：“我覺得XX整理的書包特別整齊，書本都按大小排好了！”（二）成果性評價：可視化勞動價值展示勞動成果：如整理后的書包照片、種植的植物生長記錄、家務勞動的短視頻，在教室“勞動成果墻”展出。技能達標卡：用“紅綠燈”標識技能掌握程度（綠色：熟練；黃色：需練習；紅色：需幫助），針對“紅色”任務設(shè)計個別化輔導。（三）多元評價主體：構(gòu)建成長共同體學生自評：用“笑臉貼紙”評價勞動感受（“我覺得整理書包很有趣??”）。家長評價：在“家庭勞動反饋表”中填寫“孩子主動勞動的次數(shù)”“最棒的勞動瞬間”。教師總評：結(jié)合課堂表現(xiàn)、家庭反饋，用溫暖語言總結(jié)（“你不僅學會了系鞋帶，還會教同桌方法，真是個小老師！”）。六、實施保障的細節(jié)考量：掃清教學落地的障礙（一）師資支持：低齡教學的專項培訓組織“一年級勞動教學工作坊”，重點培訓“游戲化教學方法”“低齡學生安全管理”“個別化指導策略”，避免因教師經(jīng)驗不足導致活動低效。（二）資源準備：安全與趣味兼顧工具包配置：兒童剪刀、塑料掃帚、卡通貼紙、仿真勞動工具（如布制蔬菜、木質(zhì)玩具餐具）。場地改造：在教室設(shè)置“勞動角”，擺放植物、圖書、清潔工具，打造真實操作場景。（三）家校協(xié)同：形成教育合力發(fā)放《一年級勞動教育告家長書》，明確家庭任務的“三個不”：不代勞、不指責、多鼓勵（如“孩子洗碗慢，別急著幫忙，說‘你洗的碗亮晶晶，媽媽很喜歡’”）。每月開展“家長開放日”，邀請家長觀摩勞動課，學習“家庭勞動指導技巧”。（四）差異化支持：關(guān)注個體差異對動手能力較弱的學生，將任務分解為“小步驟”（如系鞋帶→先練穿鞋帶，再練打活結(jié)），安排“小導師”（能力較強的學生）一對一幫扶。對興趣濃厚的學生，提供拓展任務（如設(shè)計“班級勞動公約”、制作勞動主題手抄報）。結(jié)語：以“小勞動”培育“大素養(yǎng)”一年級勞動技術(shù)教學計劃的編寫，需始終以學生為中心，將“高大上”的育人目標轉(zhuǎn)化為“接地氣”的實踐活動。從“整理書包”的小習慣，到“照顧