2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育評價及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個符合題目要求）1.某小學(xué)在新學(xué)期開學(xué)前組織全體新生進(jìn)行數(shù)學(xué)和語文基礎(chǔ)測試，旨在了解學(xué)生已有知識水平，為后續(xù)分層教學(xué)提供依據(jù)。這種評價屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：A解析：診斷性評價是在教育活動開始前，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。題干中開學(xué)前的測試目的是了解學(xué)生基礎(chǔ)，屬于診斷性評價。形成性評價側(cè)重過程中的反饋，總結(jié)性評價是階段結(jié)束后的結(jié)果評定，相對性評價是與他人比較，均不符合題意。2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，新時代小學(xué)教育評價應(yīng)“建立多元主體共同參與、多種方式結(jié)合的評價體系”。這一要求主要體現(xiàn)了教育評價的（）A.導(dǎo)向性原則B.發(fā)展性原則C.綜合性原則D.激勵性原則答案：C解析：綜合性原則強(qiáng)調(diào)評價主體、方式、內(nèi)容的多元整合。題干中“多元主體共同參與、多種方式結(jié)合”直接體現(xiàn)了評價的綜合性。導(dǎo)向性原則側(cè)重引導(dǎo)教育方向，發(fā)展性原則關(guān)注學(xué)提供長過程，激勵性原則強(qiáng)調(diào)激發(fā)動力，均不符合題干描述。3.李老師在班級設(shè)立“成長儲蓄罐”，學(xué)生每完成一項(xiàng)勞動任務(wù)、幫助一次同學(xué)或取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，即可獲得一張“成長幣”，積累到一定數(shù)量可兌換圖書借閱卡或參與班級活動。這種評價方式的核心價值在于（）A.強(qiáng)化分?jǐn)?shù)競爭B.關(guān)注非智力因素發(fā)展C.規(guī)范課堂紀(jì)律D.提高學(xué)業(yè)成績答案：B解析：“成長儲蓄罐”將勞動、互助、進(jìn)步等非學(xué)業(yè)表現(xiàn)納入評價，突破了傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)中心的局限，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的品德、實(shí)踐能力等非智力因素發(fā)展。A、D選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，C選項(xiàng)側(cè)重紀(jì)律，均與題干中多元表現(xiàn)的評價目標(biāo)不符。4.某小學(xué)推行“增值評價”，通過分析學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)水平與學(xué)期末的發(fā)展數(shù)據(jù)，評估教師教學(xué)效果。這種評價的優(yōu)勢在于（）A.簡化評價流程B.關(guān)注個體進(jìn)步C.突出選拔功能D.降低評價成本答案：B解析：增值評價關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步幅度，而非絕對分?jǐn)?shù)或排名，能更客觀反映教師對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了對個體差異的尊重。A、D強(qiáng)調(diào)效率，C側(cè)重選拔，均非增值評價的核心優(yōu)勢。5.下列關(guān)于“表現(xiàn)性評價”的表述，正確的是（）A.以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要工具B.重點(diǎn)考察學(xué)生知識記憶能力C.要求學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)D.評價結(jié)果僅用于甄別學(xué)生優(yōu)劣答案：C解析：表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的情境中完成任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)），以觀察其綜合能力。A、B是傳統(tǒng)紙筆測試的特點(diǎn)，D是總結(jié)性評價的弊端，均不符合表現(xiàn)性評價的本質(zhì)。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）6.材料：五年級（3）班學(xué)生小宇數(shù)學(xué)成績一直落后，上課常走神。數(shù)學(xué)老師王老師認(rèn)為小宇“學(xué)習(xí)態(tài)度差”，在一次單元測試后當(dāng)眾說：“小宇，你這成績拖了全班后腿，要是不想學(xué)就別浪費(fèi)時間！”小宇當(dāng)場哭著跑出教室。班主任李老師了解情況后，查看了小宇的成長檔案，發(fā)現(xiàn)他一年級時曾獲得校級繪畫比賽一等獎，平時喜歡幫同學(xué)畫黑板報。李老師與王老師溝通：“小宇雖然數(shù)學(xué)弱，但繪畫和集體意識很強(qiáng)，我們可以換種方式鼓勵他?！彪S后，李老師讓小宇負(fù)責(zé)班級“數(shù)學(xué)文化墻”的設(shè)計(jì)，小宇用漫畫形式畫出“數(shù)學(xué)家的故事”，同學(xué)們紛紛點(diǎn)贊。小宇逐漸變得自信，數(shù)學(xué)課上開始主動舉手回答簡單問題，期末數(shù)學(xué)成績提高了15分。問題：請結(jié)合教育評價相關(guān)理論，評析王老師和李老師的教育行為。（14分）答案：（1）王老師的行為違背了新課改背景下的教育評價理念：①評價內(nèi)容片面化。王老師僅以數(shù)學(xué)成績作為評價小宇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了其繪畫特長和集體貢獻(xiàn)，不符合“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的要求。②評價方式簡單粗暴。當(dāng)眾批評小宇“拖后腿”，屬于甄別性、否定性評價，傷害了學(xué)生的自尊心，違背了“尊重學(xué)生個體差異”“激勵性評價”的原則。③評價功能錯位。將評價異化為“貼標(biāo)簽”和指責(zé)的工具，而非促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，未能發(fā)揮評價的診斷、反饋和激勵作用。（2）李老師的行為體現(xiàn)了科學(xué)的教育評價觀：①評價內(nèi)容多元化。通過成長檔案挖掘小宇的繪畫特長和集體意識，關(guān)注其非學(xué)業(yè)方面的優(yōu)勢，符合“多元智能理論”和“全面發(fā)展”的評價要求。②評價方式情境化。利用“數(shù)學(xué)文化墻”設(shè)計(jì)這一真實(shí)任務(wù)，為小宇提供展示特長的平臺，通過表現(xiàn)性評價激發(fā)其內(nèi)在動力。③評價功能發(fā)展化。以“鼓勵”為導(dǎo)向，通過肯定小宇的優(yōu)勢帶動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了評價“促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步”的核心功能，體現(xiàn)了“發(fā)展性評價”理念。7.材料：某小學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，推行“綠色評價”改革。學(xué)校制定《學(xué)生發(fā)展評價指標(biāo)》，將評價分為“品德修養(yǎng)”（20%）、“學(xué)業(yè)水平”（30%）、“身心健康”（20%）、“審美情趣”（15%）、“勞動技能”（15%）五大維度；采用“成長記錄袋”收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)、獲獎證書等實(shí)證材料；每學(xué)期組織“家長評教”“學(xué)生互評”“教師點(diǎn)評”三方會議，針對每個學(xué)生的發(fā)展情況提出具體建議；取消期中考試排名，用“進(jìn)步星”“創(chuàng)意星”“合作星”等個性化評價代替分?jǐn)?shù)。改革實(shí)施一年后，學(xué)生的課堂參與度提高了35%，家長投訴率下降了60%，教師反映“更能看到每個孩子的閃光點(diǎn)”。問題：請結(jié)合《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》，分析該小學(xué)“綠色評價”改革的合理性。（14分）答案：該小學(xué)的“綠色評價”改革符合《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》的核心要求，具體體現(xiàn)在以下方面：（1）評價內(nèi)容的全面性?？蚣軓?qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，該小學(xué)將評價分為品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心健康等五大維度，突破了傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”的局限，覆蓋了學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域，符合“綜合性”評價原則。（2）評價方式的過程性與實(shí)證性?？蚣芴岢觥白⒅剡^程性評價”，學(xué)校通過“成長記錄袋”收集課堂表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)等過程性材料，以具體實(shí)證代替主觀判斷，避免了終結(jié)性評價的片面性，能更真實(shí)反映學(xué)生的成長軌跡。（3）評價主體的多元性?？蚣艹珜?dǎo)“多元主體參與”，該小學(xué)組織家長、學(xué)生、教師三方評價，改變了以往“教師單一評價”的模式，通過多視角反饋形成教育合力，增強(qiáng)了評價的客觀性和針對性。（4）評價結(jié)果的發(fā)展性?？蚣芤蟆鞍l(fā)揮評價的激勵功能”，學(xué)校取消排名，采用“進(jìn)步星”“創(chuàng)意星”等個性化評價，關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)步而非橫向比較，符合“差異性”評價要求，有助于保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。（5）評價改革的實(shí)踐性效果。改革后學(xué)生參與度提升、家長投訴減少、教師關(guān)注個體差異，說明評價改革切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展和家校協(xié)同，體現(xiàn)了評價“改進(jìn)教育教學(xué)”的核心功能，符合框架“引導(dǎo)教育質(zhì)量提升”的目標(biāo)。三、寫作題（本大題共1小題，50分）8.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育評價是一根‘指揮棒’，指向哪里，教育就走向哪里。”也有人說：“教育評價是一面‘鏡子’，照見的不僅是學(xué)生的成長，更是教育的溫度?！闭埥Y(jié)合以上材料，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇論述文。要求：觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，論證充分，語言流暢；不少于800字。答案：教育評價：從“刻度”到“溫度”的轉(zhuǎn)身教育評價曾被簡單等同于分?jǐn)?shù)的“刻度”——用一把統(tǒng)一的尺子丈量所有學(xué)生，用一個冰冷的數(shù)字定義成長的價值。但當(dāng)我們看到某學(xué)生因數(shù)學(xué)不及格而否定自我，看到教師為提高平均分放棄“后進(jìn)生”，看到家長因“排名焦慮”剝奪孩子的童年時，不得不思考：教育評價的本質(zhì)究竟是什么？它不應(yīng)只是“篩選的工具”，而應(yīng)成為“成長的階梯”；它不應(yīng)只有“刻度”的精準(zhǔn)，更應(yīng)有“溫度”的關(guān)懷。教育評價的“溫度”，在于尊重差異的“多元視角”。每個孩子都是獨(dú)特的種子，有的早慧如櫻花，有的晚成如銀杏，強(qiáng)行用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量，只會扼殺生命的多樣性。北京某小學(xué)推行“彩虹評價卡”，紅色代表勇氣，藍(lán)色代表思考，黃色代表合作，每個學(xué)生都能在不同維度找到自己的“閃光點(diǎn)”。當(dāng)數(shù)學(xué)薄弱的小琪因“組織班級義賣的黃色勇氣卡”獲得肯定，當(dāng)沉默寡言的小宇因“科學(xué)實(shí)驗(yàn)的藍(lán)色創(chuàng)新卡”重拾自信，評價便不再是“淘汰的篩子”，而是“發(fā)現(xiàn)的眼睛”。正如多元智能理論創(chuàng)始人加德納所言：“每個孩子都有至少八種智能，教育評價要做的，是讓每種智能都有綻放的舞臺?！苯逃u價的“溫度”，在于關(guān)注過程的“成長視角”。傳統(tǒng)評價如同“拍快照”，只記錄最終結(jié)果；而真正有溫度的評價是“錄視頻”，記錄努力的軌跡、進(jìn)步的細(xì)節(jié)。上海某中學(xué)為學(xué)生建立“成長電子檔案”，不僅收錄試卷，更保存課堂發(fā)言錄音、實(shí)驗(yàn)失敗的記錄、小組合作的反思日志。一名曾因作文跑題被批評的學(xué)生，在檔案中看到自己從“流水賬”到“有細(xì)節(jié)”的12篇修改稿，哭著說：“原來我一直在進(jìn)步，只是自己沒發(fā)現(xiàn)?！苯逃囊饬x不在于否定過去，而在于照亮未來；評價的價值不在于判定優(yōu)劣，而在于讓學(xué)生看見“今天的自己比昨天更好”。教育評價的“溫度”，更在于回歸育人的“初心視角”。評價的最終目的不是“區(qū)分”，而是“成長”；不是“約束”，而是“解放”。當(dāng)某地取消小學(xué)低年級紙筆考試，用“游戲闖關(guān)”評價學(xué)習(xí)效果；當(dāng)某教師用“我看到你今天主動幫同學(xué)講題”代替“你這次考了90分”；當(dāng)家長會上展示的不是“成績排名表”而是“成長故事集”，教育便從“分?jǐn)?shù)的牢籠”走向了“生命的原野”。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育