本學(xué)期，我以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為引領(lǐng)，立足小學(xué)語文教學(xué)實際，圍繞“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)為中心”的教學(xué)理念，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)與教學(xué)研究工作，通過深耕教材、創(chuàng)新課堂形式、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，努力實現(xiàn)語文教學(xué)的育人價值。現(xiàn)將學(xué)期教學(xué)工作情況總結(jié)如下：一、教學(xué)實踐：深耕課堂，落實素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)探索（一）教材解讀與目標(biāo)落地：雙線融合，任務(wù)驅(qū)動統(tǒng)編語文教材以“人文主題+語文要素”雙線組織單元內(nèi)容，我立足單元整體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計梯度化學(xué)習(xí)任務(wù)。例如三年級下冊“傳統(tǒng)文化”主題單元，圍繞“感受傳統(tǒng)文化魅力，學(xué)習(xí)運用關(guān)鍵語句”的核心目標(biāo)，設(shè)計“傳統(tǒng)文化小研究員”任務(wù)群：從“梳理課文中的傳統(tǒng)元素”（基礎(chǔ)任務(wù)），到“采訪家人的傳統(tǒng)習(xí)俗記憶”（實踐任務(wù)），再到“撰寫班級文化手冊導(dǎo)語”（綜合任務(wù)），讓語文要素在真實情境中自然滲透。（二）課堂形態(tài)的創(chuàng)新：以學(xué)為中心，激活思維課堂中，我嘗試構(gòu)建“情境+活動”的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生從“被動聽”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)”。例如二年級“口語交際·商量”一課，創(chuàng)設(shè)“班級圖書角管理”情境，學(xué)生分組模擬“圖書管理員與借閱者”的角色，在協(xié)商規(guī)則、解決矛盾的過程中，掌握禮貌溝通、清晰表達(dá)的技巧。同時，借助小組合作、角色扮演、思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生在互動中深化對文本的理解，如四年級“神話故事”單元，學(xué)生以小組為單位繪制“神話人物能力樹”，梳理人物形象與精神品質(zhì)，提升思維的條理性。（三）作業(yè)設(shè)計的提質(zhì)：分層+實踐，減負(fù)增效為避免作業(yè)的“機(jī)械重復(fù)”，我設(shè)計了“基礎(chǔ)鞏固+素養(yǎng)拓展+生活實踐”的分層作業(yè)體系：基礎(chǔ)層：針對字詞積累、課文背誦等，采用“闖關(guān)打卡”形式，如“生字小達(dá)人”每日5個易錯字聽寫，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)；拓展層：結(jié)合單元主題設(shè)計創(chuàng)意任務(wù)，如五年級“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)后，布置“家庭漢字故事會”，學(xué)生采訪長輩的漢字記憶，制作圖文并茂的手抄報；二、學(xué)生成長：關(guān)注個體，培育語文核心素養(yǎng)（一）閱讀能力：從“讀進(jìn)去”到“悟出來”本學(xué)期依托“班級讀書會”“整本書閱讀”項目，引導(dǎo)學(xué)生從“淺閱讀”走向“深思考”。例如共讀《夏洛的網(wǎng)》時，學(xué)生通過“人物關(guān)系圖”梳理情節(jié)，用“角色內(nèi)心獨白”的形式寫讀后感，不少學(xué)生能結(jié)合“友情與生命”的主題，聯(lián)系生活中幫助他人的經(jīng)歷，實現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)。班級閱讀量統(tǒng)計顯示，90%的學(xué)生本學(xué)期完成課外書閱讀量超6本，閱讀筆記的質(zhì)量也從“摘抄好詞好句”升級為“批注感悟質(zhì)疑”。（二）寫作能力：從“怕寫”到“樂寫”針對學(xué)生“寫作無話可說”的困境，我以“生活為源，片段為梯”設(shè)計寫作訓(xùn)練：低年級聚焦“畫面描寫”，如“校園的四季”“我的小寵物”，用“五感觀察法”引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)；中高年級側(cè)重“情感表達(dá)”，如“那次我流淚了”“家庭里的小秘密”，鼓勵學(xué)生寫出真實體驗。通過“寫作小導(dǎo)師”互評、“佳作廣播站”展示等方式，學(xué)生的寫作興趣顯著提升，本學(xué)期作文優(yōu)秀率從35%提升至48%，不少學(xué)生主動在“班級作文集”投稿。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣：從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”課堂上，我通過“課堂禮儀小標(biāo)兵”“預(yù)習(xí)之星”等評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的規(guī)范習(xí)慣：聽：訓(xùn)練“抓關(guān)鍵詞記錄”的傾聽技巧；說：開展“每日新聞播報”，提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性；讀：落實“大聲朗讀+默讀批注”的雙軌訓(xùn)練；寫：強(qiáng)調(diào)“提筆即練字”的書寫習(xí)慣。學(xué)期末，學(xué)生的課堂專注度、作業(yè)整潔度均有明顯進(jìn)步，5名學(xué)生在校級“漢字書寫大賽”中獲獎。三、反思與不足：正視問題，明確改進(jìn)方向（一）分層教學(xué)的精細(xì)化程度不足部分學(xué)困生在“拓展任務(wù)”中參與度低，如五年級“民間故事創(chuàng)編”任務(wù)，學(xué)困生因缺乏想象力和語言組織能力，完成質(zhì)量較差。反思發(fā)現(xiàn)，分層任務(wù)的“梯度設(shè)計”雖有區(qū)分，但對學(xué)困生的“腳手架”搭建不足，個性化指導(dǎo)的頻率和深度需加強(qiáng)。（二）語文實踐活動的深度與廣度待拓展本學(xué)期的實踐活動多集中在“校內(nèi)+家庭”場景，如“社區(qū)文化調(diào)研”“自然觀察日記”等跨場景、綜合性活動開展較少，導(dǎo)致學(xué)生對語文“工具性”的理解停留在書本，未能充分體會語文在生活中的應(yīng)用價值。（三）家校協(xié)同的效能尚未充分發(fā)揮部分家長對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)存在誤區(qū)，如“只關(guān)注作文分?jǐn)?shù)，忽視閱讀積累”“要求孩子背范文，而非寫真情實感”。雖開展過2次家長會，但缺乏針對性的“分層指導(dǎo)”，如對學(xué)困生家長的“基礎(chǔ)習(xí)慣培養(yǎng)建議”、對學(xué)優(yōu)生家長的“深度閱讀指導(dǎo)”等內(nèi)容的傳遞不夠精準(zhǔn)。四、改進(jìn)策略與未來展望（一）構(gòu)建“三維分層”教學(xué)體系目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生能力分為“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)型”“能力提升型”“創(chuàng)新拓展型”，如閱讀教學(xué)中，基礎(chǔ)層側(cè)重“提取信息”，提升層側(cè)重“分析推理”，拓展層側(cè)重“批判創(chuàng)新”；任務(wù)分層：設(shè)計“基礎(chǔ)包”（必做）、“提升包”（選做）、“挑戰(zhàn)包”（拓展），如寫作訓(xùn)練中，基礎(chǔ)包是“寫清楚一件事的起因”，提升包是“加入人物對話”，挑戰(zhàn)包是“設(shè)置懸念結(jié)尾”；指導(dǎo)分層：建立“學(xué)困生成長檔案”，每周開展1次“一對一”輔導(dǎo)，如針對字詞薄弱的學(xué)生，設(shè)計“漢字闖關(guān)游戲”，在趣味中鞏固基礎(chǔ)。（二）深化語文實踐的“生活聯(lián)結(jié)”下學(xué)期計劃開展“語文+生活”項目式學(xué)習(xí)：結(jié)合地方文化，設(shè)計“家鄉(xiāng)老字號探秘”活動，學(xué)生分組采訪老店傳承人，撰寫調(diào)研報告并制作宣傳海報；依托節(jié)日節(jié)點，如“中秋節(jié)”開展“詩詞里的中秋”活動，整合古詩誦讀、月餅包裝設(shè)計（語文+美術(shù)）、中秋習(xí)俗調(diào)查（語文+社會），實現(xiàn)跨學(xué)科融合。（三）打造“精準(zhǔn)化”家校共育共同體分層指導(dǎo)：針對不同學(xué)情的學(xué)生家長，推送“個性化指導(dǎo)手冊”，如學(xué)困生家長手冊包含“每日10分鐘朗讀法”“錯題字詞整理技巧”；學(xué)優(yōu)生家長手冊包含“整本書深度閱讀策略”“創(chuàng)意寫作訓(xùn)練方法”；互動平臺：建立“班級語文學(xué)習(xí)打卡群”，家長每日上傳學(xué)生的閱讀、練字視頻，教師針對性點評，形