V1前言1.1生活化教育理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的研究1.1.1生活化教育理念的提出與內(nèi)涵主要涉及“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！迸c“教做合一”三項(xiàng)基本原則，這一教育理念的核心在于生活教育，其由杰出的教育理論家陶行知先生所提出與闡述。其中，“生活即教育”的本體論強(qiáng)調(diào)教育的核心應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)[1]；而“社會(huì)即學(xué)校”理念則深化了教育的邊界，將社會(huì)視為一個(gè)全面的生活和教育場(chǎng)域，使得教育的實(shí)施不再局限于校園之內(nèi)，而是滲透于整個(gè)社會(huì)活動(dòng)之中，從而極大地豐富了教育的手段、資源、方法與環(huán)境[2]；“教做合一”的方法論主張實(shí)踐與學(xué)習(xí)的緊密融合，倡導(dǎo)通過(guò)親身參與來(lái)學(xué)習(xí)，確保理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)和諧統(tǒng)一[3]?！吧鐣?huì)就是學(xué)?！币馕吨鴮W(xué)校的教育內(nèi)容能夠深入到社會(huì)中，確保社會(huì)的日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)都被納入學(xué)校的教學(xué)體系之中。教師在教學(xué)中要積極運(yùn)用社會(huì)生活的素材、方法、工具、情境等，在有效拓展延伸教學(xué)空間與教學(xué)時(shí)間的前提下，幫助學(xué)生理解，學(xué)會(huì)社會(huì)所需的本領(lǐng)?！吧鐣?huì)就是學(xué)?！贝_保學(xué)生能透過(guò)生活教育理念去了解豐富多采的世界、發(fā)展創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與運(yùn)用化學(xué)的興趣[2]?！吧罹褪墙逃弊鳛椤吧罱逃彼枷氲暮诵膬?nèi)容，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有著重要關(guān)聯(lián)。“生活就是教育”是指學(xué)生將來(lái)需要哪些能力與性格，在教育教學(xué)過(guò)程中也要完成與之相應(yīng)的性格與能力發(fā)展。充分地把生活融入到教育中去，讓教育不只是單純地傳授知識(shí)，而是為學(xué)生提供生活需要，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。在化學(xué)學(xué)科方面，高中化學(xué)教師需要在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的客觀事物進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察和化學(xué)現(xiàn)象觀察，從中得到體驗(yàn)，對(duì)自己的知識(shí)不足進(jìn)行補(bǔ)充[3]。1.1.2生活化教育理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值化學(xué)被廣泛應(yīng)用于日常生活與生產(chǎn)活動(dòng)之中，所以化學(xué)學(xué)科在高中教育教學(xué)體系當(dāng)中的重要地位是不言而喻的[4]。陶行知先生經(jīng)過(guò)多年對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀的深入研究，總結(jié)出了一套生活教育的理念，這套理念不僅能夠經(jīng)受住實(shí)踐的考驗(yàn)，還能滿足當(dāng)前時(shí)代的教育需求，將其融入到高中化學(xué)課程的教學(xué)中具有很高的實(shí)用價(jià)值。高中化學(xué)屬于一門既具有操作性又具有理論性的課程，它與生活有著頗為緊密的聯(lián)系[5]。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程不是單純的知識(shí)注入和理論講授，而是要深深嵌入《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），簡(jiǎn)稱為課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)架構(gòu)之中，密切關(guān)聯(lián)高中生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)狀況，堅(jiān)持生活教育觀念，目的在于全方位提高教學(xué)效率和高中化學(xué)教學(xué)品質(zhì)[6]。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)一般傾向于理論知識(shí)的講解，以及通過(guò)觀看視頻對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解，學(xué)生缺乏親身的實(shí)踐操作能力，這不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身是富有魅力的學(xué)科，并且要與我們的生活聯(lián)系在一起，才會(huì)更利于學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)利用在生活中，并可以利用化學(xué)相關(guān)知識(shí)解釋生活中所看到的現(xiàn)象，才達(dá)到對(duì)化學(xué)真正的融會(huì)貫通，我們要做的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之間保持緊密聯(lián)系，這樣才不會(huì)失去學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。將生活教育理念應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就是指教學(xué)案例明理出生活與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，這對(duì)于高中化學(xué)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性具有重要的引導(dǎo)作用?！吧罱逃彼枷霊?yīng)用過(guò)程中教師可綜合考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，選擇日常生活中常見的事物為教育元素，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)去理解生活事物，詮釋生活規(guī)律，觀察生活個(gè)體，使得學(xué)生養(yǎng)成生活化的學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容枯燥“生活教育”思想的應(yīng)用，使得高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)間及教學(xué)空間不斷擴(kuò)大，化學(xué)學(xué)科更加貼近日常生活，社會(huì)生活和實(shí)踐活動(dòng)。生活教育的核心思想是將“教”、“學(xué)”和“做”融為一體，這進(jìn)一步加強(qiáng)了高中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)生成、化學(xué)現(xiàn)象的驗(yàn)證以及化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)知，使高中生能準(zhǔn)確的把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活與實(shí)際。將傳統(tǒng)枯燥的化學(xué)理論，化學(xué)知識(shí)和化學(xué)概念的教學(xué)進(jìn)行有效地改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[6]。1.1.3生活化教育理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略“生活教育”理念在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的成效直接關(guān)系著教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果。對(duì)高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，其學(xué)科知識(shí)體系十分嚴(yán)密，并且這些知識(shí)點(diǎn)間也有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,帶有理論性、規(guī)律性以及實(shí)驗(yàn)性等特點(diǎn)的知識(shí)[7]。教與學(xué)相結(jié)合可以使高中生在獲得化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)規(guī)律，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)時(shí)，巧妙地與日常生活及日?；顒?dòng)建立聯(lián)系。將“生活教育”這一概念應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就需要按照學(xué)生慣有的生活行為，生活活動(dòng)等等進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)和生活中人和事結(jié)合起來(lái)，增加教學(xué)活動(dòng)趣味性，密切師生間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地從教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。高中化學(xué)知識(shí)自身理論性與邏輯性都比較強(qiáng)，運(yùn)用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)手段很容易造成乏味感。所以將生活教育理念應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要求化學(xué)教師必須要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境并且在此基礎(chǔ)上制定出清晰的教學(xué)目標(biāo)[8]。通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究的普遍流程與化學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生得以深刻體會(huì)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值與獨(dú)特魅力，這一認(rèn)知過(guò)程與情感體驗(yàn)均被賦予了積極的意義。“+”符號(hào)在此處代表了這種積極影響，具體體現(xiàn)在以《科技社會(huì)》欄目中的“新陶藝”案例分析為例，該案例詳細(xì)介紹了若干新穎的陶藝形式及其現(xiàn)代應(yīng)用，這些創(chuàng)新元素不僅極大地拓寬了學(xué)生的視野，也顯著提高了他們對(duì)于化學(xué)學(xué)科的興趣。在動(dòng)機(jī)層面以及情感層面，這一積極影響被明確標(biāo)識(shí)為“+”，充分體現(xiàn)了化學(xué)教育中實(shí)踐與理論結(jié)合的重要性，以及通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。鑒于教材并未對(duì)該部分內(nèi)容提出疑問(wèn)或進(jìn)行探討，因此在理論框架與實(shí)踐應(yīng)用的銜接上缺乏明確的指引與深入解析[9]。基于文字內(nèi)容的解讀存在一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生對(duì)于新型陶瓷種類及其特性之間的辨識(shí)能力亦顯不足，這一認(rèn)知水平的高低直接關(guān)聯(lián)于教師在課堂教學(xué)中所進(jìn)行的深入解析與拓展。我們可以將這一理解過(guò)程標(biāo)記為一個(gè)具有不確定性的區(qū)間，即“±9”，以此反映學(xué)習(xí)效果在一定程度上的波動(dòng)與變異性。教師在教學(xué)中要想幫助學(xué)生更加高效的掌握相關(guān)知識(shí)，就應(yīng)該全面了解他們的認(rèn)知基礎(chǔ)以及原有經(jīng)驗(yàn)，能夠借助生活中的普遍現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)，使其在自己熟悉的生活環(huán)境下感受到化學(xué)的神奇之處，提高對(duì)生活化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以烯烴性質(zhì)教學(xué)為例，教師可采用抗擊新型冠狀病毒中最常用的口罩為切入口，其主要原料為聚丙烯，丙烯具有哪些特殊結(jié)構(gòu)以及怎樣用丙烯制備聚丙烯等問(wèn)題，以同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲窞檩d體進(jìn)行介紹，可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性[10]。若構(gòu)建的教學(xué)情境與學(xué)生的既往生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生顯著沖突，則能在極大程度上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而顯著提升課堂的互動(dòng)參與度與思維活躍性，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與內(nèi)在動(dòng)力的強(qiáng)化[11]?？剂康綄W(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，他們普遍認(rèn)為水具有滅火功能，同時(shí)誤以為通過(guò)吹氣能撲滅火焰，實(shí)施過(guò)氧化鈉實(shí)驗(yàn)，即所謂的“滴水生火”與“吹氣生火”，這一過(guò)程實(shí)際上會(huì)在學(xué)生心中引發(fā)認(rèn)知沖突，促使他們重新審視并構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)而顯著提高其學(xué)習(xí)的積極性與參與度。1.2思辨思維1.2.1思辨思維的術(shù)語(yǔ)界定思辨思維（CriticalThinking）最初產(chǎn)生于哲學(xué)中，此后不斷地進(jìn)入醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的研究視野[12]。“Critical”在希臘語(yǔ)中來(lái)源于兩個(gè)詞根，第一是“Kriticos”表示有眼光地評(píng)判，第二是“Kriterion”表示規(guī)范，含義是“采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并自覺地加以考慮，作出有根據(jù)的評(píng)價(jià)”[13]。在西方國(guó)家，“Critical

Thinking”這一術(shù)語(yǔ)的廣泛應(yīng)用已成常態(tài)，而國(guó)內(nèi)外對(duì)這一概念的研究活動(dòng)則呈現(xiàn)出空前的繁榮景象。針對(duì)中國(guó)境內(nèi)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出廣泛的分布態(tài)勢(shì)，中國(guó)學(xué)界對(duì)于翻譯文本的理解與觀點(diǎn)存在多樣性。在眾多討論中，將特定概念譯作“思辨”這一表述，經(jīng)過(guò)權(quán)威專家的深入研討后，普遍認(rèn)為其為一種較為合理且貼切的翻譯方案。據(jù)此,本文將“思辨”這一術(shù)語(yǔ)應(yīng)用于研究之中[14]。早期跨學(xué)科的先驅(qū)學(xué)者們，在其理論闡述與當(dāng)今的批判性思維范疇緊密相連的同時(shí)，未曾明確使用“批判性思維”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)界定其研究的初始形態(tài)[14]。例如：追溯至古希臘哲學(xué)的源頭，蘇格拉底提出了獨(dú)具匠心的教學(xué)法，即所謂的“問(wèn)答法”或“產(chǎn)婆術(shù)”。這一方法的核心邏輯流程包括了四個(gè)關(guān)鍵步驟：通過(guò)提出質(zhì)疑與挑戰(zhàn)性的提問(wèn)，促使學(xué)習(xí)者自我反思，揭示出其觀點(diǎn)中的矛盾之處；在揭示矛盾后，通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者挖掘并找到問(wèn)題的答案；通過(guò)對(duì)比分析和綜合歸納，從廣泛的事物中提煉出事物的本質(zhì)特征及其普遍規(guī)律。這一方法不僅強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)與對(duì)話的重要性，還深刻地體現(xiàn)了教育過(guò)程中引導(dǎo)而非直接傳授知識(shí)的思想精髓。借助于探索實(shí)體的普遍性，并將特定實(shí)例納入普遍性范疇的過(guò)程，從而形成對(duì)于事物普遍性的認(rèn)識(shí)，這一方法論與Sugrates提出的思辨哲學(xué)觀點(diǎn)相呼應(yīng)，揭示了其深刻的辯證思想特質(zhì)[13]。在中國(guó)文化中，"博聞強(qiáng)記，審問(wèn)慎思，明辨篤行"這一理念強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀與記憶，深入詢問(wèn)并細(xì)致思考，善于辨別真?zhèn)?，并?jiān)持實(shí)際行動(dòng)。這不僅體現(xiàn)了深厚的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)方法，更蘊(yùn)含了批判性思維與實(shí)踐導(dǎo)向的價(jià)值觀。1.2.2國(guó)外對(duì)思辨思維的研究歷史和現(xiàn)狀起始階段（直至1940年以前），杜威，一位美國(guó)教育先驅(qū)，通過(guò)其著作《我們?nèi)绾嗡伎肌?，系統(tǒng)地闡述了批判性思維的概念及其重要性[15]。杜威在其作品中將批判性思維定義為反思性思維(ReflectiveThinking)，并著重指出，在教育實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)將以培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維能力作為其核心目標(biāo)之一，這一理念深刻影響了后續(xù)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。他主張，反思性思考能夠深化學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解，并對(duì)其知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。他主張，反思過(guò)程乃是一種科學(xué)化的解題策略，這一觀點(diǎn)揭示了其深層的認(rèn)知價(jià)值與實(shí)踐意義。他將概念建構(gòu)、分析解析、綜合整合、判斷評(píng)估、理解領(lǐng)悟、推理演繹、假設(shè)提出與檢驗(yàn)驗(yàn)證等基本元素視為思維反思的核心組件。在1940年至1960年的發(fā)展階段中，格拉澤于1949年在其著作《批判性思維發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究》中深入闡述了批判性思維能力的構(gòu)成要素，這一理論由態(tài)度、知識(shí)與技能三個(gè)維度共同構(gòu)建而成。在此背景下，有學(xué)者在其研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，開發(fā)了一套旨在評(píng)估與提升思辨能力的測(cè)評(píng)工具[16]。在1960年至1980年的進(jìn)一步發(fā)展階段中，學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維能力的關(guān)注顯著提升，并在此期間，基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的批判性思維研究呈現(xiàn)出顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這一時(shí)期的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一是1962年，恩尼斯（RobertEnnis）在其在《哈佛教育評(píng)論》上發(fā)表的題為“批判性思維的概念”的文章中，首次系統(tǒng)地探討了批判性思維技能的本質(zhì)屬性，這一舉動(dòng)被視為批判性思維技能運(yùn)動(dòng)興起的重要標(biāo)志[17]。初步繁榮時(shí)期（1981-1990）內(nèi)，恩尼斯及其同僚主導(dǎo)的研究領(lǐng)域集中于對(duì)批判性思維技能的深入探究，這一階段成為了該領(lǐng)域發(fā)展的中心與焦點(diǎn)[18]。信息加工理論已逐步融入思辨能力技能理論的探索之中，這一轉(zhuǎn)變凸顯了思辨能力內(nèi)在價(jià)值的日益凸顯。隨著這一認(rèn)識(shí)的深化，思辨能力的研究范疇不斷擴(kuò)展，不僅觸及傳統(tǒng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)，還深入教育實(shí)踐，探索其在教學(xué)中的應(yīng)用效果、培育策略以及評(píng)估手段。此進(jìn)程表明，學(xué)術(shù)界正致力于構(gòu)建一個(gè)全面而系統(tǒng)的框架，旨在理解、促進(jìn)以及量化思辨能力的發(fā)展，以期在多元化的知識(shí)領(lǐng)域中培養(yǎng)更具批判性和創(chuàng)新性的思維模式。自1991年起至今的空前繁榮時(shí)期，標(biāo)志著教育領(lǐng)域的一次重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》這一里程碑式的報(bào)告在美國(guó)國(guó)會(huì)的發(fā)布，其核心主張旨在顯著提升學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[19]。這一舉措不僅在理論上深化了西方教育研究中對(duì)批判性思維的理解與重視，更在實(shí)踐層面激發(fā)了一系列旨在增強(qiáng)教學(xué)方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)計(jì)以有效促進(jìn)學(xué)生批判性思考能力發(fā)展的創(chuàng)新舉措。該報(bào)告的發(fā)布及其后續(xù)影響，顯著加速了全球教育界對(duì)于培養(yǎng)具有獨(dú)立判斷力與問(wèn)題解決能力人才的共識(shí)形成，并推動(dòng)了一系列相關(guān)研究與實(shí)踐的繁榮發(fā)展，從而在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而積極的影響。關(guān)于思辨能力的性質(zhì)、在這一時(shí)期，概念構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐以及測(cè)量工具研發(fā)等領(lǐng)域均取得了史無(wú)前例的進(jìn)步和發(fā)展。在西方主要國(guó)家，尤其是美國(guó)，已將培養(yǎng)批判性思維能力的課程納入教育體系的核心范疇，由此引發(fā)了對(duì)批判性思維教育能否有效培養(yǎng)、以及應(yīng)如何系統(tǒng)性培育這一能力的廣泛探討與研究熱潮。1.2.3國(guó)內(nèi)對(duì)思辨能力的研究現(xiàn)狀若在中國(guó)知網(wǎng)上采用“思辨”作為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，自2008年起，其發(fā)表量呈現(xiàn)出顯著的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，這一現(xiàn)象可能歸因于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要》的發(fā)布，該綱要強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要性，從而激發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)此議題的廣泛關(guān)注與深入探討。而自2020年至2021年的發(fā)文量下滑現(xiàn)象，我認(rèn)為主要?dú)w因于新型冠狀病毒全球大流行的沖擊。從學(xué)術(shù)領(lǐng)域角度來(lái)看，各個(gè)學(xué)科的研究中展現(xiàn)出的批判性思維呈現(xiàn)出多元繁榮的景象。面向未來(lái)的教育愿景著重于培育創(chuàng)新性人才，這促使我國(guó)對(duì)促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的研究展現(xiàn)出蓬勃的活力與前景[12]?！吨袊?guó)思辨能力研究》以"思辨"為核心主題數(shù)據(jù)庫(kù)，其探索之旅始于中國(guó)學(xué)者引入并翻譯國(guó)外相關(guān)著作的階段。鑒于中國(guó)在該領(lǐng)域的研究起步相對(duì)較晚，思辨能力的研究領(lǐng)域直至伴隨中國(guó)改革開放政策的實(shí)施而逐步在國(guó)內(nèi)興起，這一進(jìn)程方得以加速推進(jìn)。步入二十一世紀(jì)，國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維能力的研究逐漸興起與深化，這一領(lǐng)域見證了諸如中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心的文秋芳教授團(tuán)隊(duì)與華中科技大學(xué)的董毓教授團(tuán)隊(duì)等眾多學(xué)術(shù)力量的積極參與[13]。1.2.4高中化學(xué)與思辨課堂的聯(lián)系處于高中階段的學(xué)生，由于在邏輯思維方面已初具基礎(chǔ)，并伴隨著生理與心理的顯著成熟，正逐步進(jìn)入認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。高中生展現(xiàn)出高度活躍的認(rèn)知狀態(tài)，他們不僅具備獨(dú)立思考與自我反思的能力，且對(duì)課堂上的理論闡述與辯論表現(xiàn)出濃厚的興趣。由此觀之，為了有效推動(dòng)高中化學(xué)課堂中學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，構(gòu)建化學(xué)思辨課堂并實(shí)施思辨教學(xué)法成為至關(guān)重要的策略[20]。這一舉措旨在通過(guò)深入的思考與分析，顯著提升學(xué)生的批判性思維與問(wèn)題解決能力，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的全面深化。將批判性思維教學(xué)策略引入高中化學(xué)課堂，能夠最大化地激活并發(fā)揮高中生的認(rèn)知潛能與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。研究揭示，通過(guò)整合于學(xué)科教育或設(shè)立專門的批判性思維課程，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力。這一策略在美國(guó)及全球眾多西方國(guó)家的高等教育與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)中已得到廣泛應(yīng)用與推廣，旨在系統(tǒng)地培育學(xué)生的分析、推理和判斷技能。將批判性思維能力納入課堂教學(xué)的培養(yǎng)體系，作為一種高度復(fù)雜且至關(guān)重要的認(rèn)知策略，顯得尤為重要?；瘜W(xué)作為一門緊密關(guān)聯(lián)于日常生活實(shí)踐的自然科學(xué)學(xué)科，其教育旨在通過(guò)豐富的現(xiàn)實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。為了有效地構(gòu)建思辨性的學(xué)習(xí)環(huán)境并設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的思辨性問(wèn)題，我們可以充分利用生活中的實(shí)例作為寶貴的教育資源，這些實(shí)例不僅多樣且貼近實(shí)際，能夠極大地增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)用性，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解與應(yīng)用能力?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其中學(xué)教育內(nèi)容顯著強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，這一特色為學(xué)生思維批判能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育提供了得天獨(dú)厚的條件與優(yōu)勢(shì)。教育者能夠通過(guò)整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有效地培育學(xué)生的批判性思維能力于化學(xué)教育領(lǐng)域之中[21]。高中化學(xué)思辨課堂以營(yíng)造真實(shí)思辨情境和設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題等方式，有利于啟發(fā)學(xué)生思考辨析、推動(dòng)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展高階思維。教師要指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行分析、分解、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)辨析、優(yōu)化。培養(yǎng)他們探求真理的科學(xué)精神，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及不懼失敗，敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)作風(fēng)等，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。總之，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、勤想、懂分辨、不人云亦云的能力，才是高中化學(xué)思辨課堂最主要的價(jià)值所在[22]。1.2.5培養(yǎng)中學(xué)生思辨能力的策略要想發(fā)展初中學(xué)生思辨能力就應(yīng)該讓教師更加發(fā)揮引導(dǎo)者與促進(jìn)者作用。但是，很多教師還是習(xí)慣了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺少對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的策略與手段。在教育環(huán)境下考試壓力大，評(píng)價(jià)體系改革等問(wèn)題同樣面臨著挑戰(zhàn)。若評(píng)價(jià)體系仍以分?jǐn)?shù)為主，師生可能更加注重結(jié)果而非過(guò)程，限制學(xué)生思辨能力發(fā)展[23]。以初中階段為例，在人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的第二單元課題三《制取氧氣》這一部分中，教師需要高度重視使用加熱高錳酸鉀來(lái)制備氧氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生站在生活的高度，改做化學(xué)實(shí)驗(yàn)給人們帶來(lái)了生活上的變化，氧氣在我們生活中到處都有，它是每個(gè)人生命成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的要素，但這一要素又是如何產(chǎn)生的？我們應(yīng)采取何種辦法才能生產(chǎn)出較多氧氣以及這種生產(chǎn)辦法有何特點(diǎn)？初中化學(xué)教師能夠把這些化學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系起來(lái)，使他們回憶起我們生活中需要用到氧氣的劇情是什么，沒(méi)有了那個(gè)氧氣，生活是什么樣子？這種教育方式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情、參與興趣、主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思辨能力的提高和化學(xué)核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展[24]。在高中階段，在教學(xué)原電池時(shí)，教師會(huì)提前提出一些問(wèn)題，比如:“怎樣把化學(xué)能變成電能呢？”這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思維聚焦于原電池實(shí)質(zhì)，讓思維有方向。對(duì)容易混淆的概念、名詞作了比較辨析，老師可組織學(xué)生適當(dāng)爭(zhēng)論。辯論過(guò)程中學(xué)生能夠輕松了解所學(xué)內(nèi)容，還能在不知不覺中提升思辨能力。在研究氮的特性時(shí)，把“固氮”和“固硫”結(jié)合起來(lái)，并這兩個(gè)反應(yīng)進(jìn)行了分析，著重指出“固”是從單質(zhì)氮到氮化合物的變化過(guò)程，而后者是由氣態(tài)的硫化合物向固態(tài)的硫化合物的轉(zhuǎn)變。例如，在某一化學(xué)反應(yīng)中，存在“水解”和“電解”的過(guò)程；在化學(xué)工業(yè)中，有“分餾”和“干餾”的現(xiàn)象；而描述物質(zhì)間關(guān)系的“同分異構(gòu)”包括“同素異形”、“同位素”和“同系物”等概念[25]。2教材分析《氯及其化合物》位于高中化學(xué)人教版必修一第二章海水中的重要元素—鈉和氯中的第二節(jié)，學(xué)生通過(guò)第一節(jié)對(duì)鈉及其化合物的學(xué)習(xí)，對(duì)物質(zhì)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步了解，這更利于后期對(duì)于氯的學(xué)習(xí)。這一節(jié)內(nèi)容與《鈉及其化合物》，在高中化學(xué)中都具有重要地位，不僅在教材中提及了氯氣的性質(zhì)以及各種反應(yīng)，還講解了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備方法和氯離子的檢驗(yàn)，在資料卡片中也展示了物質(zhì)在科學(xué)、社會(huì)、生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以更深入的理解我們生活中常見元素以及與元素化合物的性質(zhì)，同時(shí)對(duì)于無(wú)機(jī)物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并建立起學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的結(jié)構(gòu)體系。3學(xué)情分析學(xué)生在初中階段，對(duì)于氯元素的學(xué)習(xí)十分有限，主要講述了氯離子與銀離子的反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)，并且沒(méi)有進(jìn)行過(guò)對(duì)某一物質(zhì)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的研究能力和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探索能力，沒(méi)有完全掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，基礎(chǔ)知識(shí)不夠完善，還沒(méi)有形成對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)體系以及相關(guān)思維，對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)仍然存在許多困惑，但是在第一章中對(duì)于離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)也將會(huì)幫助學(xué)生更好地去理解與氯及其化合物相關(guān)的反應(yīng)。4教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生需要掌握氯氣及其重要化合物的性質(zhì)，重點(diǎn)掌握與金屬、非金屬、酸、堿、鹽的反應(yīng)，熟知生活中常見的相關(guān)物質(zhì)的用途，能熟練應(yīng)用氧化還原原理，分析氯及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解氯元素在自然界中的存在形式，并解釋與人類活動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生運(yùn)用模型準(zhǔn)確解釋氯及其化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。建立對(duì)于物質(zhì)學(xué)習(xí)的完整結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)其觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，準(zhǔn)確記錄相關(guān)現(xiàn)象并學(xué)會(huì)分析總結(jié)、得出結(jié)論，與以往相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，建立起清晰的知識(shí)脈絡(luò)體系。通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，積極參與相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐互動(dòng)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展的重要作用，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。5教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：氯氣與次氯酸鈉的對(duì)比分析教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于氯氣兩種制備方法的實(shí)驗(yàn)探究及思辨討論6教學(xué)方法演示法、小組合作學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法7教學(xué)手段PPT課件、視頻、圖片、板書8教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一情節(jié)導(dǎo)入引發(fā)思考【教師活動(dòng)】（向同學(xué)展示鹽罐)同學(xué)們請(qǐng)看，這是我們廚房中常見的調(diào)味品-鹽，那同學(xué)們知道它在美食界還有“百味之王”的稱號(hào)嘛？因?yàn)樵谒麄兊谋澈筮€隱藏著兩位重要的好朋友-鈉和氯?！緦W(xué)生活動(dòng)】現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演鈉離子和氯離子當(dāng)兩位同學(xué)牽手時(shí),就成了食鹽當(dāng)兩位同學(xué)吵架時(shí)，鈉同學(xué)十分暴躁（展示鈉遇水反應(yīng)現(xiàn)象），而氯同學(xué)則變成了危險(xiǎn)分子（展示氯氣鋼瓶)。圖1鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象圖2液氯鋼瓶【教師活動(dòng)】那我們?yōu)槭裁凑f(shuō)“氯同學(xué)”是危險(xiǎn)分子呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們看一則新聞報(bào)告【視頻播放】某化工廠的氯氣泄漏引發(fā)的安全事故【學(xué)生活動(dòng)】思考：為什么氯化鈉中的氯離子無(wú)毒，而氯氣分子卻有劇毒呢？討論：從電子層角度探究氯離子和氯氣分子的結(jié)構(gòu)差異如：分析氯離子的穩(wěn)定性質(zhì)、氯氣分子的活潑性質(zhì)【思辨點(diǎn)】根據(jù)氯離子和氯氣分子的不同性質(zhì)，探討物質(zhì)形態(tài)決定存在方式【設(shè)計(jì)意圖】建立認(rèn)知沖突，通過(guò)分析氯離子與氯氣分子的結(jié)構(gòu)差異，初步建立起“物質(zhì)形態(tài)決定性質(zhì)”的化學(xué)觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用辯證的科學(xué)角度看待物質(zhì)。環(huán)節(jié)二科學(xué)推理提升能力【教師活動(dòng)】同學(xué)們，還記得在疫情期間，我們每天用什么來(lái)消毒嗎？你們知道自來(lái)水公司是是怎樣對(duì)自來(lái)水進(jìn)行消毒的嗎？【學(xué)生活動(dòng)】酒精，勤洗手；自來(lái)水廠用充入氯氣的方法進(jìn)行自來(lái)水消毒?！窘處熁顒?dòng)】同學(xué)們請(qǐng)看試管中是剛制備好的氯氣，現(xiàn)在將此試管倒扣放入水中，請(qǐng)同學(xué)們注意仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成表1。表1氯氣的物理性質(zhì)觀察項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顏色黃綠色氣味刺激性氣味溶解性可溶于水【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)表格總結(jié)氯氣的物理性質(zhì)【認(rèn)知沖突】氯氣作為自來(lái)水消毒的有效成分，其安全性已得到廣泛驗(yàn)證。然而在戰(zhàn)爭(zhēng)史上，這種化學(xué)物質(zhì)曾作為致命武器造成大規(guī)模傷亡。那么，值得思考的是，為何同種物質(zhì)在不同場(chǎng)景下會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果？【探究活動(dòng)】請(qǐng)同學(xué)們閱讀以下材料，通過(guò)小組合作探究，從濃度、存在形式、接觸途徑進(jìn)行對(duì)比分析并完成如下表2。1、某自來(lái)水廠操作規(guī)范手冊(cè)節(jié)選2、某化工廠氯氣泄漏事件安全報(bào)告節(jié)選表2自來(lái)水廠與氯氣泄漏事故的數(shù)據(jù)對(duì)比分析維度場(chǎng)景自來(lái)水廠氯氣泄漏事故濃度0.5mg/L≈0.00005%5mg/m3≈0.0005%存在形式HClO黃綠色氣體接觸途徑飲水時(shí)進(jìn)入消化道呼吸時(shí)吸入肺部【教師活動(dòng)】自來(lái)水中有效的氯濃度為百萬(wàn)分之一，當(dāng)氯氣濃度約占空氣含量的0.001%時(shí)可致人死亡，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論?！舅急纥c(diǎn)】物質(zhì)的安全取決于物質(zhì)的量，其物質(zhì)毒性實(shí)際上是由作用劑量和存在方式所決定，由此可引起學(xué)生重視，對(duì)于化學(xué)試劑要定量使用，學(xué)會(huì)定量分析，并且注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性?！窘處熁顒?dòng)】既然氯氣如此危險(xiǎn)，我們應(yīng)該如何存放氯氣，氯水又是如何儲(chǔ)存的？【學(xué)生回答】氯氣用集氣瓶保存，工業(yè)一般將氯氣液化儲(chǔ)存到鋼瓶中，利于運(yùn)輸；氯水用棕色細(xì)口瓶陰暗處密封保存。【教師活動(dòng)】液氯為什么用鋼瓶保存，塑料瓶不可以嗎？【學(xué)生回答】不可以，液氯的儲(chǔ)存對(duì)于壓強(qiáng)有一定的要求，常溫時(shí)呈氣態(tài)，而鋼瓶相比于塑料瓶可承受更大壓強(qiáng)，而鋼相對(duì)于其他金屬的成本比較低且常溫下不與氯氣發(fā)生反應(yīng)。【教師活動(dòng)】我們從生活的角度了解氯氣后，現(xiàn)在就以化學(xué)角度探究氯氣消毒的原理。我們?cè)谥v解氯氣的物理性質(zhì)時(shí)提到氯氣可溶于水，那老師告訴同學(xué)們氯氣溶于水時(shí)會(huì)發(fā)生一個(gè)水解反應(yīng)：Cl2+H2O=HCl+HClO我們由方程式可以得到，此反應(yīng)生成了次氯酸（HClO），這才是起到殺菌消毒作用的關(guān)鍵所在，因?yàn)樗哂袠O強(qiáng)的氧化性?！韭?lián)系生活】我們現(xiàn)在做一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,有多少同學(xué)在游泳之后會(huì)感覺到眼睛不適？那有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為這與泳池消毒有關(guān)系？【教師活動(dòng)】這是因?yàn)橛斡境貢?huì)定期使用含氯的消毒劑（如：次氯酸鈉），次氯酸鈉溶于水也會(huì)發(fā)生反應(yīng)：NaClO+H2O→NaOH+HClO也正是因?yàn)樯傻拇温人幔℉ClO）可能會(huì)產(chǎn)生輕微刺激，所以會(huì)引起眼睛的不適。【認(rèn)知沖突】請(qǐng)同學(xué)們思考，既然氯氣溶于水也可直接生成次氯酸，那我們生活中對(duì)游泳池進(jìn)行消毒，為什么不采用與自來(lái)水廠同樣通入氯氣的方法吧，而是采用次氯酸鈉等固態(tài)消毒劑呢？【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生從安全性和便利性等多角度探究原因，并對(duì)氯氣與次氯酸鈉進(jìn)行比較，小組合作討論，回答問(wèn)題，并完成如下表3。表3氯氣vs次氯酸鈉分析維度消毒方式氯氣次氯酸鈉化學(xué)反應(yīng)Cl2+H2O=HCl+HClONaClO+H2O=NaOH+HClO有效物質(zhì)HClOHClO操作便利性不方便方便安全性低高成本低高【問(wèn)題】因次氯酸易分解不穩(wěn)定，難以保存，那么請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)氯氣與水反應(yīng)原理，思考可以如何改進(jìn)？【學(xué)生回答】氯氣可與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)生成次氯酸鈉，次氯酸鈉的穩(wěn)定性高于次氯酸，化學(xué)方程式：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O【教師活動(dòng)】生成的氯化鈉和次氯酸鈉就是我們生活中常用的漂白液的主要成分，其中有效成分為次氯酸鈉?！舅急纥c(diǎn)】通過(guò)構(gòu)建生活情景，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，達(dá)成物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)條件與生活實(shí)踐三者之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思辨能力的運(yùn)用?！驹O(shè)計(jì)意圖】用生活中常見的游泳池為例，引出消毒原理，并將兩種消毒方式進(jìn)行比較，最后擴(kuò)展次氯酸在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生更加體會(huì)化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用的不同，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情景中利用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力?！窘處熁顒?dòng)】展示相關(guān)圖片，補(bǔ)充次氯酸在生活中的用途圖3次氯酸用作農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)作物等的免洗消毒劑，維持好的消毒環(huán)境圖4次氯酸用于保證接觸食品表面的衛(wèi)生用具、以及餐廳桌椅的消毒圖5用次氯酸消毒液對(duì)其進(jìn)行消毒處理，保證客人安全圖6用次氯酸消毒水對(duì)空氣、設(shè)備、人員等進(jìn)行消毒保潔，保證校園環(huán)境圖7次氯酸可高效消滅細(xì)菌、病菌等，其對(duì)機(jī)器無(wú)腐蝕，對(duì)人體無(wú)害、消毒效率高圖8次氯酸可用作泳池消毒，

可以應(yīng)用在不同水質(zhì)條件的水中，殺菌效果良好環(huán)節(jié)三實(shí)驗(yàn)探究思辨討論【實(shí)驗(yàn)演示】氯氣的制備生活中制備氯氣取雙層可以密封的干凈透明實(shí)驗(yàn)袋，內(nèi)層裝入5%潔廁靈（鹽酸溶液）10mL外層裝入84消毒液（含次氯酸鈉溶液）10mL用玻璃棒穿破隔層，混合兩種溶液用手機(jī)鏡頭仔細(xì)觀察，捕捉實(shí)驗(yàn)氣體的生成觀察并記錄氣體的顏色和氣體擴(kuò)散的特征【學(xué)生活動(dòng)】氣體顏色呈現(xiàn)黃綠色，是氯氣；外層溶液呈現(xiàn)淡黃色，說(shuō)明氯氣并未完全溢出。【教師活動(dòng)】該反應(yīng)可以驗(yàn)證氯氣生成的原理，但是存在氯氣泄漏的危險(xiǎn)，同學(xué)們要注意在生活中做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)，要有指導(dǎo)老師在場(chǎng)并在有保護(hù)措施的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室制備氯氣圖9實(shí)驗(yàn)裝置圖10實(shí)驗(yàn)步驟依據(jù)教材準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)試劑，了解實(shí)驗(yàn)原理，思考以下問(wèn)題裝置：酒精燈、鐵架臺(tái)、圓底燒瓶、分液漏斗、氣體收集系統(tǒng)Δ試劑：二氧化錳固體、濃鹽酸（濃度大于30%）Δ原理：MnO2＋4HCl(濃)════MnCl2＋2H2O＋Cl2↑【問(wèn)題一】結(jié)合初中所學(xué)的氧氣和二氧化碳的制取進(jìn)行思考設(shè)計(jì)裝置時(shí)應(yīng)考慮的注意事項(xiàng)是什么？【學(xué)生回答】(1)反應(yīng)物二氧化錳難溶于水的黑色固體，要考慮發(fā)生裝置，根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)情況。（2）收集裝置應(yīng)根據(jù)氣體的密度和水中的溶解性選擇，與水是否發(fā)生反應(yīng)，然后再根據(jù)氣體的性質(zhì)選擇?！締?wèn)題二】同學(xué)們注意到最后一個(gè)燒杯中盛裝的是氫氧化鈉溶液，那該溶液有什么作用？可以用澄清石灰水代替嗎？并寫出反應(yīng)所涉及的方程式?！緦W(xué)生活動(dòng)】氫氧化鈉溶液的作用是，可以將過(guò)量的氯氣吸收，防止氯氣溢出，污染空氣；氫氧化鈉溶液不能用澄清石灰水代替，因?yàn)槌吻迨宜疄闅溲趸}的澄清水溶液，氫氧化鈣微溶于水，在水中濃度很低，容易達(dá)到飽和狀態(tài)，不能繼續(xù)吸收尾氣。涉及反應(yīng)方程式：2NaOH+Cl2=NaClO+NaCl+H2O【思辨活動(dòng)】請(qǐng)同學(xué)們從以下幾種角度對(duì)比分析上述兩種制備氯氣的方法，完成如下表4。表4生活制備vs實(shí)驗(yàn)室制備分析維度制備方式生活制備Δ實(shí)驗(yàn)室制備Δ化學(xué)反應(yīng)NaClO+2HCl=NaCl+Cl2↑+H2OMnO2＋4HCl(濃)════MnCl2＋2H2O＋Cl2↑反應(yīng)條件常溫加熱反應(yīng)速率不可控可控表4生活制備vs實(shí)驗(yàn)室制備續(xù)表產(chǎn)物純度有雜質(zhì)比較純凈安全性低高【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)思辨活動(dòng)，將兩種不同場(chǎng)景下的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到在不同操作條件下會(huì)得到不同的產(chǎn)物。得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)條件的把控可決定反應(yīng)生成物質(zhì)的路徑。環(huán)節(jié)四歸納整理鞏固基礎(chǔ)【分組任務(wù)】繪制Cl?和Cl?的"身份檔案卡"，內(nèi)容包含：微觀結(jié)構(gòu)示意圖，化學(xué)性質(zhì)描述，人類關(guān)系（有益/有害），轉(zhuǎn)化條件（如何相互轉(zhuǎn)化），具體應(yīng)用等。以氯離子為例：圖11氯離子身份檔案卡【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生建立"結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途"的化學(xué)思維模型?！窘處熆偨Y(jié)】通過(guò)我們本節(jié)課對(duì)氯氣性質(zhì)和氯氣制備方法的探究，我們發(fā)現(xiàn)該黃綠色氣體不僅擁有獨(dú)特的物理性質(zhì)，還在生活中起到非常重要的作用。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入研究氯的化合物性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，收集生活中與氯氣相關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)氯的化合物的性質(zhì)進(jìn)行全面預(yù)習(xí)。9板書設(shè)計(jì)圖12板書設(shè)計(jì)10教學(xué)設(shè)計(jì)理念和思路本次教學(xué)設(shè)計(jì)利用化學(xué)在生活理念下的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的思辨能力，利用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造認(rèn)知沖突，從而培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度辯證的看待問(wèn)題。首先環(huán)節(jié)一以生活中常見的鹽為例引出對(duì)氯離子的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)氯氣泄漏引發(fā)的安全事故探究氯離子和氯氣在結(jié)構(gòu)上以及性質(zhì)上的差異，建立學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考。環(huán)節(jié)二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯氣的物理性質(zhì)，再以小組合作探究的形式進(jìn)行對(duì)比分析，當(dāng)氯的含量不同時(shí)，所起的作用也不同，進(jìn)而得出結(jié)論，物質(zhì)的安全取決于物質(zhì)的量。之后再以化學(xué)角度探究氯氣消毒的原理，由該原理認(rèn)識(shí)到新的產(chǎn)物次氯酸，然后與生活相聯(lián)系得出在消毒過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生次氯酸鈉，后將氯氣與次氯酸鈉進(jìn)行對(duì)比，這是通過(guò)對(duì)生活情景的構(gòu)建達(dá)成物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)條件與生活實(shí)踐三者間的聯(lián)系。環(huán)節(jié)三是對(duì)氯氣的兩種制備方法分別進(jìn)行探究，之后通過(guò)思辯活動(dòng)以多種角度將兩種制備方法進(jìn)行