新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材

教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用（第2版）劉儒德

編著1第十三章課堂管理第一節(jié)課堂群體的管理第二節(jié)課堂人際關(guān)系與人際交往第三節(jié)學(xué)生行為管理2第一節(jié)課堂群體的管理3一、課堂群體群體的三個(gè)基本特征群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)群體成員受共同的群體規(guī)范制約課堂群體可以分為正式群體和非正式群體正式群體（formalgroup）是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體-聯(lián)合群體-集合三個(gè)階段。非正式群體（informalgroup）學(xué)生在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。小團(tuán)伙（clique）：由學(xué)校中2~8人相互十分了解的個(gè)體組成的小群體。4二、群體動(dòng)力群體動(dòng)力（groupdynamics）是指影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。群體凝聚力（groupconhesiveness）指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。群體規(guī)范（groupnorm）是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃教育的結(jié)果。非正式規(guī)范是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。5二、群體動(dòng)力課堂氣氛（classroomclimate）是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（leadershipstyle）又稱(chēng)為教師領(lǐng)導(dǎo)方式，是教師用來(lái)行使權(quán)利與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。6領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格賦予教師的權(quán)力賦予學(xué)生的權(quán)力專(zhuān)制型組織教學(xué)，提供刺激材料，評(píng)估回答的正確性無(wú)民主型激烈討論，仲裁爭(zhēng)議，組織和團(tuán)結(jié)學(xué)生呈現(xiàn)觀點(diǎn)，提供觀點(diǎn)，自由發(fā)言和討論放任型布置工作，確保工作朝著完美而有秩序的方向發(fā)展用最可能的回答來(lái)完成任務(wù)表13-1三種教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的比較

第二節(jié)課堂人際關(guān)系與人際交往7一、課堂人際關(guān)系8課堂人際關(guān)系（classroominterpersonalrelationship）是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。師生關(guān)系為了發(fā)展積極的師生關(guān)系，教師需要做到以下三種行為：表示對(duì)學(xué)生的高度信任表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心創(chuàng)造安全的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、課堂人際關(guān)系9同伴關(guān)系教師需要提高學(xué)生建立和維持良好人際關(guān)系的技能，包括：有效的溝通情感的自我控制以及適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)共情和觀點(diǎn)采擇樂(lè)觀和幽默感非暴力的沖突解決和問(wèn)題解決家校關(guān)系良好的家校溝通是非常重要的。教師可以創(chuàng)造多種溝通渠道來(lái)加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。二、課堂人際交往課堂人際交往(classroominterpersonalcommunication)是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。吸引與排斥人際吸引（interpersonalattraction）是指交往雙方相互親近的現(xiàn)象。人際排斥（interpersonalrejection）是指交往雙方關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象。合作與競(jìng)爭(zhēng)合作（cooperation）是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。競(jìng)爭(zhēng)（competition）指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。10二、課堂人際交往合作與競(jìng)爭(zhēng)11表13-2課堂中競(jìng)爭(zhēng)、合作與個(gè)人主義的比較課堂人際互動(dòng)方式全班小組個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)：學(xué)生為正確答案或者教師所立的標(biāo)準(zhǔn)而展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。教師是唯一的裁判。當(dāng)輪到學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)獲得正確答案相互展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。作為對(duì)立的團(tuán)隊(duì)，小組互相競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)對(duì)相同問(wèn)題的回答，個(gè)體間相互競(jìng)爭(zhēng)，最快、最精確地回答的個(gè)體“獲勝”。合作：學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)話(huà)活動(dòng)。教師有序參與進(jìn)來(lái)，使觀點(diǎn)鮮明，使討論邁向更高水平。當(dāng)一位同學(xué)尋找正確答案遇到困難時(shí)，其他同學(xué)允許提供暗示或線(xiàn)索。小組分工完成同一課題的不同方面，合成完整的產(chǎn)品，向全班進(jìn)行報(bào)告。個(gè)體結(jié)對(duì)合作，交換試卷、分享答案，或者相互糾正錯(cuò)誤。個(gè)人主義：學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，教師鼓勵(lì)他們按自認(rèn)為最好的答案完成任務(wù)。全體學(xué)生聯(lián)合背誦答案。每個(gè)小組完成所分配的課題的獨(dú)立部分，無(wú)須完成面向全班的共享的報(bào)告。個(gè)體在沒(méi)有教師直接參與的情形下，依靠自己完成課堂作業(yè)。二、課堂人際交往師生互動(dòng)指教師和學(xué)生之間在課堂情境中發(fā)生的促進(jìn)性或抑制性的相互影響。教師期望效應(yīng)（teacherexpectationeffect）又稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)教師自己的行為與學(xué)生的成績(jī)的影響。教師對(duì)學(xué)生的期望是在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。師生溝通教師與學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行良好且有效的溝通。12第三節(jié)學(xué)生行為管理13一、課堂規(guī)則和行為規(guī)范14課堂紀(jì)律（disciplines）是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控制。課堂規(guī)則的建立課堂規(guī)則是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。表13-3課堂規(guī)則的類(lèi)型及舉例說(shuō)明規(guī)則的時(shí)機(jī)有關(guān)課堂行為的規(guī)則有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則首次上課就需要說(shuō)明的規(guī)則1.坐在何處2.作為怎樣布置3.上課鈴響前應(yīng)做什么4.回答時(shí)應(yīng)大聲說(shuō)出來(lái)5.下課鈴響后可以離開(kāi)6.飲水、食品和口香糖7.上衛(wèi)生間和飲水的特權(quán)8.上課所需要的材料9.完成家庭作業(yè)10.補(bǔ)做功課11.未完成的功課12.缺考13.登記評(píng)定14.違反規(guī)則可以稍后說(shuō)明的規(guī)則15.遲到/缺席16.爬上課桌17.當(dāng)有客來(lái)訪(fǎng)18.離開(kāi)教室19.對(duì)違反規(guī)則的處罰20.完成登記21.獲得幫助22.記筆記23.同他人共同承擔(dān)工作24.學(xué)習(xí)溝通和參考書(shū)的利用25.小組工作過(guò)程中的溝通26.實(shí)驗(yàn)室的安全一、課堂規(guī)則和行為規(guī)范15課堂規(guī)則的執(zhí)行課堂規(guī)則的頒行要遵循一定的原則。規(guī)則要簡(jiǎn)潔，條目不宜過(guò)多，而且教師只向?qū)W生介紹能夠始終如一地執(zhí)行的規(guī)則。班級(jí)規(guī)則與學(xué)校規(guī)則保持一致。清晰地陳述規(guī)則，提供合適行為的例子。告知學(xué)生制定規(guī)則的理由，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的合理性和必要性。用正面語(yǔ)言闡述規(guī)則，告知學(xué)生遵守和違反這些規(guī)則的后果。鼓勵(lì)學(xué)生有效執(zhí)行規(guī)則。一、課堂規(guī)則和行為規(guī)范16課堂規(guī)則的執(zhí)行當(dāng)課堂規(guī)則被違反時(shí)，教師可采取三種后果來(lái)確保規(guī)則的嚴(yán)格執(zhí)行。傳統(tǒng)后果（conventionalconsequences）涉及教師通常使用的后果，如暫?；顒?dòng)、喪失特權(quán)、逐出教室。邏輯后果（logicalconsequences）可允許學(xué)生改正他們所犯的錯(cuò)誤。教育后果（instructionalconsequences）指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)行為并提供正確表現(xiàn)的實(shí)例。二、學(xué)生問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為（misbehavior）是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的正常的學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。學(xué)生的問(wèn)題行為可以分為三種類(lèi)型：輕度不良行為不學(xué)習(xí)或分心。中度不良行為妨礙他人學(xué)習(xí)。無(wú)法容忍的行為危險(xiǎn)行為或不道德行為。17二、學(xué)生問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)預(yù)防潛在的問(wèn)題行為這里介紹四種預(yù)防不良行為的策略：明察秋毫（withitness）是指在任何時(shí)間對(duì)學(xué)生的行為保持警覺(jué)并做出反應(yīng)的能力。一心多用（overlapping）是指在不中斷授課或活動(dòng)進(jìn)程的情況下處理不良行為的能力。整體關(guān)注（groupfocus）是指保持盡量多的學(xué)生積極參與適當(dāng)活動(dòng)的能力。變換管理（movementmanagement）是指教師以適當(dāng)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)、保持教學(xué)的流暢性、成功完成活動(dòng)過(guò)渡的能力。18二、學(xué)生問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)干預(yù)學(xué)生問(wèn)題行為最小干預(yù)原則（principleofleastintervention）是指教師盡量使自己對(duì)課堂不良行為的處理對(duì)教學(xué)過(guò)程的干擾減少到最低程度。用語(yǔ)言來(lái)制止不良行為使用有效的獎(jiǎng)懲方法對(duì)不良的行為進(jìn)行矯正行為矯正（behaviormodification）是系統(tǒng)地應(yīng)用先前刺激和后果來(lái)改變和調(diào)節(jié)行為的技術(shù)。行為矯正對(duì)改善學(xué)生的不良行為也有很大的作用。19二、學(xué)生問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)關(guān)懷問(wèn)題學(xué)生對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，教師更應(yīng)該多加關(guān)心與關(guān)注，要對(duì)他們付出更多的注意和關(guān)愛(ài)，發(fā)自?xún)?nèi)心地傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們真正的想法，才能有效地運(yùn)用方法去幫助他們和鼓勵(lì)他們。20新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材

教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用（第2版）劉儒德

編著21第十四章教學(xué)評(píng)定第一節(jié)教學(xué)評(píng)定概述第二節(jié)教學(xué)評(píng)定的方法與技術(shù)第三節(jié)教學(xué)評(píng)定的質(zhì)量指標(biāo)與結(jié)果報(bào)告22第一節(jié)教學(xué)評(píng)定概述23一、教學(xué)評(píng)定的含義教學(xué)評(píng)定的概念評(píng)定系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步進(jìn)行價(jià)值判斷，從而對(duì)課程、教學(xué)方法以及培養(yǎng)方案做出決策的過(guò)程。教學(xué)評(píng)定與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)及評(píng)價(jià)的關(guān)系測(cè)量通過(guò)定量的方法或數(shù)字大小描述學(xué)生的特征、能力或行為水平的過(guò)程。測(cè)驗(yàn)一種特定的測(cè)量形式，是對(duì)學(xué)生行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步做出價(jià)值判斷的過(guò)程。24一、教學(xué)評(píng)定的含義教學(xué)評(píng)定的作用教學(xué)評(píng)定的目的是教學(xué)決策，從而改進(jìn)教師的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)教師和教育決策者的作用對(duì)學(xué)生的作用對(duì)家長(zhǎng)的作用25二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)以某個(gè)團(tuán)體的成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模）的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)根據(jù)個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置或名次來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是對(duì)照特定標(biāo)準(zhǔn)和要求，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。26二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)（placementevaluation）又稱(chēng)安置性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行的，旨在確定每個(gè)學(xué)生的水平和最適宜的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)（diagnosticevaluation）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，個(gè)體差異以及經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)。27二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)正式評(píng)價(jià)（formalevaluation）學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀，如測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等。非正式評(píng)價(jià)（informalevaluation）針對(duì)個(gè)別學(xué)生，且資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話(huà)等。28第二節(jié)教學(xué)評(píng)定的方法與技術(shù)29一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)（standardizedtest）由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體心理特征水平的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)（standardizedachievementtest）由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。30二、教師自編測(cè)驗(yàn)教師自編測(cè)驗(yàn)（teacher-made/developedtest）由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)。由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體心理特征水平的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)（standardizedachievementtest）由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。31二、教師自編測(cè)驗(yàn)自編測(cè)驗(yàn)的步驟確定測(cè)驗(yàn)的目的確定測(cè)驗(yàn)要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容列出考試計(jì)劃或雙向細(xì)目表選擇合適的題型，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目合成測(cè)驗(yàn)編制客觀題和主觀題1.選擇題2.是非題3.匹配題4.論述題32三、非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)案卷分析案卷分析（portfolioassessment）又稱(chēng)檔案袋分析，是一種常用的評(píng)價(jià)策略，是指按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程。觀察行為檢查單33三、非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)等級(jí)評(píng)價(jià)量表逸事記錄逸事記錄是教師對(duì)所觀察到的有意義的事件的事實(shí)性描述。34三、非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)情感和態(tài)度評(píng)價(jià)35四、真實(shí)性評(píng)定真實(shí)性評(píng)定的含義真實(shí)性評(píng)定（authenticassessment）也稱(chēng)基于表現(xiàn)的評(píng)定，是指通過(guò)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行的評(píng)定。真實(shí)性評(píng)定的作用1.直接測(cè)量學(xué)生是否能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用