2025年大學(xué)《比斯拉馬語》專業(yè)題庫——比斯拉馬語雙語教育與跨文化交際考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請解釋以下名詞術(shù)語：1.比斯拉馬語(Bislama)2.雙語教育(BilingualEducation)3.維持型雙語教育(MaintenanceBilingualEducation)4.跨文化交際(InterculturalCommunication)5.文化適應(yīng)(CulturalAdaptation)二、簡述比斯拉馬語形成的歷史背景及其在社會中的作用。三、簡要介紹幾種主要的雙語教育模式，并分析其各自的特點。四、比較在比斯拉馬社會中，英語、法語和比斯拉馬語在雙語教育體系中的地位和功能。五、討論跨文化交際中可能出現(xiàn)的障礙，并舉例說明在比斯拉馬多元文化背景下，這些障礙如何影響有效的溝通。六、分析比斯拉馬教師在雙語課堂中面臨的挑戰(zhàn)，并提出至少三條應(yīng)對策略。七、結(jié)合比斯拉馬的具體情況，論述培養(yǎng)跨文化意識對于促進社會和諧的重要性。八、假設(shè)你是一名比斯拉馬語教育的志愿者，即將在一個以英語為主要教學(xué)語言但學(xué)生家庭使用比斯拉馬語的社區(qū)開展工作。請設(shè)計一個小的語言活動方案，旨在幫助當?shù)貙W(xué)齡前兒童在游戲中接觸和學(xué)習比斯拉馬語，并說明設(shè)計思路。試卷答案一、請解釋以下名詞術(shù)語：1.比斯拉馬語(Bislama)：比斯拉馬語是巴布亞新幾內(nèi)亞的官方語言之一，是一種克里奧爾語（洋涇浜語），主要在巴布亞新幾內(nèi)亞的港市科羅爾及新不列顛島等地區(qū)使用。它主要的基礎(chǔ)是英語詞匯，語法結(jié)構(gòu)則部分來源于英語，同時也吸收了少量來自太平洋島語系（如湯加語、夏威夷語）和馬來-波利尼西亞語系（如馬來語）的詞匯和語法特征。比斯拉馬語是當?shù)夭煌逡崛后w之間交流的重要工具，也是許多巴布亞新幾內(nèi)亞人身份認同的一部分。**解析思路：*考察對比斯拉馬語基本定義、語言性質(zhì)（克里奧爾語）、詞匯來源（英語為主）、語法來源（英語及太平洋島語、馬來-波利尼西亞語系）、使用地域和社交功能的理解。需要回答其是什么、如何形成、用在哪、有何作用。2.雙語教育(BilingualEducation)：指在學(xué)校的全部或部分教學(xué)活動中使用兩種語言的教育。其目的通常是讓學(xué)習者達到至少與母語者相當?shù)恼Z言能力，同時促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、文化認同和社會參與。雙語教育模式多樣，如沉浸式、過渡型、維持型等，旨在幫助學(xué)習者（尤其是少數(shù)民族或移民學(xué)生）在掌握主流社會語言的同時，保留和發(fā)展其母語。**解析思路：*考察對雙語教育核心概念的掌握，即使用兩種語言進行教學(xué)，以及其基本目標（語言能力、學(xué)業(yè)發(fā)展、文化認同等）。需闡述其定義和主要目的。3.維持型雙語教育(MaintenanceBilingualEducation)：指旨在幫助語言少數(shù)群體的學(xué)生同時保持和發(fā)展其母語（第一語言），并學(xué)習主流社會的語言（第二語言，通常為官方語言或通用語）的教育模式。這種模式的目標是讓學(xué)生在掌握主流語言的同時，不喪失其母語及其相關(guān)的文化知識，從而實現(xiàn)雙語的全面發(fā)展。**解析思路：*考察對特定雙語教育模式“維持型”的理解，重點在于其保護和發(fā)展學(xué)生母語的目標，區(qū)別于只側(cè)重主流語言學(xué)習的模式。4.跨文化交際(InterculturalCommunication)：指不同文化背景的人們之間進行的溝通過程。它不僅關(guān)注語言本身，更側(cè)重于文化差異（如價值觀、信仰、行為規(guī)范、溝通風格等）對溝通效果的影響。有效的跨文化交際要求溝通者具備跨文化意識、知識和技能，能夠理解并適應(yīng)不同的文化語境，避免文化誤解和沖突。**解析思路：*考察對跨文化交際核心概念的掌握，即溝通發(fā)生在不同文化背景下，強調(diào)文化差異對溝通的影響，以及有效跨文化溝通所需具備的要素。5.文化適應(yīng)(CulturalAdaptation)：指個體或群體進入一個全新的文化環(huán)境后，為了生存和發(fā)展而調(diào)整自身行為、態(tài)度和價值觀的過程。這個過程通常經(jīng)歷震驚、抗拒、調(diào)整、適應(yīng)等階段，最終目標是能夠有效地在該文化環(huán)境中生活和工作，并可能形成一種新的、融合的文化身份。**解析思路：*考察對文化適應(yīng)過程的理解，包括其定義、發(fā)生的情境、經(jīng)歷的階段以及最終目標。二、簡述比斯拉馬語形成的歷史背景及其在社會中的作用。比斯拉馬語形成于20世紀中葉的巴布亞新幾內(nèi)亞，當時英國殖民統(tǒng)治下，英語是官方語言和主要教育語言，但實際溝通中存在障礙。第二次世界大戰(zhàn)后，隨著自治進程和民眾對本土身份認同的增強，人們開始尋求一種易于學(xué)習和使用的交流工具?；谟⒄Z詞匯，吸收了太平洋島語和馬來語的語法和詞匯，比斯拉馬語逐漸在科羅爾島及新不列顛等地形成并流行開來。它在不同族裔群體之間架起溝通的橋梁，成為巴布亞新幾內(nèi)亞事實上的通用語（linguafranca），是促進社會交流、國家認同和民族融合的重要工具，并在媒體、商業(yè)和部分政府場合得到使用。**解析思路：*要求學(xué)生結(jié)合歷史背景（殖民、戰(zhàn)后自治、身份認同）解釋比斯拉馬語的起源。同時闡述其在現(xiàn)實社會中的多方面作用（溝通橋梁、促進融合、國家認同象征等）。三、簡要介紹幾種主要的雙語教育模式，并分析其各自的特點。主要的雙語教育模式包括：1.沉浸式雙語教育(ImmersionBilingualEducation)：指在以非母語的學(xué)校環(huán)境中，所有或大部分課程使用非母語（第二語言）進行教學(xué)。目標通常是讓學(xué)生在學(xué)習學(xué)科知識的同時掌握第二語言。模式可分為“低浸入”（第二語言占課程比例較低）和“高浸入”（第二語言占課程比例較高）。**特點：*學(xué)生在自然情境中大量接觸和運用第二語言，學(xué)科學(xué)習與語言學(xué)習結(jié)合緊密，可能加速語言習得，但需關(guān)注學(xué)生母語發(fā)展。2.過渡型雙語教育(TransitionalBilingualEducation)：也稱早期過渡或英語作為第二語言（ESL）教育。指學(xué)生在學(xué)校使用母語進行部分或全部學(xué)科教學(xué)，同時學(xué)習主流社會的語言（第二語言），目的是幫助學(xué)生掌握主流語言，然后逐漸過渡到完全使用第二語言進行教學(xué)。**特點：*保護學(xué)生母語，提供熟悉的學(xué)習環(huán)境以減少學(xué)業(yè)困難，同時系統(tǒng)地教授主流語言，但可能存在母語發(fā)展后續(xù)不足的問題。3.維持型/雙語言型雙語教育(Maintenance/Two-WayBilingualEducation)：指同時使用學(xué)生的母語和主流社會的語言進行教學(xué)，目標是讓語言少數(shù)群體的學(xué)生既精通主流語言，也保持和發(fā)展其母語。**特點：*雙語發(fā)展并重，有利于維護文化多樣性，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和身份認同，但對師資和資源要求較高。4.全沉浸式雙語教育(FullImmersionBilingualEducation)：指學(xué)校所有課程都使用第二語言進行教學(xué)，通常面向母語非該第二語言的學(xué)生。**特點：*語言環(huán)境純粹，可能加速第二語言習得，但初期可能對學(xué)生造成學(xué)習壓力，需關(guān)注母語發(fā)展支持。**解析思路：*要求學(xué)生能夠列舉并簡要說明幾種核心雙語教育模式（至少沉浸式、過渡型、維持型）。重點在于區(qū)分不同模式的操作方式（使用何種語言教什么）及其核心特點（如語言習得速度、母語地位、文化目標等）。四、比較在比斯拉馬社會中，英語、法語和比斯拉馬語在雙語教育體系中的地位和功能。在巴布亞新幾內(nèi)亞的雙語教育體系中：*英語：作為前殖民地遺留的官方語言，英語在國家級別的教育體系、高等教育、政府行政、國際交流等領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位，是連接國家、融入國際社會的主要工具。在許多學(xué)校的雙語教育或多語教育實踐中，英語通常被視為需要掌握的主流語言或第二語言。*法語：法語主要在巴布亞新幾內(nèi)亞的東方省（因歷史原因與法國有聯(lián)系）的部分學(xué)校和教育體系中使用，特別是在天主教學(xué)校的歷史較為悠久。它可作為第二語言教授，服務(wù)于特定區(qū)域或社群的需求，其地位和功能遠不如英語廣泛。*比斯拉馬語：雖然是巴布亞新幾內(nèi)亞的官方語言之一，但在正式教育體系中的地位和功能相對有限。大多數(shù)學(xué)校，尤其是政府學(xué)校，主要使用英語作為教學(xué)語言。比斯拉馬語更多地在非正式場合、基礎(chǔ)教育前的社區(qū)語言環(huán)境中、以及部分地方性項目中被使用。它主要扮演著促進社區(qū)內(nèi)部溝通、承載本土文化和身份認同的角色，在官方和主流教育體系中的功能尚未得到充分開發(fā)和承認。**解析思路：*要求學(xué)生比較三種語言在比斯拉馬（巴布亞新幾內(nèi)亞）教育體系中的不同地位（官方性、普及性、正式認可度）和功能（通用性、區(qū)域性、文化性）。需要分析英語的主導(dǎo)地位，法語的次要和區(qū)域性特點，以及比斯拉馬語作為官方語言但在教育體系內(nèi)實際地位的矛盾與潛力。五、討論跨文化交際中可能出現(xiàn)的障礙，并舉例說明在比斯拉馬多元文化背景下，這些障礙如何影響有效的溝通。跨文化交際中可能出現(xiàn)的障礙主要包括：1.語言障礙：包括語言本身（詞匯、語法、發(fā)音）的差異，以及語言使用的非語言因素（如語調(diào)、沉默、肢體語言）的不同解讀。2.文化差異：如價值觀（個人主義vs.集體主義）、信仰體系、時間觀念、空間距離偏好、溝通風格（直接vs.間接）、禮貌規(guī)范等的不同。3.社會文化背景知識缺乏：對對方的文化習俗、社會結(jié)構(gòu)、歷史經(jīng)歷等缺乏了解，導(dǎo)致誤解或偏見。4.刻板印象與偏見：對某個文化群體持有過于簡化或負面的看法，影響客觀理解和溝通。5.非語言溝通差異：不同文化背景下的眼神接觸、手勢、面部表情、身體姿態(tài)等非語言信號意義不同，可能造成誤解。在比斯拉馬多元文化背景下，這些障礙影響有效溝通的例子：*語言障礙：一個使用標準英語的人與一個以比斯拉馬語為母語但英語不流利的人溝通時，可能出現(xiàn)詞匯找不到、語法理解困難或?qū)嫡Z、習語不熟悉的情況，導(dǎo)致信息傳遞不清。*文化差異：例如，在商務(wù)談判中，來自西方文化背景的人可能傾向于直接表達意圖，而來自太平洋島文化背景的人可能更注重建立關(guān)系和間接溝通，這可能導(dǎo)致一方感覺對方不禮貌或另一方感覺對方效率低下。在時間觀念上，一些文化可能比較靈活，而另一些則非常守時，這種差異也會引起摩擦。*社會文化背景知識缺乏：不了解某些群體的禁忌（如討論財富、宗教細節(jié)），可能無意中冒犯對方。*刻板印象：認為所有“高山族”人都沉默寡言，或所有“沿海”人都熱情奔放，這種標簽化思維會阻礙個體間的真實交流。**解析思路：*要求學(xué)生能夠識別跨文化交際的主要障礙類別。結(jié)合比斯拉馬社會具體的多元文化特點（如族群眾多、語言多樣、存在英、法、比斯拉馬語言并存的情況），舉例說明這些障礙如何在實際溝通中體現(xiàn)，并分析其對溝通效果的具體影響。六、分析比斯拉馬教師在雙語課堂中面臨的挑戰(zhàn)，并提出至少三條應(yīng)對策略。比斯拉馬教師（尤其是在使用英語為主要教學(xué)語言的學(xué)校中承擔比斯拉馬教學(xué)或雙語教育任務(wù)的教師）面臨的挑戰(zhàn)：1.語言能力平衡：需要在英語（學(xué)科教學(xué)和官方語言要求）和比斯拉馬語（母語或社區(qū)語言，需用于教學(xué)或文化傳承）之間保持平衡，確保在兩種語言上都足夠流利和準確。2.教材與資源匱乏：針對比斯拉馬語的優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)化的教材、教輔和教學(xué)資源（尤其是用于學(xué)科教學(xué)的材料）可能不足。3.雙語教育理念與技能：如何有效實施雙語教育，平衡兩種語言的發(fā)展，處理雙語學(xué)習中的認知負荷問題，需要專業(yè)的知識和技能。4.學(xué)生語言背景差異：學(xué)生家庭使用語言不同，母語水平參差不齊，給課堂教學(xué)帶來復(fù)雜性。5.社會對母語教學(xué)的偏見：可能存在認為母語教學(xué)會影響學(xué)生掌握主流語言的普遍擔憂或偏見，影響教師教學(xué)積極性和政策支持。應(yīng)對策略：1.提升自身雙語素養(yǎng)：教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習和提高自身的英語和比斯拉馬語能力，特別是學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge）在兩種語言中的轉(zhuǎn)換能力。2.開發(fā)與利用本土資源：積極參與或推動開發(fā)適合本地需求的教材和教學(xué)資源，利用社區(qū)資源（如故事、歌曲、游戲），創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境。探索利用比斯拉馬語進行有效學(xué)科教學(xué)的方法（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）。3.加強專業(yè)發(fā)展：參加關(guān)于雙語教育理論、實踐方法、跨文化教學(xué)策略等方面的培訓(xùn)，學(xué)習如何根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)活動，如何平衡兩種語言發(fā)展，如何管理雙語課堂。**解析思路：*要求學(xué)生分析教師在特定雙語教育環(huán)境（比斯拉馬背景）下面臨的具體困難。提出的策略應(yīng)具有針對性，涉及教師個人能力提升、資源建設(shè)、專業(yè)學(xué)習等多個層面。七、結(jié)合比斯拉馬的具體情況，論述培養(yǎng)跨文化意識對于促進社會和諧的重要性。在比斯拉馬（巴布亞新幾內(nèi)亞）這樣一個族群眾多、語言文化極其多元化的國家，培養(yǎng)跨文化意識對于促進社會和諧至關(guān)重要。1.打破隔閡，促進理解：培養(yǎng)跨文化意識有助于不同族群背景的人們了解彼此的文化差異、價值觀和行為模式，減少因無知而產(chǎn)生的誤解、偏見和歧視，增進相互理解和尊重。2.增強包容，構(gòu)建認同：通過認識和學(xué)習不同文化，人們能更深刻地理解多元文化是社會財富，從而培養(yǎng)包容心態(tài)。在此基礎(chǔ)上，可以在尊重差異的前提下，尋求和構(gòu)建更廣泛的、超越單一族群的文化認同和國家認同，增強民族凝聚力。3.改善溝通，提升效率：具備跨文化意識的個體能更有效地識別和應(yīng)對跨文化交際中的障礙，調(diào)整溝通方式和策略，從而改善人際關(guān)系，提高合作效率，這在涉及政府管理、商業(yè)活動、社區(qū)服務(wù)等多個層面都極為重要。4.減少沖突，維護穩(wěn)定：文化差異是潛在的社會沖突源?？缥幕庾R的教育能幫助人們以更平和、理性的方式看待和處理文化沖突，避免矛盾激化，維護社會和諧穩(wěn)定。5.促進發(fā)展，融入全球：在全球化的背景下，具備跨文化意識和能力的國民更有利于國家參與國際交流與合作，吸引外資，學(xué)習先進經(jīng)驗，同時也能在融入世界的過程中，更好地推廣本土文化，實現(xiàn)國家發(fā)展目標。**解析思路：*要求學(xué)生結(jié)合比斯拉馬的具體國情（多元文化、族群問題、國家建設(shè)需求），論述跨文化意識培養(yǎng)的多方面重要性。應(yīng)從社會關(guān)系（理解、包容）、溝通效率、沖突管理、國家發(fā)展等多個角度展開論述，邏輯清晰，論證有力。八、假設(shè)你是一名比斯拉馬語教育的志愿者，即將在一個以英語為主要教學(xué)語言但學(xué)生家庭使用比斯拉馬語的社區(qū)開展工作。請設(shè)計一個小的語言活動方案，旨在幫助當?shù)貙W(xué)齡前兒童在游戲中接觸和學(xué)習比斯拉馬語，并說明設(shè)計思路?；顒用Q：比斯拉馬語小游戲時間(BislamaPlaytime)活動目標：*幫助學(xué)齡前兒童在輕松愉快的氛圍中接觸和聽到比斯拉馬語。*學(xué)習一些基礎(chǔ)的比斯拉馬日常用語和簡單概念（如顏色、數(shù)字、動物、問候語）。*通過游戲活動，激發(fā)兒童對學(xué)習比斯拉馬語的興趣?；顒訉ο螅簩W(xué)齡前兒童（約3-5歲）活動時間：30-45分鐘所需材料：*彩色卡片（可繪制或打?。喊Ｒ妱游飯D片、顏色圖片、數(shù)字（1-5或10）、簡單物品圖片。*一個小球或軟玩具。*輕快簡單的比斯拉馬兒歌或歌曲錄音（可選）。*兒童喜歡的玩具（如積木、小車等，用于游戲）?；顒恿鞒蹋?.歡迎與熱身(5分鐘)：*使用簡單的比斯拉馬問候語（如"Hello,howareyou?""Goodmorning."）與孩子們打招呼。*帶領(lǐng)孩子們做一些簡單的身體活動歌曲或手指謠，可以使用簡單的比斯拉馬指令（如"Standup,""Sitdown,""Clapyourhands,""Stampyourfeet"），配合動作幫助理解。*播放簡短的比斯拉馬兒歌，讓兒童熟悉語音語調(diào)。2.動物模仿游戲(10分鐘)：*拿出動物卡片，一邊展示圖片，一邊用比斯拉馬語說出動物名稱（如"Kakariki"-雞,"Mamak"-猴子,"Moloko"-牛）。*做出相應(yīng)的動物動作，邀請孩子們模仿。*玩“猜動物”游戲：說出動物的叫聲或動作特點（如"Itmakesa'kik-kik'sound"），讓孩子們猜是什么動物。3.顏色找朋友(10分鐘)：*拿出彩色卡片，說出顏色名稱（如"Ris"-紅,"Blu"-藍,"Wol"-黃）。*讓孩子們