杞人憂天/《列子》課程：初中語文教材：初中語文統(tǒng)編版（2024）七年級上冊章節(jié)：杞人憂天/《列子》教材分析《杞人憂天》是部編版七年級上冊第六單元的一則文言寓言。此單元主題聚焦想象，引導學生借助想象感受文學魅力。本文講述杞人擔憂天地崩塌無處安身，有人前去開導他的故事。教材選入這則寓言，意在讓學生在默讀中提升閱讀速度，把握思路，發(fā)揮聯(lián)想與想象。同時，讓學生明白不要為缺乏根據(jù)或不必要的事憂慮，從故事中提煉不同寓意，鍛煉思維能力，提升語文素養(yǎng)。學情分析初中階段學生已具備一定閱讀理解能力及對寓言這種文學體裁的初步認知。學習《杞人憂天》時，學生會因故事的趣味性而產(chǎn)生好奇、輕松的情感體驗。課文篇幅短小、語言簡潔易懂、朗朗上口，易于學習。核心要點是理解寓言寓意，明白不要毫無根據(jù)地憂慮。難點在于引導學生聯(lián)系生活實際深入思考，避免過度擔憂，學會以積極心態(tài)面對生活，同時體會文中通過對話塑造人物形象、闡述道理的寫法。教學目標1.語言建構(gòu)與運用：積累文中重點文言字詞，如“亡”“曉”“舍然”等，能準確翻譯全文，提高文言文閱讀理解能力。

2.思維發(fā)展與提升：學會分析曉之者和杞人對話中的邏輯關系，通過理解二者的思維過程，發(fā)展自身邏輯思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會寓言簡潔生動的敘事風格，感受其通過對話塑造人物形象、闡述道理的表現(xiàn)手法。

4.文化傳承與理解：理解這則寓言所傳達的不要毫無根據(jù)地憂慮的道理，傳承古人通過寓言故事講道理的文化傳統(tǒng)，拓展文化視野。重點難點教學重點：理解文中“曉之者”對“杞人憂天”這一擔憂的開導內(nèi)容及思路。

教學難點：體會杞人憂天這一故事背后所蘊含的不要毫無根據(jù)地憂慮這一深刻寓意。課前任務課前任務一任務內(nèi)容：請同學們在預習課文時，找出文中杞人“憂天地崩墜”而提出的具體問題，并用下劃線標注出來。任務要求：認真閱讀課文內(nèi)容，仔細梳理杞人所表達的擔憂，將他提出的每一個關于天地可能出現(xiàn)問題的疑問準確找出來并用下劃線做好標記，以便在課堂上能快速準確地回答老師的提問哦。課前任務二任務內(nèi)容：嘗試用自己的話，簡要概括曉之者是如何一步步打消杞人擔憂的，可分點列出。任務要求：在充分理解課文內(nèi)容的基礎上，把曉之者針對杞人不同擔憂給出的解釋分別進行概括，用簡潔明了的語言分點表述清楚，比如先寫針對杞人擔憂天崩墜的解釋概括，再寫針對杞人擔憂地壞的解釋概括等，這能幫助我們更好地理解課文的邏輯思路呢。課堂導入同學們，在生活中，你們有沒有過一些奇奇怪怪的擔憂呢？比如擔心房子突然塌掉，或者害怕腳下的大地突然裂開。今天，我們要走進《杞人憂天》這個有趣的故事，看看杞國有個人，他的擔憂可比我們的奇怪多了。他究竟在擔心什么？最后又怎樣了呢？讓我們一起去文中尋找答案。探究新知初讀課文，概括梳理【作者簡介】《列子》相傳為戰(zhàn)國時期列御寇所著。列御寇，亦作圄寇、圉寇，鄭國人。道家學派的杰出代表人物，其學說主張清靜無為。代表作即為《列子》，該書保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說，在我國古代文學史上占有重要地位。【寫作背景】《列子》成書于戰(zhàn)國時期，當時社會動蕩不安，戰(zhàn)亂頻繁，各諸侯國爭權(quán)奪利，百姓生活困苦。在這樣的大環(huán)境下，人們對未來充滿了迷茫與擔憂。作者通過創(chuàng)作諸多寓言故事，來表達對一些社會現(xiàn)象及人們思想狀態(tài)的看法，《杞人憂天》便是其中之一，旨在告誡人們不要毫無根據(jù)地擔憂一些不必要的事情。文學文化常識：

寓言是一種文學體裁，通常以簡短的故事形式呈現(xiàn)，往往帶有諷刺或勸誡的意味，通過講述一個生動有趣的小故事，揭示出深刻的道理，讓讀者從中受到啟發(fā)和教育?！惰饺藨n天》就是一則典型的寓言故事?！疚捏w知識】《杞人憂天》屬于寓言。寓言這種文體一般篇幅短小，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。它常常通過虛構(gòu)的故事來傳達某種哲理或道德教訓，具有鮮明的寓意，且寓意多隱含在故事之中，需要讀者去體會、領悟?！疚念}解讀】“杞人憂天”這個題目，直接點明了故事的主人公是杞國人，其行為是擔憂天會塌下來。通過講述杞人毫無根據(jù)且過度擔憂天地崩墜的事情，意在諷刺那些為一些不切實際的事情而憂慮發(fā)愁的人，同時也告誡人們要以科學理性的態(tài)度看待事物，不要庸人自擾?！菊n文誦讀】杞國／有人／憂／天地崩墜，身亡／所寄，廢寢／食者。

又有／憂彼之所憂者，因往／曉之，曰：“天，積氣／耳，亡處／亡氣。若／屈伸呼吸，終日／在天中／行止，奈何／憂崩墜乎？”

其人曰：“天果／積氣，日月星宿，不當／墜邪？”

曉之者曰：“日月星宿，亦／積氣中／之有光耀者，只使／墜，亦／不能／有所中傷?！?/p>

其人曰：“奈／地壞何？”

曉之者曰：“地，積塊／耳，充塞／四虛，亡處／亡塊。若／躇步跐蹈，終日／在地上／行止，奈何／憂其壞？”

其人／舍然大喜，曉之者／亦舍然大喜。朗讀方法：初讀時，要求學生讀準字音，注意停頓，可按照劃分的節(jié)奏，逐句慢讀，把每個字音都讀清晰，初步感受故事的內(nèi)容。再讀時，要讀出語氣。如“憂天地崩墜”等語句可讀出杞人的擔憂之情，而曉之者的話則可讀出開導、勸解的語氣，通過語氣的變化來更好地理解人物的心理和故事的發(fā)展。設計意圖：

通過劃分節(jié)奏指導學生朗讀，能讓學生更好地把握文言文的語句結(jié)構(gòu)，讀準字音，初步理解文意。再通過不同層次的朗讀指導，讓學生讀出語氣，從而深入體會人物的情感和故事的內(nèi)涵，感受寓言故事的趣味性，同時也能體會到古詩文的韻律美。【疏通文意】原文：杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。

重點字詞注釋：

杞：周朝諸侯國名。

崩墜：崩塌，墜落。

亡：同“無”，沒有。

寄：依附，依托。

廢寢食：睡不著覺，吃不下飯。形容非常憂慮。

釋義：杞國有個人擔憂天會塌地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。原文：又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”

重點字詞注釋：

憂彼之所憂者：為那個杞國人的憂愁而憂愁的人。第一個“憂”是動詞，擔憂；第二個“憂”是名詞，憂愁。

曉：告知，開導。

積氣：積聚的氣體。

耳：罷了。

奈何：為什么。

行止：行動，活動。

釋義：又有一個為他的憂愁而擔心的人，就去開導他，說：“天，不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，怎么還擔心天會塌下來呢？”原文：其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當墜邪？”

重點字詞注釋：

果：果真，如果。

星宿：泛指星辰。

墜：墜落。

邪：同“耶”，語氣助詞，相當于“嗎”。

釋義：那人說：“如果天真是積聚的氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎？”原文：曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”

重點字詞注釋：

亦：也。

只使：即使。

中傷：傷害。

釋義：開導他的人說：“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害到什么?！痹模浩淙嗽唬骸澳蔚貕暮危俊?/p>

重點字詞注釋：

奈……何：對……怎么辦。

釋義：那人說：“地要是陷下去怎么辦？”原文：曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”

重點字詞注釋：

積塊：聚積的土塊。

四虛：四方。

躇步跐蹈：泛指人的站立行走。躇，立；步，行；跐，踩；蹈，踏。

釋義：開導他的人說：“地，不過是聚積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動，怎么還擔心地會陷下去呢？”原文：其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

重點字詞注釋：

舍然：消除疑慮的樣子。舍，同“釋”，解除。

釋義：那個杞國人消除疑慮，很高興；開導他的人也消除了疑慮，很高興。研讀課文，合作探究再次朗讀課文，思考下面的問題：問題1杞人為什么會“憂天地崩墜”，這種擔憂合理嗎？

思考指導從文中找出杞人擔憂的具體內(nèi)容，結(jié)合生活常識思考其合理性。

回答預設杞人認為天地會崩墜，自己將無處容身。這種擔憂不合理，因為在現(xiàn)實生活中，天地經(jīng)過長期的自然演變，處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，并沒有跡象表明會突然崩墜。他缺乏對自然規(guī)律的正確認識，只是憑借自己的想象產(chǎn)生擔憂。

教師點評能從文中找到擔憂內(nèi)容，并結(jié)合生活常識分析其不合理性，思路清晰。問題2曉之者是如何一步步開導杞人的？

思考指導仔細閱讀曉之者與杞人的對話，按順序梳理曉之者的開導內(nèi)容。

回答預設曉之者先告訴杞人天是積聚的氣體，無處不在，人整天在其中活動，不必擔憂它崩墜；針對杞人擔心日月星宿墜落，又解釋日月星宿也是積氣中有光耀的，即使墜落也不會造成傷害；最后針對杞人對地壞的擔憂，說明地是積聚的土塊，填滿四方，人在上面活動，不必擔憂它壞掉。

教師點評梳理清晰，準確概括曉之者的開導步驟，理解到位。問題3當曉之者開導杞人后，杞人的心情發(fā)生了怎樣的變化？這說明了什么？

思考指導關注文中描寫杞人心情變化的詞句，分析其變化原因及背后的含義。

回答預設杞人一開始“憂天地崩墜，廢寢食”，非常憂慮；在曉之者開導后“舍然大喜”，變得高興起來。這說明杞人的憂慮是沒有事實依據(jù)的，只要有人能給他合理的解釋，消除他的誤解，他的憂慮就會消失。也體現(xiàn)出他容易受到外界觀點的影響。

教師點評抓住心情變化及原因，分析合理，能深入理解杞人的心理。問題4這則故事的主題是什么？

思考指導綜合考慮杞人的行為、曉之者的開導以及故事的結(jié)局，提煉主題。

回答預設這則故事的主題是諷刺那些不必要的擔憂，告誡人們不要為毫無根據(jù)的事情而憂慮，要以理性、科學的態(tài)度看待事物，不要被無端的恐懼所困擾。

教師點評準確提煉主題，能從整體上把握故事的寓意。問題5曉之者身上體現(xiàn)出怎樣的品質(zhì)？

思考指導從曉之者對杞人的態(tài)度、開導的方式和內(nèi)容來分析其品質(zhì)。

回答預設曉之者具有熱心、耐心的品質(zhì)，他主動去開導杞人，面對杞人的諸多疑問，能耐心地逐一解答，并且能用合理的解釋消除杞人的憂慮，展現(xiàn)出他對他人的關心和有一定科學認知的素養(yǎng)。

教師點評從不同角度分析出曉之者的品質(zhì)，分析全面。設計意圖通過這些問題，引導學生深入理解故事內(nèi)容，分析人物形象和主題，培養(yǎng)學生對文言文的閱讀理解能力和分析歸納能力，提升學生對文本的整體感知水平。【語言賞析】問題1“杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者”中“憂”字有什么表達效果？

思考指導從“憂”字體現(xiàn)的人物心理以及對后文情節(jié)發(fā)展的作用分析。

回答預設“憂”字直接點明杞人的心理狀態(tài)，突出他對天地崩墜深深的擔憂。正是因為這種擔憂，才引出后文他“廢寢食”的行為以及曉之者對他的開導，推動了情節(jié)的發(fā)展，也讓讀者能直接感受到杞人憂慮之深。

教師點評分析“憂”字對人物心理和情節(jié)的作用，理解準確。問題2“天，積氣耳，亡處亡氣”這句話在句式上有什么特點？有什么作用？

思考指導觀察句子的結(jié)構(gòu)、語氣等，分析其特點及對表達觀點的作用。

回答預設這句話句式簡潔，判斷句“……耳”的形式，語氣肯定，斬釘截鐵地表明天就是積聚的氣體，沒有哪個地方?jīng)]有氣的觀點，增強了說服力，讓曉之者的解釋更具權(quán)威性，有助于消除杞人的擔憂。

教師點評指出句式特點及作用，對判斷句效果把握準確。問題3“若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”句中“若”字有什么作用？

思考指導從“若”字的含義以及對引導杞人思考的角度分析。

回答預設“若”在這里是“你”的意思，直接指向杞人，以第二人稱對話的方式，拉近與杞人的距離，增強了交流感，引導杞人結(jié)合自身日常在地上的活動來思考，使其更容易接受曉之者的觀點，明白不必擔憂地壞。

教師點評從人稱角度分析“若”字作用，見解獨到。問題4文中“其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜”重復使用“舍然大喜”有什么好處？

思考指導從對人物情感的強調(diào)、對文章氛圍的渲染等方面分析。

回答預設重復使用“舍然大喜”，一方面強調(diào)了杞人消除擔憂后的喜悅心情，也體現(xiàn)出曉之者成功開導杞人后的欣慰與喜悅，使兩人的情感表達更為強烈；另一方面渲染出一種輕松、愉悅的氛圍，與前文杞人的憂慮形成鮮明對比，突出了故事的喜劇效果。

教師點評從情感強調(diào)和氛圍渲染角度分析，分析全面。設計意圖從字詞效果、句式特點、詞語重復等方面引導學生賞析文言文語言，培養(yǎng)學生對文言文語言的感知和鑒賞能力，體會文言文語言的簡潔與精妙?！緦懽魇址ā繂栴}1本文運用了什么描寫手法來刻畫杞人和曉之者？請舉例說明。

思考指導回顧描寫手法相關知識，從文中找出描寫杞人和曉之者的語句進行分析。

回答預設運用了語言描寫來刻畫人物。如杞人說“天果積氣，日月星宿，不當墜邪？”“奈地壞何？”，通過這些語言表現(xiàn)出他的憂慮和困惑；曉之者說“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”等，展現(xiàn)出曉之者的耐心開導和有主見。語言描寫使人物形象更加鮮明。

教師點評準確指出描寫手法并舉例分析，體現(xiàn)對人物形象的刻畫。問題2故事通過杞人的擔憂和曉之者的開導形成對比，這樣寫有什么作用？

思考指導從對比手法對突出人物、表現(xiàn)主題等方面的作用分析。

回答預設通過對比，突出了杞人的無知和無端擔憂，以及曉之者的理性和有見識。同時，這種對比更有力地諷刺了杞人毫無根據(jù)的憂慮，強化了故事告誡人們不要無端擔憂的主題，使讀者更容易理解和接受作者的意圖。

教師點評從人物和主題角度分析對比作用，理解深刻。問題3文中沒有直接表明作者對杞人行為的看法，而是通過講述故事讓讀者自己體會，這種手法有什么好處？

思考指導從這種手法對讀者閱讀體驗、對主題表達的影響分析。

回答預設這種手法給讀者留下了思考和想象的空間，讓讀者在閱讀故事過程中，自己去判斷杞人的行為是否合理，增強了讀者的參與感。同時，使主題的表達更加含蓄委婉，避免直接說教帶來的生硬感，讓讀者在感悟故事的過程中，更深刻地理解作者諷刺無端擔憂的意圖。

教師點評從讀者體驗和主題表達分析手法好處，分析到位。問題4本文的結(jié)構(gòu)有什么特點？

思考指導從故事的開端、發(fā)展、結(jié)局等方面分析其結(jié)構(gòu)安排。

回答預設文章結(jié)構(gòu)清晰，以杞人擔憂天地崩墜開端，引發(fā)讀者好奇；接著曉之者前去開導為發(fā)展，通過兩人對話推動情節(jié)；最后以兩人“舍然大喜”為結(jié)局，簡潔明了地講述了一個完整的故事，層次分明，邏輯連貫。

教師點評準確概括結(jié)構(gòu)特點，體現(xiàn)故事的完整性與邏輯性。設計意圖通過對描寫手法、對比手法、主題表達手法、結(jié)構(gòu)特點等寫作手法的分析，引導學生深入理解文言文的創(chuàng)作技巧，提高學生對文言文寫作手法的鑒賞能力，培養(yǎng)學生文學創(chuàng)作的思維能力?！厩楦兄髦肌俊惰饺藨n天》這則故事通過講述杞人無端擔憂天地崩墜，而曉之者對其進行開導的事情，表達了對那些毫無根據(jù)、不必要擔憂的諷刺。作者旨在告誡人們，在生活中要以理性、科學的態(tài)度看待事物，不要被無端的恐懼和憂慮所左右，要學會客觀地認識世界，避免陷入無謂的煩惱之中，體現(xiàn)了作者倡導人們保持清醒、正確認知的思想感情。拓展遷移拓展1

在《杞人憂天》這則寓言中，杞人因為擔心天地崩塌而寢食難安，而曉之者則用“天是積氣”“地是積塊”的道理來開導他。請同學們思考：在現(xiàn)實生活中，你有沒有遇到過類似“杞人憂天”的事情？比如考試前過度緊張、擔心一些根本不會發(fā)生的事情？請結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫一段150字左右的反思，說說自己當時是怎么想的，后來又是如何調(diào)整心態(tài)的。拓展2

這則寓言中提到“日月星宿，亦積氣中之有光耀者”，其實這與我們今天所了解的天文學知識有一定相似之處。請同學們查閱資料，了解古人對天體運行的基本認識，并與現(xiàn)代科學知識進行比較。例如：古人為什么認為日月星辰是“積氣”？現(xiàn)代科學又是如何解釋這些天體的運行和發(fā)光的？請以“從‘積氣’到星辰：古人與今人眼中的天空”為主題，寫一段200字左右的說明文，表達你對古人智慧與現(xiàn)代科學發(fā)展的理解。設計意圖

通過兩個拓展任務，引導學生從寓言內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，提升情感共鳴與語言表達能力；同時結(jié)合科學知識進行跨學科拓展，增強對古文內(nèi)容的理解與遷移能力，激發(fā)學習興趣。課后任務繪制思維導圖，理解寓言邏輯

請你根據(jù)課文內(nèi)容，繪制一張“杞人憂天”思維導圖，梳理杞人的擔憂與“曉之者”的解答邏輯。通過圖形化方式呈現(xiàn)兩人對話的因果關系，加深對寓言寓意的理解?？鐚W科探究：天地之謎與科學思考

結(jié)合初一地理知識，查閱資料了解古人對“天地結(jié)構(gòu)”的認識與現(xiàn)代科學解釋（如大氣層、地球構(gòu)造等），撰寫一段150字左右的短文，說明“杞人憂天”在科學視角下的合理性與局限性，體會寓言與科學的不同表達方式。板書設計杞人憂天

憂天地崩墜曉者解其憂教學反思在《杞人憂天》的教學過程中，本人教學態(tài)度認真，但部分環(huán)節(jié)仍顯急躁，未能充分引導學生自主思考；教學行為上，提問設計較為直接，啟發(fā)性不足，影響了學生思維深度。教學策略上，采用講授與討論結(jié)合的方式，但討論環(huán)節(jié)組織不夠充分，學生反饋顯示部分學生對寓言寓意理解浮于表面。觀察學生學習過程，多數(shù)能積極參與，但少數(shù)學生依賴教師總結(jié)，缺乏獨立分析能力。教學計劃安排合理，但評價方式單一，缺乏對學生多元表現(xiàn)的關注。建議改進提問方式，增強啟發(fā)性；優(yōu)化討論組織，引導學生合作探究；豐富評價維度，注重過程性反饋，提升學生深度學習能力。課堂總結(jié)本文運用寓言手法，通過杞人擔心天塌地陷、吃睡不安，后被開導者用理性解釋（天為積氣、地為積塊）說服而釋懷的故事，諷刺了庸人自擾的現(xiàn)象。學習后，我們歸納：課文以小事揭示大道理——不必要的憂慮徒增煩惱；反思啟示我們：生活中應理性思考，避免杞人憂天式的焦慮，培養(yǎng)科學態(tài)度和樂觀精神，腳踏實地面對挑戰(zhàn)。課堂練習第1題【題文】殺駝破甕昔有一人，于甕①中盛谷。駱駝入甕食谷，首不得出。主人以為憂，無計可施。有一老人來語之，曰：“汝莫憂，吾有以教汝出?！敝魅素舰趩枺骸胺ê?？”老人曰：“汝當斬駝頭，自當出之?！敝魅艘詾槊?，即依其語，以刀斬駝頭。既③殺駝而復破甕，如此癡人，為世人所笑。【注釋】①甕（wèng）：一種口小腹大的盛器。②亟：急。③既：已經(jīng)。

【小題1】解釋文中加點字。

（1）食：________

（2）為：________

【小題2】用現(xiàn)代漢語翻譯句子。

“汝莫憂，吾有以教汝出?！?/p>

【小題3】養(yǎng)駱駝的人為什么會被天下人恥笑？（用自己的話回答）【答案】【小題1】

吃

被

【小題2】你不要發(fā)愁，我教你一個能讓駱駝頭出來的方法。

【小題3】因為他遇到事情沒有認真思考，仔細研究，而是盲目聽從他人的建議，結(jié)果白白損失了東西還未達到目的，所以會被人恥笑。第2題【題文】閱讀下面的文言語段，完成下面小題。齊有富人，家累千金。其二子甚愚，其父又不教之。一日，艾子謂其父曰：“君之子雖美，而不通世務①，他日曷②能克③其家？”父怒曰：“吾之子，敏而且恃④多能，豈有不通世務者耶？”艾子曰：“不須試之他⑤但問君之子所食者米從何來？若知之，吾當妄言⑥之罪?！备杆旌羝渥訂栔Ｆ渥游恍υ唬骸拔嶝M不知此也？每以布囊取來。”其父愀然⑦改容曰：“子之愚甚也！彼米不是田中來？”艾子曰：“非其父不生其子?！保ㄟx自蘇軾《艾子雜說》）注釋①世務：世上的事務。②曷：怎么。③克：承擔，勝任。④恃：依靠，此指具有。⑤他：指別的方面的知識。⑥妄言：亂說，造謠。⑦愀然：沮喪的樣子。

【小題1】下列對句中加點詞語的理解，不正確的一項是（

）A．不通世務

通：懂得B．敏而且恃多能

敏：聰明C．父遂呼其子問之

呼：叫D．若知之

若：好像【小題2】下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（

）

不須試之他但問君之子所食者米從何來A．不須試之他/但問君之子/所食者米/從何來B．不須試之/他但問君之子/所食者米/從何來C．不須試之他/但問君之子/所食者/米從何來D．不須試之/他但問君之/子所食者米/從何來【小題3】下列對本文內(nèi)容的理解，不正確的一項是（

）A．艾子指出富人之子不通世務，恐難持家引發(fā)其父不滿。B．富人之子認為米從布囊取來，暴露其脫離實際的愚昧。C．父親聽聞兒子荒謬回答后，當即嚴厲批評其愚蠢無知。D．艾子最后感慨兒子愚鈍源于父親不教，暗諷家教缺失?！拘☆}4】請將文言語段中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

其子嘻然笑曰：“吾豈不知此也？每以布囊取來。”【答案】【小題1】D

【小題2】A

【小題3】C

【小題4】富人的兒子笑嘻嘻地說：“我怎么會不知道這（或米）從哪里來呢？（米）每次是從