一、認(rèn)知根基：寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文教材中的定位與價(jià)值演講人認(rèn)知根基：寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文教材中的定位與價(jià)值01教學(xué)路徑：從“教故事”到“學(xué)閱讀”的策略建構(gòu)02實(shí)踐反思：讓寓言閱讀真正“落地生根”03目錄2025小學(xué)語(yǔ)文寓言故事閱讀課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終相信：寓言是童年最珍貴的智慧種子。它用最簡(jiǎn)練的文字、最鮮活的形象、最深刻的道理，在孩子的心田里播下思辨與成長(zhǎng)的養(yǎng)分。2025年新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”，而寓言故事正是落實(shí)這些核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。今天，我將以“小學(xué)語(yǔ)文寓言故事閱讀”為主題，從教材定位、教學(xué)策略、實(shí)踐路徑三個(gè)維度展開(kāi)，與各位同仁共同探討如何讓寓言閱讀真正“活”在課堂。01認(rèn)知根基：寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文教材中的定位與價(jià)值1課標(biāo)要求與教材編排邏輯2025年新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“閱讀簡(jiǎn)單的寓言故事，能聯(lián)系上下文理解詞句意思，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理”列為第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的核心目標(biāo)，同時(shí)在第二學(xué)段（3-4年級(jí)）提出“閱讀淺近的寓言，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”的情感要求。這一梯度化設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律——從“感知故事”到“提煉道理”，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)聯(lián)結(jié)”。以人教版2025年最新修訂教材為例，寓言單元呈現(xiàn)三大特征：主題聚類(lèi)：按“成長(zhǎng)啟示”（如《陶罐和鐵罐》）、“處世智慧”（如《狐貍和烏鴉》）、“自然哲思”（如《守株待兔》）三大主題組元，幫助學(xué)生建立認(rèn)知框架；古今融合：既有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等經(jīng)典篇目，也新增《小樹(shù)苗的選擇》《智能機(jī)器人的困惑》等貼近當(dāng)代生活的原創(chuàng)寓言，兼顧文化傳承與時(shí)代性；1課標(biāo)要求與教材編排邏輯能力進(jìn)階：從三年級(jí)“朗讀故事，說(shuō)說(shuō)喜歡的角色”，到六年級(jí)“比較不同寓言的表達(dá)方式，討論寓意的現(xiàn)實(shí)意義”，每篇課文的“閱讀提示”都暗含能力培養(yǎng)的螺旋上升。2兒童發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值去年我曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)研：在四年級(jí)隨機(jī)抽取50名學(xué)生，讓他們用三個(gè)詞描述“寓言”。結(jié)果顯示，72%的孩子提到“有趣”，56%提到“有道理”，但僅18%能準(zhǔn)確說(shuō)出“寓言的特點(diǎn)”。這組數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)關(guān)鍵：寓言對(duì)兒童的價(jià)值，遠(yuǎn)不止“道理灌輸”，更在于——語(yǔ)言啟蒙：寓言的語(yǔ)言凝練生動(dòng)，大量使用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法（如《北風(fēng)和太陽(yáng)》中“北風(fēng)呼呼地吹，像獅子一樣狂吼”），是培養(yǎng)語(yǔ)感的天然素材；思維訓(xùn)練：寓言的“故事+寓意”結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生完成“概括內(nèi)容→分析角色→提煉道理→聯(lián)系生活”的思維閉環(huán)，這是邏輯思維與批判性思維的啟蒙；價(jià)值引領(lǐng)：通過(guò)《鹿角和鹿腿》中“美麗與實(shí)用”的辯證，《寒號(hào)鳥(niǎo)》中“懶惰與勤奮”的對(duì)比，寓言能在兒童價(jià)值觀(guān)形成期，用具象故事替代抽象說(shuō)教，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的德育滲透。02教學(xué)路徑：從“教故事”到“學(xué)閱讀”的策略建構(gòu)1前置：激活前經(jīng)驗(yàn)，建立閱讀期待我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寓言的“前經(jīng)驗(yàn)”往往來(lái)自繪本、動(dòng)畫(huà)片或生活中的俗語(yǔ)（如“畫(huà)蛇添足”“亡羊補(bǔ)牢”）。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)需精準(zhǔn)對(duì)接這些經(jīng)驗(yàn)。懸念設(shè)問(wèn)法：展示《狐貍和烏鴉》的插圖，問(wèn)：“烏鴉嘴里的肉最后去哪兒了？如果是你，怎樣避免上當(dāng)？”用“代入式提問(wèn)”激發(fā)閱讀興趣；情境導(dǎo)入法：用“寓言成語(yǔ)大接龍”游戲（如“狐假虎威→守株待兔→畫(huà)蛇添足”）喚醒已有認(rèn)知，再追問(wèn)：“這些成語(yǔ)背后都有一個(gè)故事，你知道它們?yōu)槭裁茨艹蔀槌烧Z(yǔ)嗎？”自然引出“寓言”的特點(diǎn)——短小、有寓意；文化溯源法：結(jié)合教材中的“資料袋”，簡(jiǎn)單介紹伊索、拉封丹等寓言大師的故事（如“伊索曾是奴隸，卻用寓言智慧贏(yíng)得自由”），讓學(xué)生感受寓言的人文溫度。23412初讀：整體感知，把握故事脈絡(luò)初讀的核心是“提取信息”，但需避免機(jī)械的“分段概括”。我通常采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式：低年級(jí)（2-3年級(jí)）：用“故事拼圖卡”（人物卡、事件卡、結(jié)果卡）輔助，學(xué)生邊讀邊貼，完成后用“誰(shuí)+做了什么+結(jié)果怎樣”句式復(fù)述；中高年級(jí)（4-6年級(jí)）：設(shè)計(jì)“寓言檔案表”，包括“主要角色”“關(guān)鍵事件”“意外轉(zhuǎn)折”“初步感受”四欄，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寓言的“轉(zhuǎn)折性”（如《龜兔賽跑》中“兔子睡覺(jué)”的意外），這是寓言制造沖突、凸顯寓意的關(guān)鍵。以《陶罐和鐵罐》為例，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)檔案表會(huì)發(fā)現(xiàn)：陶罐的“謙虛”與鐵罐的“傲慢”貫穿對(duì)話(huà)始終，而“時(shí)間流逝，陶罐完好、鐵罐消失”的結(jié)局正是對(duì)兩種性格的回應(yīng)——這種“角色對(duì)比”與“結(jié)局呼應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)分析寓意埋下伏筆。3精讀：深入文本，解碼寓言密碼精讀是寓言閱讀的核心環(huán)節(jié)，需引導(dǎo)學(xué)生從“故事表面”走向“意義深處”。我總結(jié)了“四步解碼法”：3精讀：深入文本，解碼寓言密碼3.1抓“矛盾點(diǎn)”，分析角色04030102寓言的角色往往具有“極端性”（如《狐貍和烏鴉》中狐貍的“狡猾”、烏鴉的“虛榮”），這是理解寓意的突破口。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“角色訪(fǎng)談”活動(dòng)：扮演狐貍：“你為什么說(shuō)‘親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮’？這是真心話(huà)嗎？”扮演烏鴉：“聽(tīng)到贊美時(shí)，你心里在想什么？如果重來(lái)一次，你會(huì)怎么做？”通過(guò)角色代入，學(xué)生能直觀(guān)感受“語(yǔ)言背后的動(dòng)機(jī)”與“性格導(dǎo)致的結(jié)果”。3精讀：深入文本，解碼寓言密碼3.2品“反復(fù)句”，體會(huì)表達(dá)寓言常通過(guò)重復(fù)句式強(qiáng)化主題（如《守株待兔》中“冀復(fù)得兔”反復(fù)出現(xiàn)）。教學(xué)中可讓學(xué)生圈畫(huà)重復(fù)的詞句，討論：“農(nóng)夫?yàn)槭裁纯傁胫畯?fù)得兔’？這句話(huà)出現(xiàn)的次數(shù)越多，你覺(jué)得他越怎樣？”這種“咬文嚼字”的訓(xùn)練，既培養(yǎng)語(yǔ)言敏感度，又深化對(duì)寓意的理解。3精讀：深入文本，解碼寓言密碼3.3補(bǔ)“空白處”，發(fā)展想象寓言的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，留白處往往是思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如《北風(fēng)和太陽(yáng)》中，“行人把外衣裹得更緊了”“行人脫了外衣”的細(xì)節(jié)，可讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)：“北風(fēng)看到行人裹緊衣服，心里會(huì)想什么？太陽(yáng)看到行人脫衣，又會(huì)有怎樣的反應(yīng)？”通過(guò)補(bǔ)白，學(xué)生能更深刻體會(huì)“溫和比強(qiáng)硬更有力量”的寓意。3精讀：深入文本，解碼寓言密碼3.4聯(lián)“生活事”，遷移道理寓言的終極價(jià)值是“指導(dǎo)生活”。學(xué)完《濫竽充數(shù)》后，我曾讓學(xué)生討論：“生活中有沒(méi)有像南郭先生這樣的人？如果你是他的朋友，會(huì)怎么勸他？”去年有個(gè)學(xué)生分享：“我學(xué)鋼琴時(shí)總偷懶不練音階，就像南郭先生不會(huì)吹竽還混在樂(lè)隊(duì)里，現(xiàn)在我要認(rèn)真練習(xí)，做‘真才實(shí)學(xué)’的人。”這種“故事-生活”的聯(lián)結(jié)，讓道理真正“活”了起來(lái)。4拓展：多元延伸，構(gòu)建寓言生態(tài)為避免“一課一得”的局限，我設(shè)計(jì)了“三維拓展”：橫向拓展：對(duì)比閱讀同類(lèi)寓言（如《龜兔賽跑》與《驕傲的孔雀》），討論“不同故事中，‘驕傲’帶來(lái)的后果有什么相同與不同”；縱向拓展：推薦《中國(guó)古代寓言》《世界經(jīng)典寓言全集》等整本書(shū)，開(kāi)展“寓言推薦會(huì)”，用思維導(dǎo)圖梳理“動(dòng)物寓言”“人物寓言”“自然寓言”的不同特點(diǎn)；創(chuàng)意拓展：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作“新寓言”（如“手機(jī)和眼睛的對(duì)話(huà)”“塑料袋的旅行”），將環(huán)保、科技等時(shí)代主題融入其中，實(shí)現(xiàn)“閱讀輸入”到“表達(dá)輸出”的轉(zhuǎn)化。03實(shí)踐反思：讓寓言閱讀真正“落地生根”1警惕“過(guò)度解讀”，尊重兒童視角曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，教師在《狐貍和烏鴉》教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“烏鴉的愚蠢”“狐貍的壞”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)狐貍產(chǎn)生片面認(rèn)知。其實(shí)，寓言的角色是“類(lèi)型化”而非“標(biāo)簽化”的，教師需引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)分析：“狐貍用了什么方法得到肉？這種方法在生活中可取嗎？”避免非黑即白的道德評(píng)判，保護(hù)兒童的多元思維。2關(guān)注“閱讀體驗(yàn)”，避免工具化傾向寓言教學(xué)最易陷入的誤區(qū)是“重寓意、輕故事”。我曾做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：A班先分析寓意再讀故事，B班先讀故事再討論寓意。結(jié)果顯示，B班學(xué)生的參與度（92%vs78%）、對(duì)寓意的理解深度（能聯(lián)系生活的占65%vs32%）均顯著高于A(yíng)班。這說(shuō)明：故事是土壤，寓意是果實(shí)，沒(méi)有充分的故事體驗(yàn)，寓意就成了無(wú)根之木。3建立“評(píng)價(jià)體系”，關(guān)注過(guò)程成長(zhǎng)寓言閱讀的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于“是否說(shuō)出寓意”，而應(yīng)關(guān)注：閱讀習(xí)慣：能否主動(dòng)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、提出問(wèn)題；思維能力：能否從“故事內(nèi)容”推導(dǎo)“角色性格”，再聯(lián)系“生活實(shí)際”；情感態(tài)度：是否對(duì)寓言產(chǎn)生閱讀興趣，愿意主動(dòng)拓展閱讀。我常用“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的進(jìn)步：一張復(fù)述故事的思維導(dǎo)圖、一段角色朗讀的錄音、一篇原創(chuàng)寓言習(xí)作，都是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。結(jié)語(yǔ)：讓寓言成為童年的“智慧燈塔”站在2025年的教育起點(diǎn)回望，我始終記得第一次帶學(xué)生讀《坐井觀(guān)天》時(shí)的場(chǎng)景：孩子們爭(zhēng)著說(shuō)“青蛙如果跳出井，會(huì)看到更大的世界”，眼里閃著求知的光。寓言的魅力，正在于它用最樸素的故事，打開(kāi)最遼闊的思考；用最經(jīng)典的智慧，回應(yīng)最鮮活的生活。3建立“評(píng)價(jià)體系”，關(guān)注過(guò)程成長(zhǎng)