一、認(rèn)識“發(fā)燒”：身體發(fā)出的“求救信號”演講人CONTENTS認(rèn)識“發(fā)燒”：身體發(fā)出的“求救信號”為什么要告訴老師？這不是“麻煩”，是“保護(hù)自己”怎么說？從“模糊表達(dá)”到“清楚求助”的三步練習(xí)情景模擬：在游戲中鞏固技能延伸：回家后和爸爸媽媽的“健康約定”目錄2025幼兒園健康課發(fā)燒了告訴老師課件作為一名從業(yè)12年的幼兒園保健教師，我始終記得第一次帶小班時遇到的那個場景：午睡起床后，4歲的朵朵蔫蔫地坐在小椅子上，額頭滾燙卻一聲不吭。我摸到她的額頭時，體溫已經(jīng)38.5℃，追問才知道她從上午就覺得不舒服，卻因?yàn)椤芭吕蠋熋Α薄安幌氡徽f嬌氣”選擇沉默。那次經(jīng)歷讓我深刻意識到：教會孩子在身體發(fā)出危險信號時主動求助，是幼兒健康課中比“認(rèn)識體溫表”更重要的一課。今天這節(jié)健康課，我們將圍繞“發(fā)燒了告訴老師”展開。從認(rèn)識“發(fā)燒”這個身體信號開始，到理解“為什么要告訴老師”的深層意義，再到練習(xí)“怎么清楚表達(dá)”的具體方法，最后通過情景模擬鞏固技能。希望通過這節(jié)課，每個孩子都能記?。荷眢w不舒服不是錯，勇敢說出“老師我發(fā)燒了”，是保護(hù)自己的第一步。01認(rèn)識“發(fā)燒”：身體發(fā)出的“求救信號”認(rèn)識“發(fā)燒”：身體發(fā)出的“求救信號”要讓孩子主動說出“我發(fā)燒了”，首先需要他們理解“發(fā)燒”是什么——它不是“生病”的同義詞，而是身體在努力保護(hù)自己的表現(xiàn)。1什么是發(fā)燒？用孩子能懂的語言解釋我們的身體里住著一群“健康小衛(wèi)士”（白細(xì)胞），當(dāng)細(xì)菌、病毒這些“壞家伙”跑進(jìn)來搗亂時，小衛(wèi)士們就會沖上去打仗。打仗的時候會產(chǎn)生熱量，所以我們的體溫就升高了，這就是“發(fā)燒”。就像夏天玩得太開心會出汗，發(fā)燒是身體在告訴我們：“這里有小衛(wèi)士在工作，需要幫助！”正常情況下，我們的體溫像溫暖的小太陽，保持在36℃-37.2℃之間（用電子體溫計測量耳溫或腋溫）。如果用額頭貼額頭的方法（這是小朋友之間常用的“體溫檢測法”），感覺比平時燙很多，或者老師用體溫計測出來超過37.5℃，那就是“發(fā)燒”了。2發(fā)燒時身體會有哪些感覺？我請小朋友們回憶一下：上次發(fā)燒時，身體哪里不舒服？有的說“頭重重的，像戴了大帽子”，有的說“沒力氣，不想玩玩具”，還有的說“喉嚨干干的，想喝很多水”。這些都是發(fā)燒時常見的表現(xiàn)：頭部：頭暈、頭痛，摸額頭或臉頰發(fā)燙；四肢：沒力氣，不想跑跳，抱玩具都覺得累；其他：可能怕冷（打寒顫）、口干、食欲下降，有的小朋友還會想睡覺。需要特別說明的是：發(fā)燒時的感覺可能不一樣！有的孩子發(fā)燒時只是有點(diǎn)困，有的會肚子不舒服，還有的會手心腳心發(fā)燙但手腳冰涼。所以，只要覺得“和平時不一樣”，就可能是身體在發(fā)出信號。02為什么要告訴老師？這不是“麻煩”，是“保護(hù)自己”為什么要告訴老師？這不是“麻煩”，是“保護(hù)自己”很多孩子不愿意說“我發(fā)燒了”，原因可能是：“怕老師批評我不乖”“怕被送回家不能和小朋友玩”“不知道怎么說清楚”。我們需要幫他們打破這些顧慮，建立“主動求助=保護(hù)自己”的認(rèn)知。1小朋友自己處理不了發(fā)燒我曾問孩子們：“如果發(fā)燒了，自己能做什么？”有孩子說“多喝水”，有孩子說“躺一會兒”。這些做法是對的，但不夠——因?yàn)榘l(fā)燒可能是身體在對抗更厲害的“壞家伙”，比如流感病毒、扁桃體發(fā)炎。這時候需要老師用專業(yè)的方法判斷：是否需要量體溫？是否需要物理降溫？是否需要聯(lián)系爸爸媽媽？舉個真實(shí)的例子：去年大班的樂樂，早上來園時說“喉嚨有點(diǎn)疼”，老師測體溫37.6℃，及時聯(lián)系家長帶去醫(yī)院，結(jié)果是鏈球菌感染，早發(fā)現(xiàn)早治療很快就好了。如果樂樂沒說，可能拖到下午高燒，恢復(fù)時間就會更長。2.2老師是“幫助小能手”，不是“麻煩接收者”我經(jīng)常和孩子們說：“老師的工作之一，就是當(dāng)你們的‘健康小助手’?！碑?dāng)你說“老師我發(fā)燒了”，老師會做這些事：1小朋友自己處理不了發(fā)燒第一步：用體溫計準(zhǔn)確測量體溫（展示電子體溫計，說明“滴”一聲就測好了，一點(diǎn)都不疼）；第二步：根據(jù)體溫和癥狀判斷是否需要物理降溫（比如用濕毛巾擦手心腳心，貼退熱貼）；第三步：聯(lián)系爸爸媽媽，或者通知保健室的醫(yī)生進(jìn)一步檢查；第四步：陪著你，給你倒水、蓋小毯子，讓你感覺舒服一點(diǎn)。記得小班的糖糖第一次發(fā)燒時，哭著說“老師我頭暈”，我抱著她測體溫，給她貼了可愛的小熊退熱貼，還陪她看了10分鐘繪本。后來她告訴我：“原來告訴老師，不是被批評，是有小熊貼貼和老師的抱抱！”3隱瞞發(fā)燒可能有危險我們需要用孩子能理解的“后果”來強(qiáng)調(diào)重要性：如果發(fā)燒了不說，身體里的“小衛(wèi)士”可能會太累，“壞家伙”就會越來越多，可能會燒得更高，或者出現(xiàn)其他不舒服（比如嘔吐、耳朵疼）。就像小樹苗缺水時要告訴園丁澆水，我們的身體“缺水”（這里指需要幫助）時，也要告訴老師。03怎么說？從“模糊表達(dá)”到“清楚求助”的三步練習(xí)怎么說？從“模糊表達(dá)”到“清楚求助”的三步練習(xí)孩子可能知道“要告訴老師”，但不知道“怎么說”。我們需要拆解成具體的語言模板，通過角色扮演反復(fù)練習(xí)。1第一步：用簡單的話引起老師注意老師在忙的時候（比如分點(diǎn)心、帶小朋友做游戲），怎么讓老師聽到你的聲音？可以用“老師，我有事！”“老師，我不舒服！”這樣的短句，聲音清晰但不用喊太大（演示：正常說話音量，手輕輕碰老師的衣服）。2第二步：說出關(guān)鍵信息老師蹲下問“哪里不舒服呀？”時，需要說出：“我覺得頭很燙”“我頭暈”“我身上沒力氣”（對應(yīng)1.2中的癥狀）。如果能加上“從什么時候開始的”更好，比如“早上吃早餐時就有點(diǎn)暈”“剛才玩滑梯后覺得更燙了”。3第三步：接受老師的幫助老師可能會說“我們一起量體溫吧”“先去保健室坐一會兒”，這時候要配合：“好的老師”“我聽話”。如果覺得害羞，可以拉著老師的手說：“老師陪我去，好不好？”04情景模擬：在游戲中鞏固技能情景模擬：在游戲中鞏固技能幼兒園的學(xué)習(xí)離不開“玩中學(xué)”。我們設(shè)計了3個情景，邀請小朋友分組扮演“發(fā)燒的小朋友”和“老師”，其他小朋友當(dāng)“小評委”，看看誰的表達(dá)最清楚。情景1：吃午餐時，小美覺得頭很燙，不想吃飯（正確示范：小美走到老師身邊，輕輕碰老師的手：“老師，我不舒服，頭很燙，不想吃飯?！崩蠋熁貞?yīng)：“小美真棒，能告訴老師，我們一起量體溫好嗎？”）情景2：戶外游戲時，浩浩跑著跑著停下來，說“我好累”（錯誤示范：浩浩站在原地哭，不說話；正確示范：浩浩走到老師身邊：“老師，我剛才跑的時候覺得好累，頭有點(diǎn)暈?！崩蠋熋~頭：“確實(shí)有點(diǎn)燙，我們?nèi)ケ＝∈倚菹⒁幌隆！保┣榫?：午睡時，朵朵翻來翻去睡不著，小聲說“熱”（正確示范：朵朵輕輕叫醒旁邊的老師：“老師，我覺得身上很熱，睡不著?！崩蠋煟骸岸涠湔嬗赂?，告訴老師了，我們起來量量體溫?！保?5延伸：回家后和爸爸媽媽的“健康約定”延伸：回家后和爸爸媽媽的“健康約定”健康課的效果需要家庭的配合。我們可以和孩子一起制定“健康小約定”：回家告訴爸爸媽媽：“如果我發(fā)燒了，我會告訴老師，老師會幫助我。”和爸爸媽媽練習(xí)“發(fā)燒時怎么說”，可以用玩具小熊當(dāng)“老師”，玩角色扮演游戲；記住老師的話：“身體不舒服不是錯，勇敢求助的小朋友最棒！”總結(jié)：身體的“小喇叭”要大聲響起來親愛的小朋友們，今天我們一起認(rèn)識了“發(fā)燒”這個身體的“求救信號”，知道了“告訴老師”不是麻煩，是保護(hù)自己的好方法，還練習(xí)了“怎么清楚表達(dá)”。老師希望你們記?。耗銈兊纳眢w里住著勇敢的“健康小衛(wèi)士”，而老師和爸爸媽媽就是你們的“超級后援團(tuán)”。當(dāng)小衛(wèi)士發(fā)出信號時，一定要讓“小喇叭”（你們的聲音）大聲響起來——“老師，