一、背景與意義新時代高等教育的核心使命是立德樹人、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而高校教師作為教學活動的核心實施者，其教學能力直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前，教育數(shù)字化轉型加速、學科交叉融合深化、學生個性化學習需求凸顯，對教師教學能力提出了更高要求：既要夯實“知識傳授”的基本功，又要具備“價值引領、技術融合、跨學科協(xié)作”的復合能力。本報告基于對高校教學現(xiàn)狀的調(diào)研分析，結合國內(nèi)外優(yōu)秀實踐，探索教師教學能力提升的系統(tǒng)路徑，為高校教師發(fā)展提供可操作的實踐參考。二、教學能力現(xiàn)狀分析（一）理念與實踐的適配性不足部分教師仍以“知識傳授”為核心，對“以學生為中心”“成果導向（OBE）”等現(xiàn)代教學理念的理解停留在理論層面，課程思政融入、個性化學習支持等設計能力有待提升。例如，理工科課程對“科學家精神、工程倫理”的挖掘不足，文科課程對“文化自信、社會責任感”的傳遞缺乏系統(tǒng)性設計。（二）教學方法創(chuàng)新的“表層化”困境傳統(tǒng)講授式教學仍占主導，項目式學習、混合式教學等方法多停留在“形式模仿”階段：課前僅要求學生“看視頻”，課中“小組討論”流于表面，課后“作業(yè)布置”缺乏針對性反饋。對學生高階思維（批判性思維、創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)設計，難以支撐“從學會到會學”的轉變。（三）數(shù)字化教學能力的“斷層”現(xiàn)象面對智慧教室、虛擬仿真、AI教學工具等新技術，部分教師存在“技術焦慮”或“工具化應用”傾向：僅將技術作為“課堂輔助手段”，未真正重構教學流程（如在線課程互動性不足、虛擬仿真實驗與理論教學脫節(jié)）。數(shù)字化教學能力呈現(xiàn)“兩極分化”——青年教師擅長工具操作但缺乏教學設計能力，資深教師教學經(jīng)驗豐富但技術應用能力薄弱。（四）教學與科研的協(xié)同失衡部分教師將教學視為“任務”，科研成果向教學資源的轉化不足（如科研數(shù)據(jù)、前沿案例未融入課堂）；教學研究（課程設計、模式改革）的投入與產(chǎn)出不成正比，教學創(chuàng)新的持續(xù)性動力不足。（五）師德師風與育人能力的融合度待加強師德師風建設多以“規(guī)范約束”為主，對“育人能力”（師生溝通、學習支持、價值引領）的系統(tǒng)培養(yǎng)不足。部分教師在處理學生個性化需求（如學業(yè)困難、心理困惑）、學術誠信引導等方面的能力有待提升。三、教學能力提升的系統(tǒng)路徑（一）理念更新：構建“價值-知識-能力”三位一體目標1.課程思政與OBE理念深度融合以“立德樹人”為核心，將行業(yè)倫理、文化自信等元素融入課程目標。例如：理工科課程結合“大國重器”案例設計“工程倫理”模塊，文科課程通過經(jīng)典文本解讀傳遞“人類命運共同體”理念；以學生學習成果為導向（OBE），反向設計課程內(nèi)容與教學活動（如明確“畢業(yè)生需具備的5項核心能力”，倒推課程目標與考核方式）。2.學習科學理論的實踐轉化教師需系統(tǒng)學習認知科學、教育心理學（如“認知負荷理論”“最近發(fā)展區(qū)”），在教學設計中融入差異化教學、形成性評價等策略。例如：針對“大班教學互動不足”，設計“彈幕提問+小組積分制”的混合互動模式；利用“學習分析工具”（如雨課堂數(shù)據(jù)）診斷學生學習難點，動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏。（二）方法創(chuàng)新：從“教的藝術”到“學的設計”1.混合式教學的“閉環(huán)重構”突破“線上看視頻+線下答疑”的淺層模式，設計“課前診斷-課中探究-課后拓展”的閉環(huán)：課前通過“微課+測試”診斷學情，課中以“項目式學習、翻轉課堂”激發(fā)思維碰撞，課后通過“虛擬仿真、社會實踐”延伸學習。例如：《人工智能導論》課程結合“AI倫理”熱點，組織學生分組完成“AI產(chǎn)品設計+倫理分析”的跨學科項目。2.跨學科教學與項目式學習的突破圍繞“碳中和、鄉(xiāng)村振興”等真實問題，組建跨學科教學團隊（如環(huán)境科學+經(jīng)濟學+社會學），共同開發(fā)課程與項目。教師需提升“跨學科協(xié)作能力”，學習其他學科的思維方法與研究范式，引導學生整合多學科知識解決復雜問題。（三）數(shù)字賦能：構建“技術+教學”的融合能力1.分層培養(yǎng)數(shù)字化教學能力基礎層：掌握智慧教室設備、在線平臺（如超星、雨課堂）的基本操作，能獨立完成“直播授課、作業(yè)批改”等基礎任務。進階層：運用AI批改、虛擬仿真等技術優(yōu)化教學流程（如用AI分析作業(yè)數(shù)據(jù)，精準定位“知識盲區(qū)”；用虛擬仿真實驗解決“高危、高成本”的實踐教學難題）。創(chuàng)新層：參與“虛擬教研室、MOOC聯(lián)盟”等數(shù)字教學共同體，共建共享優(yōu)質(zhì)資源（如聯(lián)合多校開發(fā)“新文科”在線課程，探索“元宇宙課堂”等前沿應用）。2.校本化的數(shù)字教學實踐學?？山ⅰ皵?shù)字教學創(chuàng)新實驗室”，支持教師開展“微格教學、虛擬教學場景模擬”等訓練；設立“數(shù)字化教學改革項目”，鼓勵教師探索“AI助教、自適應學習系統(tǒng)”等應用，將技術從“工具”升級為“教學重構”的核心動力。（四）教研協(xié)同：以教學研究反哺實踐1.教學問題的科研轉化將教學痛點（如“學生學習動機不足”“課程難度失衡”）轉化為研究課題，通過行動研究、案例研究探索解決方案。例如：針對“研究生學術寫作能力薄弱”，設計“學術工作坊+導師反饋”的訓練模式，形成可推廣的教學策略。2.教學成果的價值認可學校應將“教學論文、課程改革方案、教學案例庫”與科研成果同等對待，在職稱評審、績效考核中明確教學成果的權重（如教學成果獎可替代核心期刊論文），激發(fā)教師投入教學研究的積極性。（五）師德鑄魂：從“行為規(guī)范”到“育人能力”1.育人能力的系統(tǒng)培養(yǎng)除師德規(guī)范培訓外，增設“師生溝通藝術”“學習困難學生幫扶”“學術誠信引導”等課程，通過“案例研討、角色扮演”提升實踐能力。例如：模擬“學生學術不端”場景，訓練教師的溝通與引導技巧；開展“班主任工作坊”，分享“個性化育人”的經(jīng)驗（如針對“留守兒童學生”的心理支持策略）。2.榜樣引領的“教學敘事”挖掘“教學名師、育人先鋒”的典型案例，通過“名師工作坊”“教學敘事分享會”傳遞“以德立身、以學立教”的實踐經(jīng)驗。例如：邀請“國家級教學名師”分享“如何將科研精神融入課堂”，讓師德師風轉化為可感知、可學習的教學行為。四、保障機制：從“個體努力”到“系統(tǒng)支持”（一）制度保障：優(yōu)化考核與激勵體系建立“教學能力檔案”，記錄教師的培訓經(jīng)歷、教學改革成果、學生反饋等，作為職稱晉升、評優(yōu)評先的核心依據(jù)。設立“教學創(chuàng)新獎”，對在“混合式教學、數(shù)字化轉型、課程思政”等方面有突出貢獻的教師給予獎勵（如教學改革項目經(jīng)費支持、教學成果推廣機會）。（二）資源支持：分層分類的培訓體系針對新入職教師：開展“教學基本功”培訓（如教學設計、課堂管理、板書設計），通過“師徒制”結對資深教師，快速提升教學勝任力。針對中青年教師：開展“教學創(chuàng)新與數(shù)字化轉型”培訓（如混合式教學設計、AI教學工具應用），組織“教學創(chuàng)新工作坊”，支持教師開展小范圍教學改革試點。針對資深教師：開展“教學領導力與團隊建設”培訓，鼓勵其成為“教學導師”，帶領青年教師開展課程建設與教學研究。（三）組織保障：強化教師發(fā)展中心的專業(yè)支持教師發(fā)展中心從“行政服務”轉向“專業(yè)支持”，配備“教育技術專家、教學設計師、心理咨詢師”等團隊，為教師提供“一對一教學設計咨詢、課程錄制指導、學情分析支持”等服務。推動“教學共同體”建設：以院系、專業(yè)或課程為單位組建教學團隊，通過“集體備課、教學觀摩、成果共享”促進教師協(xié)作成長（如“大學英語教學團隊”聯(lián)合開發(fā)“課程思政案例庫”）。五、結語高校教師教學能力提升是一項系統(tǒng)工程，需要教師個人的“主動探索”、學校的“制度保障與資源支持”，更需要構建“以學為中心”的教學文化。未來，隨著教育數(shù)字化、智能化的深入發(fā)展，教師教學能力的內(nèi)涵將不斷拓展——從“知識傳授者”