小學(xué)英語寫作單元教學(xué)計(jì)劃示范小學(xué)英語寫作教學(xué)是語言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既承載著語言知識(shí)的內(nèi)化運(yùn)用，也滲透著思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出“發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求，寫作單元教學(xué)需突破“單句抄寫—機(jī)械模仿”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“情境驅(qū)動(dòng)—支架支撐—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的進(jìn)階體系。以下結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，提供主題式寫作單元教學(xué)計(jì)劃的示范框架，供一線教師參考優(yōu)化。一、低段（三、四年級(jí)）寫作單元：“MyWeekend”主題教學(xué)計(jì)劃（一）教學(xué)目標(biāo)定位語言能力：能運(yùn)用“主語+頻率副詞（usually/often）+動(dòng)詞短語（playfootball/readbooks）”的結(jié)構(gòu)描述周末活動(dòng)；掌握5-8個(gè)周末相關(guān)動(dòng)詞短語（如gotothepark,drawpictures）。思維品質(zhì)：通過“活動(dòng)歸類—時(shí)間排序”的任務(wù)，提升邏輯思維能力；能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)容拓展。文化意識(shí)：對(duì)比中西方兒童周末活動(dòng)的差異（如“familypicnic”與“家庭大掃除”），初步感知文化多樣性。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)使用“詞匯銀行”“句型支架卡”輔助寫作，養(yǎng)成“先想后寫、檢查修正”的習(xí)慣。（二）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排（共3課時(shí)）課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)核心活動(dòng)設(shè)計(jì)------------------------------第1課時(shí)詞匯與句型輸入1.情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫《Peppa’sWeekend》，提取關(guān)鍵活動(dòng)（goswimming,visitgrandparents）；

2.詞匯建構(gòu)：用“思維導(dǎo)圖”梳理周末活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、家庭類），結(jié)合TPR動(dòng)作強(qiáng)化記憶；

3.句型操練：“轉(zhuǎn)盤游戲”（指針指向時(shí)間副詞/活動(dòng)短語，學(xué)生快速造句：Ioften...）。第2課時(shí)語篇結(jié)構(gòu)感知1.范文賞析：呈現(xiàn)卡通人物“Mike的周末”圖文日記，分析結(jié)構(gòu)（開頭點(diǎn)題→分述活動(dòng)→結(jié)尾感受）；

2.支架搭建：提供“句子框架卡”（如“Iusually______onSaturdays.SometimesI______withmy______.”）；

3.小組創(chuàng)編：4人一組，用“拼圖法”合作完成“班級(jí)周末活動(dòng)海報(bào)”，每人負(fù)責(zé)一個(gè)板塊。第3課時(shí)個(gè)性化寫作與評(píng)價(jià)1.分層任務(wù)：

-基礎(chǔ)層：仿寫范文結(jié)構(gòu)，替換個(gè)人活動(dòng)（配插圖輔助表達(dá)）；

-提高層：自主設(shè)計(jì)“周末時(shí)間軸”，用3-5句話描述并標(biāo)注頻率；

2.多元評(píng)價(jià)：

-自評(píng)：用“笑臉貼紙”標(biāo)注“我會(huì)的短語/我創(chuàng)新的句子”；

-互評(píng)：小組內(nèi)交換日記，用“彩虹筆”劃出同伴的精彩表達(dá)；

-師評(píng)：聚焦內(nèi)容完整性與語法準(zhǔn)確性，用“語音評(píng)語”反饋改進(jìn)建議。（三）教學(xué)策略與資源支持情境支架：創(chuàng)設(shè)“周末計(jì)劃展覽館”情境，將寫作成果轉(zhuǎn)化為展覽作品，激發(fā)表達(dá)欲。工具支架：制作“詞匯轉(zhuǎn)盤”（時(shí)間副詞+活動(dòng)短語）、“句型磁貼”（可移動(dòng)的句子成分），降低造句難度。文化滲透：展示“英國(guó)孩子的周末”短視頻，引導(dǎo)學(xué)生用1-2個(gè)單詞對(duì)比差異（如“picnic”vs“做作業(yè)”）。二、高段（五、六年級(jí)）寫作單元：“MyHometown”主題教學(xué)計(jì)劃（一）教學(xué)目標(biāo)定位語言能力：能運(yùn)用“總—分—總”結(jié)構(gòu)介紹家鄉(xiāng)（地理位置、特色景點(diǎn)、美食、文化習(xí)俗）；掌握復(fù)合句（如“Thereis...which...”“It’sfamousfor...”）的運(yùn)用。思維品質(zhì)：通過“問題鏈”（What’sspecial?Whydoyouloveit?）引導(dǎo)深度思考；能運(yùn)用“對(duì)比/舉例”的方式豐富內(nèi)容。文化意識(shí)：挖掘家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（如剪紙、皮影戲），用英語講述文化故事，增強(qiáng)文化自信。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)使用“思維導(dǎo)圖+關(guān)鍵詞”梳理寫作思路，借助“評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行自我修正。（二）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排（共4課時(shí)）課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)核心活動(dòng)設(shè)計(jì)------------------------------第1課時(shí)主題詞匯與文化激活1.文化導(dǎo)入：播放《舌尖上的中國(guó)》英文解說片段（家鄉(xiāng)美食篇），引發(fā)情感共鳴；

2.詞匯拓展：用“詞云圖”呈現(xiàn)家鄉(xiāng)主題詞匯（scenicspots,traditionalfood,folkart），結(jié)合實(shí)物/圖片辨析（如“燈籠”vs“l(fā)antern”）；

3.句型建模：分析范文中“介紹特色”的句型（如“Myhometownisfamousfor...because...”），用“句子接龍”鞏固。第2課時(shí)語篇結(jié)構(gòu)與邏輯訓(xùn)練1.范文解構(gòu)：以課文《ALettertoPenfriend》為例，拆解“總述—分點(diǎn)介紹—情感升華”的結(jié)構(gòu)；

2.思維可視化：用“雙氣泡圖”對(duì)比“家鄉(xiāng)A”與“家鄉(xiāng)B”的異同，訓(xùn)練對(duì)比表達(dá)；

3.小組調(diào)研：采訪同學(xué)的家鄉(xiāng)，填寫“文化信息卡”（含景點(diǎn)、美食、習(xí)俗），為寫作積累素材。第4課時(shí)多維評(píng)價(jià)與成果展示1.評(píng)價(jià)量表運(yùn)用：學(xué)生對(duì)照“內(nèi)容（40%）、語言（30%）、結(jié)構(gòu)（20%）、創(chuàng)意（10%）”的量表進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)；

2.成果輸出：舉辦“家鄉(xiāng)文化英語展”，將作品轉(zhuǎn)化為電子海報(bào)，通過班級(jí)公眾號(hào)推送；

3.反思提升：填寫“寫作反思單”（如“我最滿意的句子是______，下次想改進(jìn)的地方是______”）。（三）教學(xué)策略與文化融合文化探究：邀請(qǐng)非遺傳承人錄制英文講解視頻，學(xué)生模仿講述“家鄉(xiāng)的故事”。技術(shù)賦能：使用“Canva”制作電子海報(bào)，用“英語趣配音”為家鄉(xiāng)介紹配音，增強(qiáng)趣味性?？鐚W(xué)科整合：結(jié)合語文“家鄉(xiāng)”主題作文，對(duì)比中英表達(dá)差異（如“詩情畫意”的英文轉(zhuǎn)化）。三、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的共性原則與調(diào)整建議（一）核心原則1.支架梯度化：從“全支架”（提供完整句子框架）到“半支架”（關(guān)鍵詞提示）再到“無支架”（自主創(chuàng)作），逐步釋放表達(dá)空間。2.評(píng)價(jià)多元化：避免單一“糾錯(cuò)式”評(píng)價(jià)，采用“成長(zhǎng)檔案袋”收錄不同階段的寫作作品，關(guān)注進(jìn)步軌跡。3.情境真實(shí)性：將寫作任務(wù)與真實(shí)生活掛鉤（如“給筆友的信”“班級(jí)英文周報(bào)投稿”），讓學(xué)生感知寫作的實(shí)用價(jià)值。（二）調(diào)整建議低段：若學(xué)生詞匯量不足，可提前1-2課時(shí)開展“周末活動(dòng)大調(diào)查”，用圖片/實(shí)物輔助詞匯輸入。高段：若文化內(nèi)容過難，可簡(jiǎn)化為“家鄉(xiāng)的四季”“我的社區(qū)”等貼近生活的子主題，降低認(rèn)知負(fù)荷。共性問題：若學(xué)生畏難情緒明顯，可引入“寫作游戲化”設(shè)計(jì)（如“句子闖關(guān)”“語篇拼圖賽”），將寫作分解為趣味任務(wù)。結(jié)語小學(xué)