班級值班工作是維護班級日常秩序、保障學習生活有序開展的重要環(huán)節(jié)。一份詳實的值班記錄不僅能清晰呈現(xiàn)班級當日運行狀態(tài)，更能為后續(xù)管理、問題追溯與經(jīng)驗沉淀提供可靠依據(jù)。以下結合班級管理實際需求，梳理值班記錄的核心要素與實用模板，助力值班工作規(guī)范高效推進。一、值班記錄的核心要素說明值班記錄需圍繞“環(huán)境-人員-事務-銜接”四個維度展開，確保信息完整、邏輯清晰：（一）基礎信息層值班時間：明確日期（含周次）、具體時段（如“上午/下午/晚自習”“課間/午休”），便于時間軸管理。值班人員：記錄值班學生/教師姓名，若為小組值班，需注明組長及成員分工。（二）環(huán)境巡查維度聚焦班級物理空間的安全與整潔，需覆蓋：設施設備：桌椅、黑板、多媒體、照明、插座等是否完好，有無損壞/故障（如“第三排左數(shù)第二張課桌抽屜損壞”）；衛(wèi)生狀況：教室地面、講臺、窗臺、衛(wèi)生角等區(qū)域是否整潔，垃圾是否及時清理；安全細節(jié)：門窗是否鎖閉（離校時段）、水電是否關閉（如“飲水機電源已關，窗戶全部鎖好”）、消防器材是否在位。（三）人員管理維度涵蓋出勤與紀律表現(xiàn)，需客觀描述：出勤情況：記錄缺勤/遲到/早退學生姓名、原因（如“李同學因感冒請假，已提交假條”）；課堂紀律：重點課程（如主科、自習）的紀律狀態(tài)，是否有交頭接耳、睡覺、使用電子設備等行為（如“數(shù)學自習課，張同學多次與鄰座討論非學習內(nèi)容，已提醒”）；課間行為：是否存在追逐打鬧、大聲喧嘩、違規(guī)使用危險物品（如刀具、易燃物）等安全隱患。（四）事務處理維度記錄當日需跟進或已解決的班級事務：突發(fā)情況：如學生矛盾、身體不適、物品丟失等，需寫明事件經(jīng)過、處理措施及結果（如“王同學突發(fā)腹痛，聯(lián)系班主任后送校醫(yī)室，家長已接走”）；通知傳達：學校/年級的臨時通知（如“明天早讀前交社會實踐表”），需記錄傳達方式（如“黑板公示+微信群@全體”）；任務執(zhí)行：如值日安排檢查、活動道具準備、作業(yè)收繳情況等（如“今日語文作業(yè)收繳率95%，未交名單：趙、孫”）。（五）交接與備注交接事項：未完成的事務（如“明日需提醒體育委員領取比賽器材”）、需后續(xù)關注的問題（如“后墻插座接觸不良，已報總務處”）；備注：特殊天氣（如“暴雨，放學前需檢查門窗”）、班級活動（如“今日班會，紀律整體良好”）、個人建議（如“建議增設‘課間文明監(jiān)督崗’”）。二、分場景記錄要點（針對性優(yōu)化）不同場景下，值班記錄的側(cè)重點需靈活調(diào)整：（一）日常學習日重點關注課堂紀律連貫性（如“第3-4節(jié)課為歷史連堂，后半段部分學生注意力分散”）、作業(yè)收繳效率、值日生履職情況（如“今日值日小組未清理窗臺灰塵，已督促整改”）。（二）活動日（班會、運動會、文藝匯演等）突出組織協(xié)調(diào)細節(jié)：如“班會流程執(zhí)行：考勤環(huán)節(jié)耗時5分鐘，‘班級公約’討論環(huán)節(jié)參與度80%”；記錄安全與秩序：如“運動會期間，器材區(qū)無學生逗留，臨時醫(yī)療點準備到位”。（三）節(jié)假日/離校日強化安全收尾工作：如“周五離校前，所有電器斷電，門窗鎖閉，垃圾清運完畢”；明確假期任務傳達：如“國慶假期需完成的實踐作業(yè)已通過班級群發(fā)布，截圖附后”。三、實用模板示例（表格形式）以下為可直接套用的值班記錄表格，可根據(jù)班級規(guī)模、管理需求調(diào)整列項：**值班日期****值班人員****時段****環(huán)境巡查記錄****出勤與紀律****事務處理****交接事項****備注**--------------------------------------------------------------------------------------------------------------202X.XX.XX（周X）張三（組長）

李四、王五上午

（7:30-12:00）1.多媒體設備正常

2.衛(wèi)生角垃圾未清理，已提醒值日組

3.后窗玻璃松動，報總務處1.缺勤：無

2.紀律：英語課有3人低頭看小說，已沒收并交班主任1.傳達：明日穿校服參加升旗儀式

2.作業(yè)：數(shù)學作業(yè)缺交2人（趙、孫）1.明日值班組需檢查后窗維修進度

2.提醒語文科代表收齊作文本今日降溫，課間走廊濕滑，已放置防滑提示牌（可根據(jù)天數(shù)/時段續(xù)填）四、使用建議1.即時記錄：值班過程中發(fā)現(xiàn)問題或完成事務后，第一時間填寫，避免事后回憶導致信息偏差；2.客觀表述：用“事實描述”代替主觀評價，如“張三在自習課頻繁轉(zhuǎn)頭講話”而非“張三紀律差”；3.規(guī)范存檔：按日期/周次裝訂記錄，電子檔可分類保存（如“202X年X月值班記錄”文件夾），便于學期末復盤；4.反饋改進：每周班會或班級管理會上，結合值班記錄總結問題（如“近期課間打鬧現(xiàn)象增多”），討論優(yōu)化措施。