初中語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練一、非連續(xù)文本的內(nèi)涵與初中語(yǔ)文閱讀要求（一）非連續(xù)文本的概念界定非連續(xù)文本是相對(duì)于詩(shī)歌、散文等“連續(xù)文本”而言，由表格、圖表、新聞報(bào)道、說(shuō)明書、圖文組合等多種文本形式組合而成的閱讀材料。其特點(diǎn)是信息碎片化呈現(xiàn)，需讀者通過(guò)整合、推理等思維活動(dòng)完成意義建構(gòu)——如中考中常見的“多則材料組合閱讀”“圖文轉(zhuǎn)換題”，均屬此類文本的典型應(yīng)用。（二）初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的能力指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生“能閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，非連續(xù)文本閱讀需重點(diǎn)培養(yǎng)信息提取與整合、圖文轉(zhuǎn)換、邏輯推理、評(píng)價(jià)反思四大核心能力，為高中“整本書閱讀”“思辨性閱讀”奠定思維基礎(chǔ)。二、初中非連續(xù)文本閱讀的典型材料類型與能力訓(xùn)練重點(diǎn)（一）材料類型與中考命題趨勢(shì)1.圖表類：包含表格（如“學(xué)生課外閱讀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”）、柱狀圖/折線圖（如“某地區(qū)近五年垃圾分類增長(zhǎng)率”）、餅圖（如“家庭月支出結(jié)構(gòu)占比”）。此類材料側(cè)重訓(xùn)練數(shù)據(jù)解讀、趨勢(shì)分析、比例關(guān)系推導(dǎo)能力。2.圖文結(jié)合類：如漫畫配文字說(shuō)明、產(chǎn)品說(shuō)明書（含示意圖）、流程圖（如“圖書館借閱流程”）。需重點(diǎn)培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換、步驟梳理、符號(hào)/圖例理解能力。3.多文本組合類：如兩則觀點(diǎn)沖突或互補(bǔ)的新聞報(bào)道、“文本+圖表”組合（如“傳統(tǒng)文化傳承”主題下的新聞+數(shù)據(jù)圖表）。側(cè)重訓(xùn)練材料比較、觀點(diǎn)提煉、跨文本關(guān)聯(lián)能力。（二）核心能力的階梯式訓(xùn)練能力層級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)示例任務(wù)------------------------------基礎(chǔ)層信息定位與提取從“學(xué)生近視率統(tǒng)計(jì)表”中提取“八年級(jí)近視率”數(shù)據(jù)進(jìn)階層信息整合與轉(zhuǎn)換將“垃圾分類流程圖”轉(zhuǎn)化為文字步驟，要求邏輯清晰高階層分析與評(píng)價(jià)對(duì)比兩則“校園手機(jī)管理”的新聞，評(píng)價(jià)哪種措施更具可行性三、高效訓(xùn)練的策略與教學(xué)實(shí)踐（一）分階訓(xùn)練：從“碎片提取”到“系統(tǒng)建構(gòu)”1.基礎(chǔ)訓(xùn)練：信息精準(zhǔn)抓取以“表格閱讀”為例，設(shè)計(jì)“三看一練”法：看標(biāo)題（明確主題）、看表頭/圖例（理解維度）、看數(shù)據(jù)（找極值、趨勢(shì)），訓(xùn)練學(xué)生用“圈點(diǎn)批注法”標(biāo)記關(guān)鍵信息。如閱讀“某市初中生課余活動(dòng)調(diào)查”表格，要求3分鐘內(nèi)提取“男生最熱衷的活動(dòng)”“女生參與率最低的項(xiàng)目”。2.進(jìn)階訓(xùn)練：圖文邏輯轉(zhuǎn)換以“流程圖”為例，引導(dǎo)學(xué)生用“分解—整合”策略：先拆分流程節(jié)點(diǎn)（如“網(wǎng)購(gòu)?fù)素浟鞒獭钡摹吧暾?qǐng)—寄件—退款”），再用“首先…其次…最后…”的邏輯詞串聯(lián)?？赏卣褂?xùn)練：根據(jù)文字描述（如“植物生長(zhǎng)周期”）繪制簡(jiǎn)易流程圖，反向強(qiáng)化轉(zhuǎn)換能力。3.綜合訓(xùn)練：跨文本思辨選取“雙減政策下的課后服務(wù)”等社會(huì)熱點(diǎn)主題，組合“政策文本+學(xué)校方案+家長(zhǎng)訪談”三類材料，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈：①提取政策核心要求；②對(duì)比兩所學(xué)校方案的差異；③結(jié)合家長(zhǎng)觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)方案的合理性。（二）情境化教學(xué)：讓閱讀貼近生活以“校園垃圾分類”為真實(shí)情境，整合三類材料：材料一（表格）：本校三個(gè)年級(jí)的垃圾日產(chǎn)量與可回收物占比；材料二（漫畫）：學(xué)生亂扔垃圾的場(chǎng)景；材料三（倡議書）：學(xué)生會(huì)的垃圾分類倡議。設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：從表格中計(jì)算“七年級(jí)可回收物占比”；進(jìn)階層：用文字描述漫畫的諷刺點(diǎn)；高階層：結(jié)合材料一、二，修改倡議書的“措施建議”，使其更具針對(duì)性。四、訓(xùn)練誤區(qū)與優(yōu)化建議（一）常見誤區(qū)1.技巧化傾向：過(guò)度訓(xùn)練“答題模板”（如“圖表題答法：先看標(biāo)題…再析數(shù)據(jù)…”），忽視學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)理解，導(dǎo)致?lián)Q題即錯(cuò)。2.材料單一化：長(zhǎng)期使用“表格+新聞”的固定組合，脫離學(xué)生生活（如忽略“游戲說(shuō)明書”“地鐵線路圖”等生活化文本），降低閱讀興趣。3.評(píng)價(jià)片面化：僅以“答案對(duì)錯(cuò)”評(píng)價(jià)，未關(guān)注學(xué)生“信息整合的邏輯”“圖文轉(zhuǎn)換的合理性”等思維過(guò)程。（二）優(yōu)化建議1.材料精選：兼顧“課標(biāo)要求”與“生活實(shí)用性”，引入“共享單車使用指南”“博物館導(dǎo)覽圖”等真實(shí)文本，增強(qiáng)訓(xùn)練的遷移價(jià)值。2.過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“思維可視化”工具（如思維導(dǎo)圖、批注筆記），記錄學(xué)生的閱讀思路，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“信息關(guān)聯(lián)是否合理”“推理是否有依據(jù)”。3.學(xué)科融合：結(jié)合道法（如“法治宣傳海報(bào)”閱讀）、科學(xué)（如“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表”分析）等學(xué)科文本，培養(yǎng)跨學(xué)科閱讀能力。五、結(jié)語(yǔ)非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練的核心，是讓學(xué)生在“碎片化