中學英語備課活動詳細記錄范本一、備課活動基本信息活動時間：2024年X月X日（第X周星期X）14:30-16:00活動地點：XX中學英語教研組辦公室參與人員：八年級英語備課組（張老師、李老師、王老師、陳老師）備課主題：八年級下冊Unit5《WhatWereYouDoingWhentheRainstormCame?》閱讀課教學設計與思維訓練策略研討二、備課活動流程（一）教學目標錨定：從課標到學情的落地結(jié)合《義務教育英語課程標準（2022年版）》“語言能力”“思維品質(zhì)”素養(yǎng)要求，組內(nèi)圍繞單元主題“過去進行時與突發(fā)事件”展開討論：張老師結(jié)合學情分析：“本班學生已掌握一般過去時，但過去進行時的語境運用易混淆，需在目標中強化‘結(jié)合時間軸區(qū)分兩種時態(tài)’的要求。”李老師補充：“閱讀課應側(cè)重‘獲取事件時間線、分析人物情感變化’的思維訓練，可將目標細化為‘通過思維導圖梳理故事發(fā)展脈絡’。”最終確立三維目標：1.語言能力：能讀懂含過去進行時的記敘文，提取“暴風雨前后的關(guān)鍵事件”；能運用“when/while”描述過去同時發(fā)生的動作。2.思維品質(zhì)：通過“時間軸梳理+人物情感分析”，提升邏輯思維與批判性思維（如“判斷作者對暴風雨的態(tài)度”）。3.文化意識：了解“自然災害中互助精神”的跨文化共性，培養(yǎng)社會責任感。（二）教材文本深度解構(gòu)：內(nèi)容、重難點與育人價值陳老師以教材文本為核心展開解讀：文本結(jié)構(gòu)：文章以“暴風雨”為背景，按“暴風雨前—中—后”的時間順序敘述，穿插多個人物的故事線（如作者、鄰居男孩、學校事件）。重難點定位：重點：識別“過去進行時”的語境標志（如“atthistimelastnight”）；梳理“事件發(fā)展的時間脈絡”。難點：區(qū)分“when（短暫性動作）”與“while（持續(xù)性動作）”的用法；分析“人物行為背后的情感動機”（如“鄰居男孩為何冒險救貓”）。育人價值：通過“災難中互助”的故事，滲透“關(guān)愛他人、勇于擔當”的價值觀。（三）教學設計研討：環(huán)節(jié)創(chuàng)新與思維訓練1.教學環(huán)節(jié)設計（“預讀—讀中—讀后”三階推進）預讀環(huán)節(jié)：王老師提議用“PicturePrediction”活動——展示暴風雨場景圖，學生用一般過去時/過去進行時預測圖中人物行為（如“Whatwasthegirldoingwhentherainstormcame?”），激活背景知識與目標語法。讀中環(huán)節(jié)：張老師設計“Timeline&MindMap”任務：學生分組梳理“暴風雨前（7:00）、中（9:00）、后（10:30）”的關(guān)鍵事件，用思維導圖呈現(xiàn)（如“作者：等公交→被困圖書館；鄰居男孩：喂貓→救貓”）。李老師補充“SentenceSorting”活動：將含“when/while”的句子打亂，學生按“動作先后/同時性”分類，突破語法難點。讀后環(huán)節(jié)：陳老師建議開展“Role-play&Debate”：小組模仿“作者與鄰居男孩”的對話，續(xù)編“災難后互助”的情節(jié)；并辯論“Isitworthriskingsafetytohelpothers?”，深化思維與價值觀引導。2.分層任務設計（兼顧不同水平學生）進階層：以“MyExperienceinaRainstorm”為題，用過去進行時寫5句話的短文，描述事件時間線。拓展層：采訪家人“人生中難忘的突發(fā)事件”，用英語記錄并分析“事件中最感動的細節(jié)”。3.評價方式優(yōu)化過程性評價：采用“思維成長檔案”，記錄學生在“思維導圖梳理、辯論發(fā)言”中的表現(xiàn)，從“邏輯清晰度、語言準確性、觀點創(chuàng)新性”打分。總結(jié)性評價：課后布置“閱讀反思日志”，要求學生結(jié)合文本與自身經(jīng)歷，回答“Howwouldyouactinadisaster?”，教師從“內(nèi)容深度、語法準確性、情感真實性”評價。（四）教學資源整合：多元素材支撐課堂多媒體資源：剪輯《后天》中暴風雨場景片段（1分鐘），在預讀環(huán)節(jié)播放，增強情境代入感。教具設計：制作“時間軸磁貼”（含時間點、事件卡片），學生可小組合作拼貼“暴風雨事件線”，直觀理解時態(tài)語境。拓展材料：推薦TED-Ed短片《HowtoSurviveaStorm》，供學有余力的學生課后觀看，拓展災難應對知識。（五）作業(yè)設計探討：鞏固與延伸結(jié)合基礎作業(yè)：抄寫課文中含“when/while”的句子，標注“動作類型（短暫/持續(xù)）”。實踐作業(yè)：用英語采訪家人的“突發(fā)事件經(jīng)歷”，錄制3分鐘對話視頻（需包含過去進行時）。拓展作業(yè)：制作“‘暴風雨’主題英語手抄報”，包含“語法講解（過去進行時）、故事續(xù)寫、災難自救小貼士”三部分。三、活動反思與改進建議（一）活動亮點1.目標設計緊扣“思維品質(zhì)”，將語法學習與邏輯分析、批判性思考結(jié)合，避免“為語法而學語法”。2.分層任務覆蓋“基礎—進階—拓展”，既保障學困生的知識鞏固，又滿足學優(yōu)生的思維挑戰(zhàn)。3.資源整合注重“情境化+實用性”，短視頻、磁貼教具等能有效降低語法學習的抽象性。（二）待改進之處1.讀后環(huán)節(jié)的“辯論活動”對部分學生難度較高，需提前提供“觀點支架”（如正反方論點示例：“Riskingsafetyisworthitbecause...”）。2.拓展作業(yè)的“手抄報評價標準”需更細化，可制定量表（含“語法講解準確性、故事創(chuàng)意性、自救貼士實用性”等維度）。四、附件材料（可選）1.《Unit5閱讀課》教案初稿（含教學環(huán)節(jié)、時間分配、活