《青銅葵花》閱讀教學(xué)實(shí)例分析一、作品價值與教學(xué)定位《青銅葵花》作為曹文軒“純美小說”系列的代表作，以青銅與葵花的苦難成長史為線索，在詩意敘事中交織人性溫暖與生命韌性。這部作品既是兒童文學(xué)經(jīng)典，更是語文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生審美感知、文化理解、思維發(fā)展的優(yōu)質(zhì)載體。教學(xué)需立足文本文學(xué)性與思想性，引導(dǎo)學(xué)生透過文字觸摸苦難中的美好，在語言品味與情感共鳴中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的生長。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）知識與能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)脈絡(luò)，掌握環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物塑造與主題表達(dá)的作用；能結(jié)合語境賞析典型語句，提升語言品析與文學(xué)鑒賞能力。（二）過程與方法目標(biāo)通過文本細(xì)讀、情境模擬、問題鏈探究，培養(yǎng)從“情節(jié)感知”到“主題思辨”的思維進(jìn)階能力；借助小組合作與個性化表達(dá)，學(xué)會在文本與生活的聯(lián)結(jié)中深化理解。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體悟苦難中人性的光輝，理解“苦難是成長的養(yǎng)分”的生命哲思；激發(fā)對底層人物的悲憫情懷與對真善美的追求，建立積極的生命觀與價值觀。三、教學(xué)過程的實(shí)踐路徑（以“冰項(xiàng)鏈”情節(jié)為例）（一）文本解讀：從語言細(xì)節(jié)觸摸人物靈魂教學(xué)片段：聚焦“青銅制作冰項(xiàng)鏈”的核心情節(jié)，選取段落：“青銅用一根細(xì)木棍，將冰凌敲碎，陽光下，冰凌璀璨奪目，猶如一盤鉆石。他挑了其中最亮、最完整的冰凌，然后，他將冰凌放在一只小碗里，用開水一澆，冰凌就化開了，他將水倒進(jìn)一個小玻璃瓶里，然后，他將一根蘆葦管插進(jìn)瓶里，對著瓶口吹氣，吹出一個小小的氣泡……”語言品析：引導(dǎo)學(xué)生圈畫“敲、挑、澆、倒、插、吹”等動詞，追問“這些動作傳遞出青銅怎樣的心理？”（學(xué)生發(fā)現(xiàn)：青銅動作“小心翼翼”，體現(xiàn)他對葵花的重視與珍視，想把最好的“項(xiàng)鏈”送給她）。細(xì)節(jié)拓展：對比“青銅平日里的粗糲”與“制作冰項(xiàng)鏈時的細(xì)致”，思考“這種反差如何豐富人物形象？”（學(xué)生總結(jié)：青銅雖身處苦難，卻因愛與責(zé)任變得細(xì)膩溫柔，人性的美好在困境中更顯珍貴）。（二）情境創(chuàng)設(shè)：沉浸式體驗(yàn)苦難中的溫情教學(xué)活動：設(shè)計“角色代入+生活聯(lián)結(jié)”雙情境。1.角色模擬：分組扮演“青銅”“葵花”“村民”，還原“冰項(xiàng)鏈誕生”的場景。要求“青銅”組用動作與神態(tài)演繹制作過程的專注，“葵花”組想象戴上項(xiàng)鏈時的內(nèi)心獨(dú)白（如“這條冰冷的項(xiàng)鏈，為什么讓我覺得那么暖？”）。2.生活聯(lián)結(jié)：設(shè)問“你曾為他人做過一件‘費(fèi)心思’的小事嗎？當(dāng)時的心情與青銅有何相似？”（學(xué)生分享為媽媽準(zhǔn)備生日驚喜、幫同學(xué)修補(bǔ)破損的作業(yè)本等經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)“愛能讓平凡的行動變得有溫度”）。（三）深度探究：問題鏈驅(qū)動的思維進(jìn)階問題設(shè)計：以“苦難中的溫暖”為核心，搭建階梯式問題鏈：1.基礎(chǔ)層：小說中還有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)“苦難中的溫暖”？（如青銅賣蘆花鞋、葵花教青銅識字、奶奶賣首飾換錢等）2.進(jìn)階層：這些“溫暖”為何能在苦難中生長？（結(jié)合時代背景與人物性格，分析“人性本善”與“群體互助”的力量）3.思辨層：苦難是“必須經(jīng)歷”的成長代價嗎？結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀愕睦斫?。（學(xué)生辯證思考：苦難本身無意義，但面對苦難的態(tài)度與選擇，讓生命有了厚度）（四）拓展遷移：從文本到生活的素養(yǎng)落地實(shí)踐任務(wù)：1.文學(xué)創(chuàng)作：以“困境中的光”為題，寫一段200字左右的短文，模仿曹文軒的語言風(fēng)格，描寫一個“苦難中傳遞溫暖”的場景（如疫情下鄰居的互助、暴雨中陌生人的攙扶）。2.生命對話：給青銅或葵花寫一封信，表達(dá)你對他/她“面對苦難”的理解或鼓勵，要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)，語言真誠動人。四、教學(xué)效果與反思（一）效果反饋通過課堂觀察與作業(yè)分析，學(xué)生在三個維度呈現(xiàn)成長：語言能力：能精準(zhǔn)賞析動詞、環(huán)境描寫的作用，仿寫的文字兼具詩意與真情；思維品質(zhì)：從“情節(jié)復(fù)述”轉(zhuǎn)向“主題思辨”，對“苦難與成長”的理解從“被動接受”到“主動建構(gòu)”；情感態(tài)度：多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系生活談“平凡中的善意”，悲憫情懷與生命意識得到喚醒。（二）教學(xué)反思1.優(yōu)勢：情境創(chuàng)設(shè)與問題鏈設(shè)計有效打破“文本解讀的平面化”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“思中悟”；2.不足：對閱讀能力較弱的學(xué)生，“思辨層問題”的理解存在障礙，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計分層任務(wù)（如提供“觀點(diǎn)支架”或“文本示例”）；3.改進(jìn)方向：可引入“跨文本閱讀”（如對比《草房子》《根鳥》中的苦難敘事），深化學(xué)生對“成長文學(xué)”的認(rèn)知。結(jié)語《青銅葵花》的閱讀教學(xué)，本質(zhì)是一場“苦難與溫