道德與法治課程是義務(wù)教育階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密。因此，探索項(xiàng)目式教學(xué)方法的應(yīng)用策略對(duì)于促進(jìn)道德與法治課程改革具有重要意義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐和創(chuàng)新，深入探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治單元教學(xué)中的應(yīng)用，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。一、小學(xué)道德與法治單元教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的意義在小學(xué)道德與法治教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大革新。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索、合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決來(lái)獲取知識(shí)，這一過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行資料搜集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作及成果展示，這一系列活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為學(xué)生提供了一個(gè)將道德與法治理念內(nèi)化為個(gè)人價(jià)值觀的平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更加直觀地感受到道德與法治在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)和應(yīng)用，從而形成正確的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的道德規(guī)范和法律知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。這種學(xué)習(xí)模式有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)和交流。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要分組討論、共同解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生掌握一定的溝通技巧和社交技巧。項(xiàng)自式學(xué)習(xí)方法還能夠有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)道德與法治單元教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略(一)明確單元項(xiàng)目主題明確的項(xiàng)目主題能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供明確的指引，教師應(yīng)當(dāng)分析單元主題，以此來(lái)確定項(xiàng)目主題。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要仔細(xì)研讀小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)，理解各單元的教學(xué)目標(biāo)與核心內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，篩選出與學(xué)生生活緊密相關(guān)、具有教育意義的主題。教師還要關(guān)注學(xué)生的喜好，了解學(xué)生當(dāng)前的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，選擇學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，如環(huán)境保護(hù)、家庭責(zé)任等，體現(xiàn)出項(xiàng)目的吸引力和實(shí)用性。設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)使項(xiàng)目主題涵蓋道德與法治的多個(gè)方面，如公民責(zé)任、公平正義、法治精神等，注重道德判斷、法律意識(shí)的培養(yǎng)，以及學(xué)生行為規(guī)范的引導(dǎo)。以小學(xué)道德與法治五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們的國(guó)土我們的家園”為例，圍繞政治認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)這一主題，教師可以將項(xiàng)目主題設(shè)定為“守護(hù)國(guó)土家園，共筑民族團(tuán)結(jié)”。本項(xiàng)目旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和民族的熱愛之情，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家領(lǐng)土完整、民族團(tuán)結(jié)重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踐行社會(huì)責(zé)任，使學(xué)生自覺主動(dòng)地維護(hù)國(guó)家利益。根據(jù)這一項(xiàng)目主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)領(lǐng)土的構(gòu)成及其歷史演變，考察中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)特色社會(huì)主義成就，使學(xué)生了解中華民族多元文化及其團(tuán)結(jié)互助的傳統(tǒng)。教師還可以結(jié)合歷史、地理等學(xué)科，開展跨學(xué)科的項(xiàng)自學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生撰寫關(guān)于中國(guó)領(lǐng)土完整的短文、繪制中國(guó)地圖等。教師還可以讓學(xué)生分組收集關(guān)于中國(guó)領(lǐng)土、民族文化的資料，共同設(shè)計(jì)并繪制一幅展現(xiàn)中國(guó)領(lǐng)土完整和民族團(tuán)結(jié)的畫卷。在此基礎(chǔ)上，組織演講比賽，演講主題為“我愛我的祖國(guó)”，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，有效提升學(xué)生的政治認(rèn)同感和責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)自標(biāo)。（二）創(chuàng)建單元項(xiàng)目情境教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建與項(xiàng)目主題、任務(wù)及探究問(wèn)題相契合的情境，情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)深人理解事件、現(xiàn)象。教師可以針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、游戲情境和生活情境等多種形式的單元項(xiàng)目情境。設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境時(shí)，應(yīng)保證情境與項(xiàng)目主題緊密相關(guān)，明確項(xiàng)目背景和具體要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題情境，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師要利用學(xué)生感興趣的元素創(chuàng)設(shè)情境，如動(dòng)畫角色、流行文化、生活實(shí)例等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)解讀情境中的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。比如，在游戲情境的設(shè)計(jì)中，將游戲元素融入項(xiàng)目情境，組織角色扮演、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第四單元“法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)\"的教學(xué)中，教師可以將項(xiàng)目主題確定為“法律對(duì)我成長(zhǎng)的保護(hù)”。這一主題緊扣單元核心內(nèi)容，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。在確定項(xiàng)目主題后，教師需要結(jié)合具體案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以便學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的情境中理解和應(yīng)用法律知識(shí)。在“法律對(duì)我成長(zhǎng)的保護(hù)\"這一主題下，教師可以圍繞司法保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、學(xué)校保護(hù)和家庭保護(hù)創(chuàng)設(shè)不同的情境。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情境中理解和應(yīng)用法律知識(shí)，提升法律素養(yǎng)和道德水平。(三)構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)群構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)群是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要方法，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合項(xiàng)目主題和單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深人探究單元知識(shí)，深化學(xué)生的道德認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師需要明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心自標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的道德成長(zhǎng)、法治素養(yǎng)的提升以及社會(huì)參與能力的培養(yǎng)。基于核心目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)框架，設(shè)定幾個(gè)主要任務(wù)，確保每個(gè)任務(wù)都圍繞一個(gè)具體的問(wèn)題展開，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究等方式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)自標(biāo)。設(shè)定大致的任務(wù)后，教師需要細(xì)化每一個(gè)任務(wù)的內(nèi)容與要求，明確任務(wù)的具體目標(biāo)、所需材料、操作步驟、預(yù)期成果以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，確保學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)有明確的方向和指引，同時(shí)也有助于教師在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)具有可操作性。構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的任務(wù)鏈，確保每個(gè)任務(wù)都是前一個(gè)任務(wù)的延伸和深化。[2]例如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元“為父母分擔(dān)\"的單元項(xiàng)目任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師可以布置以下任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)，觀察并記錄父母一天的工作和生活情況，包括起床時(shí)間、工作內(nèi)容、家務(wù)勞動(dòng)等，繪制父母一天的日程表，分享自己的觀察和感受。第二個(gè)任務(wù)，選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)家務(wù)，如打掃房間、洗碗、整理衣物等，用視頻或照片展示做家務(wù)的過(guò)程，分享個(gè)人心得和體會(huì)。第三個(gè)任務(wù)，為父母制作一張感恩卡，表達(dá)對(duì)父母的感激之情。(四)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題能夠?qū)㈨?xiàng)目與單元主題相關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生按照由易到難、由淺人深的順序進(jìn)行深入探究，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)明確問(wèn)題的目的，確保問(wèn)題與單元主題緊密相關(guān)，并能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。問(wèn)題應(yīng)具有可探究性，確保學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行證據(jù)收集和分析，從而找到問(wèn)題的答案，避免設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，確保學(xué)生在能力范圍內(nèi)進(jìn)行探。教師要在驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題中融入新課程的核心概念和技能，并能夠拆分成具體的子問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究和實(shí)踐。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅是問(wèn)題的解答者，也是問(wèn)題的提出者，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)提出自己的問(wèn)題，并將其納人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。[3]例如，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元“公共生活靠大家”的教學(xué)中，教師可以提出以下問(wèn)題：“如何讓我們社區(qū)的公共生活更加和諧有序？”“在公共場(chǎng)所，我們應(yīng)該遵循哪些行為準(zhǔn)則來(lái)保持環(huán)境整潔和安靜？”“如果發(fā)現(xiàn)有人在公共場(chǎng)所破壞秩序，我們應(yīng)該怎么做？\"教師要保證問(wèn)題具有開放性和探究性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生深入探究公共生活的相關(guān)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題(五)檢驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果為了全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升情況，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，設(shè)定多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀、全面地檢驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。教師可以通過(guò)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等形式，考查學(xué)生對(duì)道德與法治基本知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解情況。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生編寫項(xiàng)目報(bào)告，詳細(xì)記錄項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程、遇到的問(wèn)題、解決的方法以及最終成果，通過(guò)審閱項(xiàng)目報(bào)告，教師可以了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握情況和思維能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在特定案例中應(yīng)用道德與法治知識(shí)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，要求各個(gè)小組分別進(jìn)行匯報(bào)，展示討論成果，根據(jù)各小組學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。在日常教學(xué)中，教師還要觀察學(xué)生在項(xiàng)目中的行為表現(xiàn)，學(xué)生的行為能夠間接反映學(xué)生的道德認(rèn)知和法治意識(shí)水平。教師要結(jié)合考試、測(cè)試、項(xiàng)目報(bào)告、小組討論以及行為觀察等多種評(píng)估方式，全面評(píng)估學(xué)生