摘要：教學評一體化是一種新型教育理念，旨在有機結(jié)合評價與教學，促進學生全面發(fā)展。初中語文是一門綜合性學科，語文課堂教學需要滿足學生學習需求和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學生正確的價值理念。在教學評一體化視域下，初中語文教師要優(yōu)化教學設(shè)計，分析正確的教學評價方法，在發(fā)揮學生學習潛能的基礎(chǔ)上實施針對性的教學指導(dǎo)，以促進學生更好的學習。在教育體制改革不斷深入的背景下，教學與評價間的關(guān)系日益密切。義務(wù)教育語文課程標準明確指出，語文教學要全面發(fā)揮評價改革精神，展示教學評價的發(fā)展與診斷功能，有機結(jié)合課程教學與教學評價。為此，初中語文教師要在教學中積極落實教學評一體化模式，從而引導(dǎo)學生更好地學習，有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。本文詳細闡述了教學評一體化教學模式在初中語文教學中的應(yīng)用意義、策略等。一、基于教學評一體化的初中語文教學意義1.有利于突出學生主體學習地位在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師使用的授課方式單一，忽視了學生獨特的學習思維。而有效落實教學評一體化教學模式，可以保證學生課堂學習參與度，根據(jù)學生學習能力、興趣愛好、學習風格等制定課程計劃，使學生在有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中學習語文知識。同時，教學評一體化強調(diào)個體化目標的制定，可以為學生提供充足的自主選擇權(quán)，鼓勵學生制定個人學習目標，反思語文學習中的不足，從根本上提升學生對自身的認知能力，強化學生語文學習動力，全面突出學生主體學習地位。2.有利于增強語文教學效果教學評一體化要求教師在教學設(shè)計中要制定明確的教學目標，并結(jié)合評價與目標，增強課程教育的針對性和科學性，為學生更好地學習語文知識指明方向，提升學生語文學習水平。同時，教學評一體化注重實踐性學習活動的開展，有利于學生在具體實踐操作中靈活應(yīng)用所學知識，強化對課程內(nèi)容的理解。此外，教學評一體化提倡使用多元教學評價方式，通過多元評價有利于教師了解學生學習情況、綜合素養(yǎng)等，使學生在課程學習中有所發(fā)展，為學生未來的課程學習奠定基礎(chǔ)，從根本上增強語文教學效果。3.有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)初中語文教材中包含古詩詞、文言文等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在實際教學中，教師積極落實教學評一體化教學模式，實施科學教學評價，有利于指導(dǎo)學生學習更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并主動承擔繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。同時，在課堂教學指導(dǎo)中，教師會重點培養(yǎng)學生的語感，使學生全面感知語言使用環(huán)境，引導(dǎo)學生在課程學習中自我反思，這有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造思維，提升學生核心素養(yǎng)。4.有利于促進教師專業(yè)發(fā)展教學評一體化教學模式在促進教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著積極作用展。在該模式下，教師不再簡單地向?qū)W生傳授知識，而是要實施多元化教學方法和評價策略，進而提升自身專業(yè)素養(yǎng)，增強教學能力。通過評價教學效果，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，從而改進和優(yōu)化教學方法。同時，教學評一體化教學模式鼓勵教師及時做出教學反思，探索科學的教學方法。通過評估實際教學情況，教師會站在客觀的角度了解教學狀態(tài)，分析教學效果，及時發(fā)現(xiàn)并糾正問題，這有利于教師在進行教學反思的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學理念，尋求更加科學的教學計劃，提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，教師會結(jié)合評價結(jié)果進行教學優(yōu)化，與其他教師密切交流，分享教學經(jīng)驗和教訓，在相互學習中共同提升教學能力，這有利于從整體上提升教師綜合素養(yǎng)。二、初中語文教學中存在的問題1.對評價作用認知不足在以往的初中語文教學中，雖然教師會評價學生的課堂回答情況，但是很少會使用其他評價方式，因此會出現(xiàn)教學評失衡的問題。還有部分教師認為，教學評價就是教師評價學生，忽視了學生對課堂、對教師的評價，這不利于教師豐富教學經(jīng)驗，完善教學方法，與語文課程教學要求不符。2.重視形式，忽略內(nèi)容當前，部分初中語文教師在實施教學評價時，僅僅使用傳統(tǒng)的口頭評價、測試評價等方法，雖然這些評價方法有一定優(yōu)勢，但是僅僅停留在知識層面的評價，忽視了學生其他方面的評價，長此以往將阻礙學生的健康學習和發(fā)展。初中生處于身心發(fā)展重要階段，教師在教學評價中要重點考慮他們的身心發(fā)展特征、學習需求、學習情況等，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教學評價優(yōu)勢。3.課堂教學互動不足良好的課堂互動模式是推動語文課堂教學有序開展的重要因素，有利于學生在和諧的學習氛圍中學習更多知識，強化教師的教學熱情。但是在實際教學中，課堂教學互動不足現(xiàn)象時有發(fā)生，當學生遇到問題時不會主動尋求教師的幫助，教師沒有使用合理的方式與學生溝通，這不利于學生積累豐富的學習經(jīng)驗。此外，教師在課堂教學和教學評價中往往忽視了學生的個性，沒有認真分析學生學習情況，與學生缺乏有效的溝通，這不利于提升語文教學質(zhì)量。三、基于教學評一體化的初中語文教學原則1.整體性原則在初中語文教學評一體化教學中，整體性是重要原則，其強調(diào)在教學中從整體上結(jié)合教學與評價。首先，在教學設(shè)計中，要保證教學評價標準和教學目標相互融通。教師在明確教學目標的基礎(chǔ)上，制定相對應(yīng)的教學評價標準，保證教學評價與教學目標的一致性，為學生提供正確指導(dǎo)。其次，教師要站在多個角度，從多個層次實施教學評價，全方位掌握學生語文素養(yǎng)，以增強評價的全面性與合理性，反映學生在不同方面的能力和素養(yǎng)。最后，整體性原則強調(diào)要增強語文學科知識的系統(tǒng)性，在知識層面有效結(jié)合教學與評價。2.科學性原則在教學評一體化視域下，初中語文教師在教學過程中要保持科學性、嚴謹性，使用科學的教學方法和評價方法，引導(dǎo)學生主動參與到語文學習中。同時，教師要結(jié)合學生思維發(fā)展特征、語文課程學習要求，明確教學方向，科學組織語文教學活動。3.持續(xù)性原則在初中語文教學評一體化教學中，教師要將持續(xù)性原則貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，以保證學生學習和發(fā)展的持續(xù)性。首先，教師要科學安排教學進度。其次，要持續(xù)培養(yǎng)學習技能。教師要利用階段性的教學任務(wù)、教學評價引導(dǎo)學生掌握閱讀、寫作等技能。最后，持續(xù)性原則要求教師在教學中重點關(guān)注學生個性發(fā)展需求和個體差異，并在整個教學中關(guān)注學生的發(fā)展變化，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和優(yōu)化教學方案。四、基于教學評一體化的初中語文教學策略1.設(shè)定明確教學目標在初中語文教學評一體化教學中，設(shè)定明確教學目標是首要環(huán)節(jié)。在具體教學中，教師要以教材中的知識點為基礎(chǔ)，設(shè)定教學目標，從根本上增強教學目標的科學性、可衡量性和可操作性。同時，教師要重點關(guān)注教學目標的發(fā)展性與層次性，全面充分明確教學目標教學作用，讓學生在語文學習中逐漸樹立正確的“三觀”。例如，在學習《故鄉(xiāng)》這一課時，為有效應(yīng)用教學評一體化模式，教師要以教材內(nèi)容和知識點為基礎(chǔ)制定明確教學目標，為后續(xù)教學活動、評價活動的順利開展指明方向。具體教學目標為：第一，感悟文章作者表達的思想情感以及探索人生新道路的執(zhí)念；第二，把握文章中應(yīng)用的對比和議論方法，突出文章主題的寫作手法；第三，分析文章中人物形象，體會具體的描寫方法。在教學目標的指導(dǎo)下，教師在教學中要引導(dǎo)學生全面把握小說主題，分析文章中閏土、楊二嫂等人物的形象等，并且通過優(yōu)化教學流程，完善教學方法順利實現(xiàn)教學目標。在本節(jié)課教學中，教師在應(yīng)用教學評一體化模式中結(jié)合文章內(nèi)容以及知識點制定明確的教學目標，可以幫助學生從不同角度分析和理解文章，增強學生的情感認知能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，讓學生明確課堂學習方向，準確找到語文學習重點和難點。2.巧妙設(shè)計教學情境在現(xiàn)代化教育背景下，核心素養(yǎng)是主要教學目標之一。在構(gòu)建教學評一體化課堂的過程中，初中語文教師要巧妙設(shè)計教學情境，使學生在情境學習中獲取更多知識，提升核心素養(yǎng)。同時，巧妙設(shè)計教學情境有利于激發(fā)學生學習興趣，增強學生語文思維活力，強化學生對語文課文的認知和理解能力，促進學生全面發(fā)展。在具體教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容、學生學習需求，發(fā)揮先進教學技術(shù)的作用創(chuàng)設(shè)教學情境，利用生動的情境感染學生，吸引學生注意力，增強教學評一體化模式的應(yīng)用效果。例如，在學習《范進中舉》這一課時，本節(jié)課主要講述了范進中舉前后生活境遇的變化，深刻批判了封建科舉制度和文化教育，鞭笞和嘲諷了各種類型的市儈小人。主要教學目標是引導(dǎo)學生理解文章，欣賞文章中的諷刺藝術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀能力。在具體教學中，教師要結(jié)合文章內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學情境。首先，使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻，利用直觀、生動的情境展示文章內(nèi)容，吸引學生注意力，強化學生文章學習欲望。接著為學生講解相關(guān)語文知識，要求學生仔細閱讀文章，將學生劃分為多個合作學習小組，組織角色扮演活動，要求小組學生分別扮演文章中的不同角色，通過角色扮演，學生將會全面認知文章人物的內(nèi)心世界，這種教學情境的設(shè)計不僅與學生認知特點相符，而且可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習思維，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。此外，教師要將評價合理融入本節(jié)課教學中，利用多種途徑搜集學生學習信息，接著開展教學評價，指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并制定問題改進方案，這可以增強教學評一體化模式應(yīng)用效果，有利于促進學生全面發(fā)展。3.強化學生主體地位在教學評一體化視域下，初中語文教師在教學中要重點突出學生的主體地位，通過實施小組合作學習法促進學生有效探究和互動，鼓勵學生以小組為單位合作學習，利用集體榮譽感強化學生學習動力，使學生在合作探究學習中努力表現(xiàn)自己，深度分析文章內(nèi)容。為保證合作探究質(zhì)量，教師要結(jié)合教學內(nèi)容為學生布置難度適中的探究任務(wù)，這不僅有利于啟發(fā)學生的探究思維，提升學生語文課堂參與度，而且有利于強化學生對文本的理解能力，提升學生知識學習水平。例如，在學習《岳陽樓記》這一課時，對于學生來說有一定難度，因此，在本節(jié)課學習中會遇到不同問題，這便要求教師重點培養(yǎng)學生的探究思維。在教學評一體化視域下，首先，教師要求學生根據(jù)教師的示范朗讀劃分語句段落，利用工具書、注釋等理解文章內(nèi)容，并積累文章中的重點詞匯，感悟文章作者表達的情感。其次，教師將班級學生劃分為多個合作學習小組，要求小組學生一同探究教師提出的問題：“刻唐賢今人詩賦于其上”怎樣停頓？在該環(huán)節(jié)，學生要積極參與到探究學習中，并在合作探究中展示自己身上的閃光點，增強自主學習能力，以此提升語文學習質(zhì)量。最后，在小組討論完畢后，學生依次展示討論成果，從而及時反饋學生對知識的掌握情況。4.開展多元評價及反饋在構(gòu)建初中語文教學評一體化課堂中，多元評價和及時的反饋是重要環(huán)節(jié)，有效落實該策略有利于教師全面掌握學生學習需求、學習狀況，為精準教學提供必要支持，同時可以幫助學生了解自身語文學習進展，分析語文學習中的不足，優(yōu)化學習方案和方法。此外，該策略的實施有利于營造課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情。例如，在學習《魚我所欲也》這一課時，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生學習情況設(shè)計多種評價等方式。如使用朗讀評價表評價學生語言、語調(diào)等，利用理解評價表評價學生對文章內(nèi)容的掌握程度，利用鑒賞評價表指導(dǎo)學生在語言、情感等方面做出深度賞析。教師也可以利用信息技術(shù)增強評價精準性，如利用在線測試系統(tǒng)檢測學生知識學習情況，并給出個性化教學反饋。教師也要全面評價學生作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)，制定課后作業(yè)評價表，做出延伸性評價反饋，幫助學生有效鞏固知識，增強學生自主學習意識。此外，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合自身學習效果自主評價，利用有效的自評促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。5.建立教學評價檔案在教學評一體化視域下，初中語文教師要建立學生個人評價檔案，在檔案中記錄學生的學習進步情況、學習成長情況、作業(yè)完成情況以及口語表達能力等，還包括在社團實踐活動中的表現(xiàn)、課程學習表現(xiàn)等。通過統(tǒng)計和分析學生評價檔案，教師會更加真實、全面地了解學生學習情況，提供針對性教學指導(dǎo)，為學生更好地學習語文知識提供幫助。例如，在學習《風箏》這一課時，教師在教學中要利用學生評價檔案評價他們的學習過程，培養(yǎng)學生解決問題的意識。同時，關(guān)注學生對魯迅作品的認知和理解，了解學生是否理解作品中的思想內(nèi)涵，緊密聯(lián)系學生現(xiàn)實生活。教師通過觀察學生課堂學習表現(xiàn)