摘要：伴隨“雙減”政策的實施與深入推進，初中語文作業(yè)減負增質(zhì)成為語文教學的熱點話題。加之新課改提倡大單元教學，要求初中語文應落實結(jié)構(gòu)化的教學，由此，為了更好地幫助學生加深對知識的理解與應用，教師也逐漸從大單元教學視角出發(fā)，根據(jù)教學過程中的重難點，針對性設計作業(yè)內(nèi)容?；诖?，本文在“雙減”政策的基礎上，分析了大單元教學模式下初中語文作業(yè)設計的基本要求，并就設計分層作業(yè)提出了幾點策略。分層作業(yè)可以有效彌補課堂教學的不足，同時滿足不同學習能力學生對語文學習的需求。由于每個學生在學習過程中呈現(xiàn)的語文學習能力、認知水平與知識水平等都存在一定的差異，因此，其要求教師關注學生的個體差異與語文學習需求，充分尊重與保護學生的求知欲和好奇心，落實分層理念，設計難易程度不同、多元化的作業(yè)，讓學生在作業(yè)完成過程中能夠及時查漏補缺，減輕學習壓力與作業(yè)壓力，真正實現(xiàn)減負增效的目標。這也決定了教師要結(jié)合“雙減”政策與大單元教學模式，探索更有深度、更有內(nèi)涵的層次作業(yè)，改變傳統(tǒng)的課堂訓練與作業(yè)布置方式，讓每個學生都能在完成語文作業(yè)的過程中有所收獲和進步。一、大單元教學模式下初中語文作業(yè)設計的基本要求1.主題統(tǒng)整性大單元教學模式下的初中語文作業(yè)設計的“主題統(tǒng)整性”即要求教師必須要綜合考量課程目標、教學情況、學生的實際學習水平，并在此基礎上設計更貼切的學習主題，進而系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容間互相聯(lián)系、互相作用。教師要將大單元作業(yè)視為整體，根據(jù)課程內(nèi)容的大單元教學打造系統(tǒng)性、綜合性的作業(yè)，一方面，他們要打破課時作業(yè)孤立、零散的狀態(tài)，另一方面，還要將作業(yè)設計指向?qū)W生的學習與成長，如設計基礎型、拓展型、創(chuàng)新型等不同層級的作業(yè)內(nèi)容，要求難易程度循序漸進，前者為后者打基礎，致力于幫助學生建構(gòu)完整的語文知識體系，培養(yǎng)學生語文綜合能力。2.目標層級性目標層級性既涉及課時、單元、大單元，同時也要遵循“具體—抽象”的邏輯順序。課時作業(yè)切入點更小、更詳細和具體，主要是針對學生對某一特定知識點的查漏補缺與鞏固提升，而單元作業(yè)則是對本單元知識的高度提煉，大單元作業(yè)是在單元作業(yè)目標基礎上的提煉與概括，表達更為簡練。為此，課時、單元、大單元作業(yè)應相互聯(lián)系，互相滲透。除此之外，作業(yè)的目標層級性還體現(xiàn)在教師根據(jù)不同學生的語文學習能力與學習需求設計難易程度不同的作業(yè)，適當增加或減少作業(yè)難度，對不同層級學生的語文作業(yè)完成情況提出具體性、針對性的要求，滲透人文關懷，關注不同學生的語文學習需求。3.任務情境化一般來說，傳統(tǒng)的語文作業(yè)重知識輕素養(yǎng)、重記憶輕應用，忽視了學生對語文知識的應用能力，因此，在大單元教學模式之下的語文作業(yè)設計，教師應將其放置在真實具體的情境中，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也能讓他們在情境中學習和應用語文。教師應轉(zhuǎn)換理念，既要依靠教材輸出靜態(tài)語文知識，同時還要為學生引入教材與課堂以外的動態(tài)語文知識，如生活經(jīng)歷、實踐活動等，考慮拓展內(nèi)容與學生實際生活的關聯(lián)程度，為學生設計語文知識應用的場景或方法，指導他們打通知識與生活的壁壘，學會在生活中學習語文、應用語文。更為關鍵的是，情境化的作業(yè)設計也增添了語文作業(yè)形式與內(nèi)容的獨特性與新穎性，迎合了初中生的學習心理，更有利于激發(fā)他們的作業(yè)熱情。二、大單元教學模式下初中語文分層作業(yè)設計策略1.結(jié)合教學內(nèi)容，分解目標，迎合學生實際情況設計初中語文大單元教學模式之下的分層作業(yè)時，教師既要把握學情，了解本班學生的實際學習水平與語文學習需要，同時還要根據(jù)新《課標》梳理與分析大單元教學目標，將其轉(zhuǎn)化為入情入境的作業(yè)活動與任務，這樣才能將語文大單元教學與作業(yè)有效結(jié)合起來，讓每個學生都能在作業(yè)中有所收獲，凸顯作業(yè)的育人功能。以人教版初中語文教材九年級上冊第五單元為例，學生們在學習本冊第二單元后已經(jīng)對議論文的文體知識有所了解，也掌握了議論文的三要素，了解了論證方法、論點、材料等，但很多學生在第五單元的學習中還存在很多問題，如無法準確把握論點，理不清文章的邏輯關系，不能用完整的句子概括論點，寫議論文堆砌很多無用材料且描述性語言篇幅較大等等。本單元是教學的重難點所在，要求學生聯(lián)系時代背景把握作者的觀點，掌握論證方法以及形成實事求是的科學精神與創(chuàng)造精神?；诖?，結(jié)合教學目標與學情，教師可設計大單元主題“知人論事錘煉思想”，在此基礎上分解目標：家事國事心中裝；我來找論點；論據(jù)如何支撐論點；立論與駁論的學習；為論點篩選材料；學會寫議論文等。接下來，教師要設計與之對應的練習型作業(yè)和任務型作業(yè)，其中，要求學生在課內(nèi)完成任務型作業(yè)，即簡單的、基礎的內(nèi)容，課外完成練習型作業(yè)，即提高學生學習能力的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容循序漸進，分為易、中、難三個層級，每個學生根據(jù)自己在本單元的學習情況針對性進行練習。2.根據(jù)訓練內(nèi)容，有序開展，鞏固單元學習內(nèi)容語文要素是語文素養(yǎng)發(fā)展的目標要素，是開展語文教學的重要依托，同時也是人教版初中語文教材編排的重要亮點，因此，教師在開展初中語文大單元教學以及設計作業(yè)時也要落實語文要素，根據(jù)大單元教學主題的目標、教學內(nèi)容、訓練內(nèi)容，有效將閱讀理解、口語交際與寫作等不同教學內(nèi)容融為一體，綜合設計大單元作業(yè)。學生在作業(yè)完成過程中，既能根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容查漏補缺，同時也能鞏固單元學習內(nèi)容以及提高自身聽說讀寫的綜合能力。以人教版初中語文教材八年級下冊第二單元的作業(yè)設計為例，本單元主要編排的是說明文，意在闡釋事理?；诖?，教師應牢牢把握這一主線，結(jié)合單元導語的介紹，全面整合與分析說明文單元的教學內(nèi)容與訓練點，讓學生掌握說明順序，能夠提煉主要信息，了解推理方法與學習方法。根據(jù)以上目標與訓練點，教師便可有序開展難易程度不同的作業(yè)設計，體現(xiàn)作業(yè)層次與價值，滿足學生學習需求的同時讓他們更扎實地鞏固單元學習內(nèi)容。具體來說，作業(yè)一：要求學生閱讀與理解本單元的五篇說明文，通過對比分析，找出其在說明順序、推理方法、分析方法、闡明事理方法等方面的異同點，以思維導圖的形式呈現(xiàn)分析過程；作業(yè)二：要求學生在本單元提供的課文中挑選一篇自己感興趣的說明文進行寫作：結(jié)合現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象或客觀事物，運用所選課文的說明順序，寫一篇條理清晰和邏輯嚴謹?shù)恼f明文；作業(yè)三：要求學生根據(jù)綜合性學習板塊中的內(nèi)容，從低碳生活形式和內(nèi)容、倡導低碳生活的原因等視角闡述低碳生活對人們生產(chǎn)生活的重要影響，要求觀點清晰；作業(yè)四：詳細闡釋說明順序與闡明事理方法的不同類型，分析其特征與優(yōu)勢。不難發(fā)現(xiàn)，以上四種作業(yè)內(nèi)容與大單元教學具有高度的統(tǒng)一性，同時整合了不同板塊的教學內(nèi)容，摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)模式之下的題海練習，聚焦實踐探究，延伸了說明文的學習空間，既有利于學生挑選適合自己的作業(yè)內(nèi)容，讓他們鞏固單元學習成果，也鼓勵了學生嘗試不同的作業(yè)類型，逐步提高說明文的閱讀理解能力與寫作能力。如此一來，學生們在完成作業(yè)時，既能收獲學習的樂趣，也能提高作業(yè)完成的質(zhì)量與效率。3.尊重學生差異，個性關懷，挖掘?qū)W生學習潛能不同的學生在語文學習過程中學習的側(cè)重點有所不同，有的學生喜歡文質(zhì)兼美的文章，有的學生喜歡趣味性強的學習內(nèi)容，有的學生寫作能力比較強，有的學生閱讀理解能力比較強，這就要求教師在設計與布置作業(yè)內(nèi)容時，不僅要依據(jù)教學內(nèi)容與教學目標，還要充分把握學生的興趣特點與個性特征，布置更科學、更合理、更合適的作業(yè)，扭轉(zhuǎn)以往統(tǒng)一化的作業(yè)管理形式，滲透個性關懷，促進學生的個性化學習，進而有效挖掘?qū)W生的語文潛力，增強其對語文學習的主動性、自覺性與積極性。只有學生主動學習與主動完成作業(yè)，才能在語文作業(yè)中探究語文知識，感受作業(yè)完成的成就感，而不是將其作為一項必須要完成的任務。以人教版初中語文教材七年級上冊第六單元的作業(yè)設計為例，本單元是很多學生熟悉并感興趣的神話、寓言故事體裁，這些富有想象力的文本，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力?；趯W生的不同學習能力、學習興趣、學習目標與學習需求，教師可設計多元化作業(yè)供學生選擇性完成，達到鞏固知識，提升能力的目的。具體來說：基礎型作業(yè)，意在了解學生對文本的理解能力：詳細闡述本單元所選課文的共同主題；分析《皇帝的新裝》與《天上的街市》中描繪的虛幻場景與現(xiàn)實場景；本單元的幾篇課文主要講了哪些事兒、描寫了哪些人物；找到課文中讓你印象最深刻的一句話或者場景，說明理由。提升型作業(yè)，主要是鍛煉學生對文本的分析能力：本單元的幾篇課文中使用了哪些寫作手法，它們的作用是什么，如何表現(xiàn)的；請學生選擇自己感興趣的一篇課文，分析作者是如何描寫人物、描繪事件凸顯主題思想的。挑戰(zhàn)型作業(yè)，該層級作業(yè)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生對知識進行遷移與運用的能力：挑選本單元課文中你印象深刻的一個片段，要求以其他視角重新編寫；總結(jié)本單元涉及的相關寫作手法，并嘗試運用，寫一個主題鮮明的寓言或故事；通過本單元課文的學習，你對現(xiàn)實生活中的哪些人、事、物有了新的理解和認識？結(jié)合自己的認知，談談你對本單元主題的理解或者某篇課文給你的啟發(fā)。依據(jù)大單元作業(yè)設計理念與方向，教師尊重了學生的個體差異，為滿足不同層次學生的學習需求，將作業(yè)內(nèi)容劃分為基礎、提高、挑戰(zhàn)三個作業(yè)層次，滲透了分層理念，因材施教理念，也有效挖掘了學生的學習潛力，讓他們挑選更適合自己的作業(yè)內(nèi)容，從而促使學生有效學習，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣與學習創(chuàng)造力，推動核心素養(yǎng)的全面提升。4.設置多元作業(yè)，個性選擇，滿足學生作業(yè)需求大單元教學模式下的初中語文作業(yè)設計在兼顧層次性原則的同時，還要指向人文性與工具性統(tǒng)一的語文學科本質(zhì)特點，遵循適度原則，結(jié)合現(xiàn)階段初中生的實際學習情況，提升作業(yè)的適宜性、針對性，巧妙融入個性化元素，革新量化作業(yè)的范式，讓作業(yè)契合其最近發(fā)展區(qū)，讓學生在煩瑣的作業(yè)中解放出來，以作業(yè)驅(qū)動學生的自主學習和主動學習，彰顯作業(yè)的功能性。以人教版初中語文教材八年級上冊第一單元的作業(yè)設計為例，本單元是新聞主題單元，旨在培養(yǎng)學生閱讀、寫作、表達、實踐的綜合語文能力?；趯χ黝}單元的整體分析以及語文核心素養(yǎng)的培育要求，教師應在語言運用維度目標、思維發(fā)展維度目標、文化自信維度目標以及審美創(chuàng)造維度目標層面，設計多元化作業(yè)任務。具體來說，任務一：閱讀感知，積累經(jīng)驗。該作業(yè)任務屬于單人作業(yè)，用時五課時，要求學生以本單元的課文為依托，學習積累課外新聞，梳理不同類型的新聞內(nèi)容，了解新聞結(jié)構(gòu)，總結(jié)一般新聞的寫作形式、寫作思路及其在情感傳達上的優(yōu)勢，學習仿寫新聞。在本單元編排的課文教學基礎上，教師還可以拓展課外新聞，特別是主流媒體的新聞素材，讓學生涉獵更多不同題材的新聞形式。在對比分析與閱讀的過程中，強化語言表達能力。任務二：新聞采訪，捕捉生活。新聞采訪是整個大單元作業(yè)設計中綜合性與實踐性較強的作業(yè)，學生可以通過小組合作的形式完成采訪作業(yè)，要求他們采訪本校教師，從不同視角了解教師的生活。采訪是發(fā)現(xiàn)與了解事實的重要過程。因此，各成員在采訪之前必須要擬定完整的采訪提綱，并準備好各種采訪工具。采訪過后，學生還要及時整理采訪素材，以便對遺漏問題進行二次采訪，獲取更全面、更滿意的素材。各組成員要根據(jù)自身情況與所選對象教師的具體情況擬定采訪時間、采訪提綱，高效完成整個采訪過程。任務一與任務二也可同步進行。任務三：新聞寫作，彰顯風采。在任務一、二的基礎上，學生要仔細整理與分析采訪材料，選擇自己最拿手的題材，如人物特寫、新聞評論、事件通訊或者新聞消息。根據(jù)具體的格式要求，找好切入的獨特角度，完成新聞撰寫。將新聞寫得更有獨家價值。任務四：新聞表達，學有所成。以新聞播報的活動板塊形式，要求學生形成用事實說話的思想，條理清晰地講述采訪過程，同時播報新聞稿件，要求聲情并茂。本單元作業(yè)內(nèi)容實踐性較強，聚焦學生學以致用能力的形成，讓他們將課堂