開題報告課題名稱Z市幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問題及對策課題類型□畢業(yè)設計R畢業(yè)論文起止時間開題報告課題來源：改革開放以來，我國學前教育事業(yè)進入發(fā)展高峰期，特別是進入21世紀，學前教育事業(yè)日益受到政府、社會的關注與重視。學前教育的師資力量不斷增加、學前教育投入持續(xù)增加，但是幼兒園初任教師的整體質(zhì)量依舊不高。隨著我國教育的發(fā)展，幼兒園初任教師的學歷也在不斷提升，教育理念和知識結(jié)構也不斷得到優(yōu)化，但實踐經(jīng)驗缺乏，影響整體教育質(zhì)量的提高。因此，本研究旨在為提高我國幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展做出貢獻。學前教育是指兒童從出生至上小學前所受的教育。近年來，學前教育越來越受到國家的重視，而且國家對學前教育事業(yè)的發(fā)展做出長遠規(guī)劃。2001年教育部明確了學前教育的地位，指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。2010年《規(guī)劃綱要》要求各級政府積極發(fā)展學前教育，努力辦人民滿意的教育，同時要切實解決幼兒“入園難”的問題。二十大報告中再次提到學前教育，并將幼有所育作為多項民生事業(yè)之首。學前教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，近年來隨著幼兒園數(shù)量的增多，幼兒園教師隊伍也在不斷擴大，具體如下：學前教育專任教師從2012年大約148萬人增至2016年大約223萬人，增長率約為60％。學前教育發(fā)展形勢一片光明，但也不可掉以輕心，目前學前教育的發(fā)展在教師方面還存在兩大難題：一是幼兒教師“數(shù)量”難題，具體體現(xiàn)在當前幼兒師資不足、入編和有職稱的人員不足40%，失業(yè)風險大。二是幼兒教師“質(zhì)量”難題具體體現(xiàn)在學前教育教學質(zhì)量確實有待提高，而且教師進入幼兒園門檻相對較低。研究價值：學前教育是基礎教育的重要組成部分，是終身學習的開端，是提高義務教育質(zhì)量和提高國民素質(zhì)的關鍵。為了保證學前教育更好更快的發(fā)展，必須提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。本研究符合當前我國大力發(fā)展學前教育緊迫任務的要求，符合努力建一支高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍的需要。本研究有利于幼兒園更好的為初任教師的專業(yè)成長提供支持和有效指導，有助于初任教師端正工作態(tài)度、提高專業(yè)素質(zhì)。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：1.國內(nèi)外有關初任教師內(nèi)涵的研究20世紀末，國際社會也越開越關注初任教師的專業(yè)發(fā)展，認為初任教師的職業(yè)規(guī)劃與其最初的工作效率有很大關系。1996年，召開國際教育大會第45屆會議，在該會議上提出的建議書當中的一條建議是關注初任教師的發(fā)展，提出：“應該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給以特別的關注，因為他們最初的職位及他們將要進行的工作，對其以后的培訓和職業(yè)具有決定性的影響”。[1]國內(nèi)外學者對于初任教師有不同的界定，一方面是在初任教師的入職時間上，有的認為工作一年之內(nèi)的教師是初任教師，有的認為工作3-5年之內(nèi)都屬于初任教師。另一方面是在專業(yè)技能和專業(yè)知識等方面來界定初任教師。一般來說，初任教師的專業(yè)技能偏低，專業(yè)知識理解不深入，知識面狹窄，缺乏教學經(jīng)驗，尤其是遇到突發(fā)事件不能冷靜處理。美國學者麥克唐納(MEDold1982)認為，初任教師是完成了職前所有的教師教育課程，并考取了臨時教師資格證書(這一點與我們國家不同)，被某一所學區(qū)中的學校聘任，從事教育教學工作，所承擔的教學職責與種類與那些較有教學經(jīng)驗的資深教師一樣，任職年限是處于從事教學工作的第一年。[2]我國一般將入職前三年的幼兒園教師稱為初任教師，在這一時期，雖然他們在教學實踐創(chuàng)新、促進兒童健康成長方面具有強烈的愿望并渴望迅速成為優(yōu)秀教師，但其在日常教學工作中表現(xiàn)出來的工作能力和工作狀態(tài)與優(yōu)秀教師之間仍存在很大的差距。[3]傅道春(2001)認為新手教師也稱初任教師，在教學中教學方法單一，不能根據(jù)復雜變化的課堂教學所遇到的實際狀況而采取靈活多樣的教學方式開展教學，有時初任教師的教學行為低效甚至無效，缺乏很好的控制課堂教學的監(jiān)控能力，整體教學效能比較低。[4]王小明(2010)“認為初任教師是指完成了職前的所有教師經(jīng)驗課程，按照國家的要求考取教師資格證書，被一所學校聘任為教師，從事教育教學工作，在教師崗位上工作一至三年的缺乏教學經(jīng)驗的新手教師。[5]本研究中的幼兒園初任教師指工作前完成了師范教育或非師范類教育的相關課程，取得相關畢業(yè)證書，并按照國家要求獲得教師資格證書，受聘于某一機構或?qū)W校，從事幼兒園保育教育工作一年至三年的缺乏實踐經(jīng)驗的新手教師。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性、連續(xù)性和漸進性，為了讓幼兒園教師在成長中習得更專業(yè)的知識，獲取更加有效地指導與培訓，就必須了解幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的各個階段。雖然學者對幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展的研究取得了一些成績，但是當前的研究做的遠遠不夠，僅有的研究內(nèi)容對中部地區(qū)幼兒園初任教師的針對性并不強。因此，本研究主要針對中部地區(qū)進行研究以鄭州市幼兒園初任教師為例，通過問卷法和訪談法調(diào)查鄭州市幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探求其存在問題的原因并提出相應對策，讓鄭州市幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展在各方的幫助下得到更快的提升。研究內(nèi)容：本研究以鄭州市5所幼兒園初任教師為重點調(diào)查對象，運用調(diào)查問卷和訪談法深入研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園初任教師在專業(yè)發(fā)展上存在以下問題：專業(yè)身份模糊、身份轉(zhuǎn)變準備不足、缺少創(chuàng)新意識、缺乏實際教學經(jīng)驗?；谏鲜鰡栴}本研究認真分析原因并從政府、社會、幼兒園、教師自身這四個方面提出幼兒園初任教師提高專業(yè)發(fā)展的策略。比如：政府制定相關制度，高校注重培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生，幼兒園為教師開展多種形式的培訓，同時教師要主動學習，提升自我。希望通過本研究可以實現(xiàn)幼兒園初任教師進一步完善自身理論體系以及提高自身專業(yè)成長的愿望。研究方法：1.問卷調(diào)查法根據(jù)國內(nèi)外相關研究，自編《鄭州市幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，隨機選取鄭州市5所幼兒園的教師，通過問卷的方式對鄭州市5所幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，主要調(diào)查幼兒園初任教師的基本情況、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)技能四個方面。2.訪談法通過訪談的方式彌補在問卷調(diào)查中遺漏的信息，獲得更加真實、客觀的資料，研究選取部分接受問卷調(diào)查的鄭州市幼兒園教師和所在園的園長進行深入訪談。訪談在征得幼兒園園長以及幼兒教師本人同意的情況下，以輕松、靈活的方式進行，通過對訪談記錄的整理更好的了解鄭州市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及影響幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的原因，為提出對策提供現(xiàn)實依據(jù)。研究思路：通過對鄭州市5所幼兒園初任教師的研究，發(fā)現(xiàn)教師還存在專業(yè)身份模糊、缺乏實際教學經(jīng)驗等問題。為了有效解決以上問題，從政府、社會、幼兒園及幼兒園初任教師四個方面分別提出了應對措施，政府制定相關制度并完善法律法規(guī)；高校培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生；幼兒園嚴格選拔優(yōu)秀的師資隊伍，為教師創(chuàng)設良好的環(huán)境；教師個人明確自己的職業(yè)發(fā)展階段，主動學習，注重課后反思，在反思中成長。論文提綱:19566前言13753一、問題的提出1410(一）選題緣由149981.我國學前教育事業(yè)發(fā)展受到重視60792.幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀堪憂3591（二）研究的目的及意義146131.研究目的104142.研究意義30791（三）文獻綜述72341.國內(nèi)外有關初任教師內(nèi)涵的研究282022.國內(nèi)外對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的階段研究199123.研究評述20083（四）核心概念界定293721.幼兒園初任教師90782.教師專業(yè)發(fā)展182363.幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展19965（五）研究方法及研究對象1研究方法2.研究對象22469二、Z市幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀28870（一）幼兒園初任教師的基本情況32100（二)幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展水平的調(diào)查結(jié)果59171.初任教師在專業(yè)理念與師德方面的情況306952.初任教師在專業(yè)知識方面的情況178153.初任教師在專業(yè)能力方面的情況24203三、Z市幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展存在的問題1781（一）教師對身份轉(zhuǎn)變準備不足15672（二）教師缺少創(chuàng)新意識2467（三）教師缺乏實際教學經(jīng)驗24777四、Z市幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展存在問題的原因31672（一）社會層面104461.社會輿論導致幼兒園初任教師壓力增大324242.家長對教師工作的不認同與不支持22589（二）幼兒園層面1.幼兒園教研活動較少2.幼兒園缺少本園的特色課程8902（四）幼兒園初任教師教師自身層面172181.教師自身缺乏自主發(fā)展意識40282.教師缺乏積極的自我專業(yè)認同22001五、提高幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的對策19410（一）社會層面275561.高校注重培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生67362.媒體加大對幼兒園工作的宣傳8215（二）幼兒園層面258061.嚴格選拔優(yōu)秀的師資隊伍128542.為教師創(chuàng)設良好的環(huán)境241363.為教師開展多種形式培訓10341（三）幼兒園初任教師個人層面321271.教師明確自己的職業(yè)發(fā)展階段185752.教師主動學習，提升自我67143.教師注重課后反思，在反思中成長17765結(jié)論預期目標:實現(xiàn)幼兒園初任教師進一步完善自身理論體系以及提高自身專業(yè)成長的愿望。時間安排2023年xx月—2023年xx月搜集查找資料，確定論文題目2023年xx月—2023年xx月確定論文題目，向老師提交論文題目2023年xx月—2023年xx月論文開題報告確定2023年xx月—2023年xx月論文開題報告答辯2023年xx月—2023年xx月確定論文初稿，尋求老師指導2023年xx月—2023年xx月在老師指導下修改論文2023年xx月—2023年xx月準備論文答辯參考文獻[1]聯(lián)合國教科文組織叢書.全球教育發(fā)展的軌跡:國際教育大會60年建議書[M].趙中建主譯.北京:教育科學出版社,1999:530.[2]胡森.國際教育百科全書第5卷[M].貴州:貴州教育出版社,1990:91[3]王一雯.幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展：困境、成因及出路[J]．教育探索,2016（7）:119-122．[4]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京:教育科學出版社,2003:139[5]王小明.初任教師專業(yè)成長:問題與對策[J].天津教科院學報,2010(6)