低年級口語交際教學活動方案口語交際能力是低年級學生語言發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，它不僅關乎語言表達的清晰性與邏輯性，更影響著學生社交情感的建立與思維能力的發(fā)展?；诘湍昙墝W生“以形象思維為主、注意力易分散、模仿性強”的認知特點，結合《義務教育語文課程標準》對低年級口語交際“學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”的要求，特設計本教學活動方案，旨在通過情境化、游戲化的活動，激發(fā)學生口語交際的興趣，提升其語言運用的實踐能力。一、教學目標錨定：三維度的能力生長（一）語言技能維度引導學生在日常情境（如借物、問候、介紹物品）中，能使用普通話清晰、連貫地表達簡單需求或想法，語音語調自然；同時學會傾聽他人發(fā)言，捕捉關鍵信息（如說話者的請求、物品的主要特征）。（二）思維發(fā)展維度通過情境模擬、問題討論等活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維（如按“是什么—為什么—怎么樣”的順序介紹物品）與創(chuàng)造性思維（如給故事續(xù)編對話），提升其在交際中快速組織語言、回應問題的能力。（三）情感態(tài)度維度在合作交流中培養(yǎng)學生的自信心與同理心，使其樂于表達、善于傾聽，養(yǎng)成文明禮貌的交際習慣（如使用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語），感受口語交際的樂趣與價值。二、教學準備：貼近兒童的資源創(chuàng)設（一）直觀教具支撐1.情境道具：制作“校園生活”“家庭場景”“購物小街”等主題的場景卡片（如教室借橡皮、家里介紹玩具、超市買文具），搭配卡通頭飾（如學生、老師、收銀員、家長）、實物模型（如書包、文具、玩具），讓學生直觀感知交際場景。2.評價工具：設計“口語之星”積分卡，分為“傾聽小天使”“表達小達人”“禮貌小標兵”三個維度，用彩色星星貼紙記錄學生的課堂表現(xiàn)；準備卡通印章（如大拇指、笑臉），用于即時鼓勵。（二）活動材料準備1.任務卡：編寫“交際任務清單”，如“向同桌借一塊橡皮，說清楚你的需求”“介紹你的鉛筆盒，說出它的顏色、圖案和最喜歡的地方”，任務表述簡潔童趣，符合低年級認知水平。2.故事繪本：選取《小熊請客》《小兔子買胡蘿卜》等情節(jié)簡單、對話豐富的繪本，作為情境創(chuàng)設的素材，引導學生模仿角色對話。三、活動實施：情境化與游戲化的融合路徑（一）激趣導入：喚醒表達欲望以“聲音魔法屋”為主題，播放一段充滿童趣的對話音頻（如“小熊：‘你好呀，小松鼠！你的松果看起來真好吃！’小松鼠：‘哈哈，這是我剛找到的，你想嘗一嘗嗎？’”），提問學生：“你聽到了誰的對話？他們在說什么？你覺得這樣說話有趣嗎？”通過音頻中的生活化對話，激發(fā)學生對口語交際的興趣，順勢引出本節(jié)課的主題——“用好聽的話和小伙伴交流”。（二）情境體驗：在模擬中習得技能活動1：文明借物我能行場景創(chuàng)設：在教室一角布置“學習小天地”場景（擺放書桌、文具），邀請兩名學生分別扮演“借物者”和“被借者”，其余學生作為“小評委”。任務驅動：教師出示任務卡：“如果你需要向同桌借一塊橡皮，你會怎么說？要注意禮貌哦！”引導學生先小組討論“借物的步驟”（打招呼、說明需求、表達感謝），再上臺表演。反饋提升：表演后，“小評委”用“我覺得他說得很清楚，因為……”“我建議他可以加上……會更禮貌”的句式評價，教師總結借物的禮貌用語與清晰表達的要點（如說明物品名稱、使用原因）?；顒?：我的寶貝我介紹實物展示：學生從書包里選出一件最喜愛的物品（如玩具、繪本、手工），放在桌上。表達支架：教師提供“介紹魔法公式”：“大家好，我叫____，我介紹的寶貝是____。它的顏色是____，形狀像____，我喜歡它因為____?！币龑W生按“名稱—特征—喜愛原因”的順序組織語言。小組分享：以4人小組為單位，輪流介紹自己的寶貝，組員用“我喜歡你的____，因為____”回應，培養(yǎng)傾聽與回應的能力。（三）游戲互動：在競賽中鞏固能力游戲：傳話小能手規(guī)則說明：教師將學生分為4組，每組排成一列。教師向每組第一個學生悄悄說一句簡單的話（如“明天會下雨，記得帶傘”），學生依次用耳語傳遞，最后一個學生將聽到的內容說出來，與原句最接近的小組獲勝。能力訓練：此游戲重點訓練學生的傾聽專注力與語言轉述能力，傳遞結束后，教師引導學生討論：“怎樣才能把話傳得更準確？”（如聽清楚每個字、不隨意修改內容）。（四）拓展延伸：從課堂到生活的遷移1.家庭任務：布置“家庭小劇場”任務，讓學生回家與家長模擬“超市購物”場景（如“孩子：‘媽媽，我想要買這個筆記本，可以嗎？’家長：‘說說你為什么想要它呀？’孩子：‘因為它的封面有我喜歡的恐龍圖案，我想用它記作業(yè)?！保檬謾C記錄對話視頻，第二天在班級“分享角”展示。2.班級實踐：在教室設置“口語小舞臺”，每周五開展“故事續(xù)編”活動，教師給出故事開頭（如“小兔子在森林里迷路了……”），學生輪流上臺續(xù)編對話，鍛煉創(chuàng)造性表達能力。四、評價反饋：多元視角的成長記錄（一）過程性評價：即時激勵與細節(jié)關注課堂即時評價：用“星星貼紙+具體反饋”的方式，如“你剛才借橡皮時用了‘請’和‘謝謝’，禮貌小標兵貼紙送給你！”“你介紹書包時說清楚了顏色和圖案，表達小達人的星星給你！”，讓評價具體可感。小組互評：在小組活動后，發(fā)放“友誼評價卡”，學生用畫笑臉、寫簡單評語（如“他聽得很認真，會點頭回應我”）的方式評價組員，培養(yǎng)合作意識與評價能力。（二）終結性評價：成長檔案的動態(tài)記錄建立“口語交際成長袋”，收錄學生的活動照片、家庭任務視頻截圖、“口語之星”積分卡，每月進行一次“成長回顧”，讓學生看到自己的進步。學期末結合課堂表現(xiàn)、家庭任務完成情況，評選“班級口語交際小明星”，頒發(fā)獎狀，增強學生的成就感。五、教學反思與優(yōu)化低年級口語交際教學需把握“趣”與“實”的平衡：一方面，情境創(chuàng)設要貼近學生生活，游戲設計要符合其年齡特點，避免形式化；另一方面，要關注個體差異，對表達能力較弱的學生，可通過“小老師結對”“簡化任務要求”（如先說一句話，再逐步擴展）的方式，給予更多支持。同時，需加強家校合作，將口語交際延伸到家