2025年大學(xué)《塞蘇陀語》專業(yè)題庫——塞蘇陀語文化背景下的語言習(xí)得考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述維果茨基的社會文化理論及其對二語習(xí)得研究的啟示，尤其體現(xiàn)在塞蘇陀語學(xué)習(xí)過程中。二、分析塞蘇陀語名詞類別系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得可能造成的困難，并從文化角度探討其原因。三、討論南非“街談巷議”（Isicitho）或“社區(qū)語言”（Ubuhlungu）等非正式語言變體在塞蘇陀語習(xí)得中的作用及其文化意義。四、以塞蘇陀語中某個包含文化特定意義的習(xí)語或隱喻為例，說明其習(xí)得難點，并設(shè)計至少兩種教學(xué)策略幫助學(xué)習(xí)者理解和運用。五、某塞蘇陀語初學(xué)者在學(xué)習(xí)點擊音時常?；煜?，或在使用與尊敬、等級相關(guān)的稱謂系統(tǒng)時出現(xiàn)錯誤。分析可能涉及的文化因素及語言習(xí)得機制，并提出針對性的教學(xué)建議。六、結(jié)合情感過濾假說，分析塞蘇陀語學(xué)習(xí)者在面對南非社會復(fù)雜歷史背景（如種族隔離遺留問題）時，其情感狀態(tài)可能如何影響語言習(xí)得效果，并探討教師如何創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境。試卷答案一、維果茨基的社會文化理論強調(diào)語言和思維的社會起源，認為語言是思維的工具，思維的發(fā)展依賴于語言的發(fā)展。該理論核心概念包括最近發(fā)展區(qū)（ZPD）、語言內(nèi)化、以及支架作用。在二語習(xí)得中，此理論啟示我們，學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展不僅依賴于個體努力，更依賴于社會互動，尤其是與更有能力者的互動。對于塞蘇陀語學(xué)習(xí)者，教師或母語者可以通過提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽ㄈ缯{(diào)整語言難度、示范、引導(dǎo)性提問），創(chuàng)設(shè)豐富的社會文化情境（如角色扮演、討論），促進其在ZPD內(nèi)通過互動實現(xiàn)語言的內(nèi)化和認知發(fā)展。理解塞蘇陀語的社會文化語境（如問候語、稱謂系統(tǒng)）對于有效利用支架和參與互動至關(guān)重要。二、塞蘇陀語名詞分為十一個類別（Nguni分類系統(tǒng)：íMzantsi,iintsuku,iinkalo,éntshona,iintsomi,iinjongo,iintsinga,iimvula,iimpempe,iinjwa,iintambo），每個類別有其特定的語法標記（前綴、后綴）和詞匯分布。這對學(xué)習(xí)者構(gòu)成顯著困難：首先，需記憶大量分類規(guī)則及其例外；其次，需在語境中判斷名詞所屬類別并選用正確標記。文化角度上，這種復(fù)雜的分類系統(tǒng)反映了祖魯文化中精細的社會分類觀念（如親屬關(guān)系、社會地位、物品屬性等）。學(xué)習(xí)者若不理解這些分類背后的文化邏輯（例如，不同類別名詞與社會互動中的尊敬語碼相關(guān)聯(lián)），就難以掌握其語法規(guī)則和詞匯搭配，導(dǎo)致語用偏誤。三、“街談巷議”或“社區(qū)語言”是塞蘇陀語在特定社會群體中自然演變形成的非正式變體，承載著豐富的本土文化內(nèi)涵、俚語、幽默感和身份認同。其在習(xí)得中的作用：一方面，可作為低焦慮、高動機的語境，讓學(xué)習(xí)者練習(xí)口語流利度，接觸鮮活的語言表達；另一方面，這些變體常包含獨特的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和溝通風(fēng)格（如使用特定語氣詞表達情感），有助于理解正式語體之外的塞蘇陀語表達方式。其文化意義在于體現(xiàn)語言的活力、社會性和多樣性。然而，學(xué)習(xí)者若過度使用或誤用，可能導(dǎo)致社會階層或地域歧視，或影響在正式場合的溝通能力。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生認識到不同語體的適用情境及其文化含義。四、以塞蘇陀語習(xí)語“úbhokolomntu”為例（意為“人的肚子”，引申為“困難時期”或“急需用錢時”）。其習(xí)得難點在于：1）字面意思與引申義差異巨大，需通過文化背景理解；2）其使用情境（如描述經(jīng)濟困境）具有特殊性。教學(xué)策略：1）文化導(dǎo)入：講述與經(jīng)濟、社區(qū)互助相關(guān)的塞蘇陀族社會故事，解釋習(xí)語產(chǎn)生的背景；2）多模態(tài)教學(xué)：結(jié)合圖片、視頻或表演展示習(xí)語情境；3）對比法：與其他語言中表達類似概念的習(xí)語進行對比；4）實踐應(yīng)用：設(shè)計相關(guān)話題的討論或?qū)懽魅蝿?wù)，鼓勵學(xué)生造句或使用該習(xí)語。五、學(xué)習(xí)者點擊音習(xí)得困難可能源于感知能力差異或母語干擾（如其他語言無類似音）。等級稱謂系統(tǒng)錯誤則反映了對塞蘇陀族社會等級、尊敬文化（Ubuntu）的理解不足。文化因素：點擊音的使用與特定社會互動情境（如年輕人與長輩、不同性別間）相關(guān)；稱謂系統(tǒng)是維持社會和諧與秩序的文化工具。語言習(xí)得機制：點擊音可能涉及精確的發(fā)音指導(dǎo)和模仿；稱謂錯誤可能源于對尊敬程度（使用不同前綴名詞、動詞變位）的文化規(guī)則掌握不清，屬于語用發(fā)展滯后。教學(xué)建議：1）針對點擊音，提供大量音頻示例和發(fā)音練習(xí)，強調(diào)其在文化場景中的使用規(guī)范；2）針對稱謂系統(tǒng)，系統(tǒng)講解不同社會關(guān)系下的稱謂規(guī)則，結(jié)合具體文化案例（如婚禮、葬禮上的稱謂變化），強調(diào)使用錯誤可能帶來的文化冒犯。六、情感過濾假說認為，學(xué)習(xí)者的動機、自信心、焦慮程度等情感因素會形成一道“過濾屏障”，影響語言輸入被大腦吸收的效率。面對南非復(fù)雜歷史背景，塞蘇陀語學(xué)習(xí)者可能因經(jīng)歷創(chuàng)傷、社會排斥感、身份認同焦慮等產(chǎn)生高焦慮，導(dǎo)致情感過濾過高，阻礙語言習(xí)得。例如，討論種族隔離歷史可能引發(fā)學(xué)習(xí)者不適，使其回避相關(guān)話題；或在表達政治觀點時因恐懼而不敢開口。教師創(chuàng)造積極課堂環(huán)境至關(guān)重要：1）建立安全、包容、尊重的課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)者感到被