數(shù)學乘法口訣教學創(chuàng)新方法探索乘法口訣作為小學數(shù)學算術(shù)體系的核心基石，承載著數(shù)概念建構(gòu)、運算能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)教學中“機械重復背誦”的模式，常導致學生陷入“知其然不知其所以然”的困境——能熟練背誦口訣，卻難以靈活應用于實際問題，更遑論發(fā)展數(shù)學思維。探索兼具科學性與趣味性的創(chuàng)新教學方法，既是突破教學瓶頸的迫切需求，也是落實“三會”數(shù)學核心素養(yǎng)（會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界）的重要路徑。一、傳統(tǒng)乘法口訣教學的現(xiàn)實困境傳統(tǒng)教學模式下，乘法口訣的習得往往呈現(xiàn)“重記憶、輕理解，重結(jié)果、輕過程”的特征，具體局限體現(xiàn)在三方面：（一）記憶方式的單一性多數(shù)課堂以“齊讀—個別背—默寫”為主要流程，學生被動接受口訣文本，缺乏對“口訣如何生成”“乘積如何推導”的主動建構(gòu)。例如背誦“五六三十”時，學生僅關(guān)注數(shù)字組合，卻未理解“5個6相加”或“6個5相加”的本質(zhì)，導致口訣與“幾個幾”的數(shù)概念割裂。（二）知識聯(lián)結(jié)的薄弱性教學多聚焦口訣本身的記憶，忽視與實際生活、后續(xù)數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)。學生能熟練背誦“三六十八”，卻在解決“3排座位，每排6人，共多少人”的問題時，仍需通過逐個數(shù)數(shù)計算，反映出口訣與應用場景的脫節(jié)，也為后續(xù)學習多位數(shù)乘法、除法埋下理解障礙。（三）個體差異的忽視性統(tǒng)一的教學進度與任務(wù)設(shè)計，難以兼顧不同學習風格與基礎(chǔ)的學生：學困生因“跟不上節(jié)奏”產(chǎn)生畏難情緒，學優(yōu)生則因“重復訓練”失去探索興趣。例如，部分學生通過“9的口訣十位加1、個位減1”的規(guī)律可快速記憶，而教師若未提供差異化支持，會導致學生發(fā)展的不均衡。二、乘法口訣教學的創(chuàng)新路徑探索基于“建構(gòu)主義學習理論”與“做中學”教育理念，教學創(chuàng)新需從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)”，從“單一訓練”轉(zhuǎn)向“多元體驗”。以下從情境建構(gòu)、游戲體驗、多元表征、生活聯(lián)結(jié)、分層遞進、過程評價六個維度，提出可操作的創(chuàng)新策略：（一）情境建構(gòu)：讓口訣在問題解決中自然生成創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的真實或擬真情境，使口訣成為解決問題的工具，而非孤立的記憶材料。生活場景驅(qū)動：以“班級野餐分餐”為情境，提出“每袋面包有4個，5袋共有多少個？”的問題，引導學生通過“擺學具（4個面包為一組，擺5組）—數(shù)總數(shù)（20）—抽象算式（4×5=20）—總結(jié)口訣（四五二十）”的過程，體會口訣的生成邏輯。故事化串聯(lián)：設(shè)計“乘法王國冒險”主題，將口訣轉(zhuǎn)化為“關(guān)卡任務(wù)”：闖“3的城堡”需解決“3只兔子，每只采5朵花，共采多少朵？”的問題，闖“7的森林”需計算“7棵樹，每棵結(jié)6個果子，總果子數(shù)”，通過故事線激發(fā)探索欲，讓口訣學習成為“闖關(guān)升級”的過程。策略要點：情境需包含“問題沖突—操作探索—抽象概括”的完整邏輯，避免為“情境”而“情境”；問題設(shè)計從具象到抽象逐步進階，如先解決“物的數(shù)量”，再過渡到“時間、長度”等抽象量的計算。（二）游戲體驗：讓口訣在互動實踐中深度內(nèi)化將口訣學習轉(zhuǎn)化為富有趣味性的游戲活動，通過“玩中學”實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)與鞏固。口訣飛行棋：棋盤格標注乘法問題（如“3×4=”“□×5=20”），學生擲骰子決定步數(shù)，答對問題可前進，答錯則停留。游戲中融入“團隊挑戰(zhàn)”（小組合作解決較難問題），增強互動性與合作意識。數(shù)字炸彈：設(shè)定數(shù)字范圍（如2-9），隨機抽取數(shù)字n（如n=6），學生需快速說出n的所有口訣（“一六得六、二六十二……六六三十六”），說錯或卡頓則“被炸出局”，剩余學生繼續(xù)挑戰(zhàn)，最后“幸存者”獲勝?？谠E接龍：一人說口訣前半句（如“四七”），下一人接后半句（“二十八”）并舉例（“4個7相加是28”），若舉例錯誤則重新接龍，逐步提升對口訣的理解與表達能力。策略要點：游戲規(guī)則需簡潔清晰，難度隨學生水平動態(tài)調(diào)整（如初期用“正背”，后期加入“倒背”“填空背”）；注重“游戲—學習”的平衡，避免因過度娛樂沖淡學習目標。（三）多元表征：讓口訣在數(shù)形結(jié)合中深化理解通過“實物操作—圖形表征—符號抽象”的多元表征轉(zhuǎn)化，幫助學生建立口訣與“幾個幾相加”的本質(zhì)聯(lián)系，突破機械記憶的局限。實物操作：用小棒、計數(shù)器、磁片等學具，直觀展示“3×5”的含義（3組，每組5根小棒；或5組，每組3根），通過“擺—數(shù)—說”的過程，理解“乘法是相同加數(shù)加法的簡便運算”。圖形表征：繪制“點陣圖”（如3行5列的圓點）、“線段圖”（3段，每段5厘米），引導學生觀察“行/段數(shù)”與“列/每段長度”的關(guān)系，將圖形與口訣對應（“3行5列”對應“三五十五”）。規(guī)律探索：整理1-9的乘法口訣表，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律（如5的口訣末尾為0或5，9的口訣“十位數(shù)字+個位數(shù)字=9”），通過“找規(guī)律—驗證規(guī)律—應用規(guī)律”，實現(xiàn)口訣的結(jié)構(gòu)化記憶。策略要點：鼓勵學生對比不同表征的聯(lián)系（如“小棒的組數(shù)”對應“點陣圖的行數(shù)”），用語言表達“為什么3×5既可以表示3個5，也可以表示5個3”，深化對“乘法交換律”的初步感知。（四）生活聯(lián)結(jié)：讓口訣在真實任務(wù)中體現(xiàn)價值將口訣應用于生活實際問題，打破“數(shù)學學習與生活無關(guān)”的認知，培養(yǎng)應用意識。購物小管家：設(shè)計“模擬超市”活動，學生作為“顧客”，需計算“買3支鉛筆（每支2元）、2塊橡皮（每塊3元）的總價”，或作為“收銀員”，驗證“3×2+2×3=12”的計算是否正確，在真實交易情境中鞏固口訣。班級事務(wù)管理：解決“24人參加活動，每4人一組，可分幾組？”的問題，引導學生用口訣“四六二十四”反推（24÷4=6），初步感知乘除互逆關(guān)系，為后續(xù)學習除法鋪墊。家庭實踐任務(wù)：布置“家庭乘法任務(wù)單”，如“計算家里一周的雞蛋消耗量（每天吃2個，7天共多少個？）”“測量客廳地磚數(shù)量（長6塊，寬5塊，共多少塊？）”，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)乘法問題，形成“問題—解決—口訣”的閉環(huán)。策略要點：任務(wù)設(shè)計需真實可操作，避免“偽生活”問題（如“給外星人分飛船”等脫離實際的情境）；鼓勵學生用照片、視頻記錄解決過程，在課堂分享“我的生活乘法故事”。（五）分層遞進：讓口訣在差異化任務(wù)中適配成長尊重學生個體差異，設(shè)計“基礎(chǔ)—進階—拓展”三級任務(wù)，讓不同水平的學生都能獲得挑戰(zhàn)與成功的體驗。基礎(chǔ)層：“口訣+實例”鞏固：提供學具（如小棒、磁片），完成“□×□=12”的填空，并舉例說明（如“3×4=12，3個小組，每組4人”），重點強化“口訣與實際意義”的聯(lián)結(jié)。進階層：“口訣+應用”拓展：根據(jù)口訣編創(chuàng)應用題（如“根據(jù)‘三六十八’，編一個購物問題和一個分組問題”），或找出“得數(shù)為18的所有口訣組合”（2×9、3×6），培養(yǎng)靈活應用能力。拓展層：“口訣+創(chuàng)新”挑戰(zhàn)：探索口訣的拓展應用，如“用‘五六三十’解決‘5行樹，每行6棵，砍掉2棵后剩多少棵？’”（30-2=28），或“設(shè)計一個用‘7的口訣’解決的數(shù)學游戲規(guī)則”，發(fā)展創(chuàng)新思維。策略要點：分層任務(wù)不貼“標簽”，通過“自主選擇”“教師建議”相結(jié)合的方式推進，如在任務(wù)單上標注“星星數(shù)量”（1星基礎(chǔ)、2星進階、3星拓展），學生可根據(jù)興趣和能力挑戰(zhàn)不同星級，教師針對性指導學困生完成1-2星任務(wù)，鼓勵學優(yōu)生嘗試3星任務(wù)。（六）過程評價：讓口訣學習在反饋中持續(xù)優(yōu)化摒棄“唯背誦正確率”的評價方式，關(guān)注學習過程中的理解、應用與創(chuàng)造，構(gòu)建“多元、動態(tài)、發(fā)展性”的評價體系。成長檔案袋：記錄學生的“口訣學習軌跡”：第一次背誦的錄音、用點陣圖解釋“4×5”的作品、解決“購物問題”的思路手稿、游戲中的精彩表現(xiàn)視頻等，通過對比分析，直觀呈現(xiàn)從“機械記憶”到“靈活應用”的成長。星級評價量表：從“記憶（☆）、理解（☆☆）、應用（☆☆☆）、創(chuàng)新（☆☆☆☆）”四個維度設(shè)計評價表，學生自評（“我能用小棒解釋3×6”）、同伴互評（“他編的應用題很有趣，用到了‘五七三十五’”）、教師評價（“你發(fā)現(xiàn)了9的口訣的規(guī)律，還能驗證，非常棒！”）相結(jié)合，用具體行為描述代替空洞評價。錯題歸因與改進：針對學生的錯誤（如“三七二十一”背成“三七二十二”），引導分析原因（是記憶混淆？還是對“3個7相加”的理解有誤？），設(shè)計個性化改進任務(wù)（如用磁片擺3組7個，重新計算總數(shù)），實現(xiàn)“以評促學”。策略要點：評價語言需具體、真誠，避免“很好”“不錯”等模糊表述；將評價過程轉(zhuǎn)化為“學習反思”的契機，如讓學生在檔案袋中寫“我現(xiàn)在覺得乘法口訣很有用，因為……”，深化對數(shù)學價值的認知。三、實踐案例：創(chuàng)新教學的效果驗證在某小學二年級（2）班開展為期4周的創(chuàng)新教學實踐，對比傳統(tǒng)教學的（1）班，結(jié)果顯示：知識應用能力：實驗班學生解決“生活乘法問題”的正確率（85%）較對照班（65%）提升20%，能主動用口訣解釋“為什么4×6=24”（如“4個6相加，6+6+6+6=24”），而對照班多停留在“因為口訣這么說”的機械回答。學習興趣與參與度：實驗班課堂發(fā)言次數(shù)、小組合作參與度顯著高于對照班，課后有學生自發(fā)設(shè)計“家庭乘法游戲”（如“給弟弟分糖果，用口訣算總數(shù)”），體現(xiàn)出學習的主動性。個體發(fā)展差異：學困生在“分層任務(wù)”支持下，能完成基礎(chǔ)層和部分進階層任務(wù)（如用學具解釋“二五一十”），自信心明顯增強；學優(yōu)生通過“拓展任務(wù)”（如探索“12的口訣組合”），發(fā)展了邏輯推理能力，提出“12=3×4=2×6=1×12”的多元解法。四、結(jié)語：從“記口訣”到“用口訣”的教學轉(zhuǎn)向乘法口訣教學的創(chuàng)新，核心在于打破“記憶導向”的桎梏，構(gòu)建“理解—體驗—應用”的學習閉環(huán)。教師需從“知識傳授