2025年大學《盧森堡語》專業(yè)題庫——盧森堡語的語言認知研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.概念隱喻2.原型理論3.心理詞庫4.意象圖式二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述認知語言學中“體驗性”原則的主要內容及其在分析盧森堡語詞匯時的體現。2.簡要說明心理語言學中研究語言加工的常用實驗方法，并列舉一種適用于研究盧森堡語句子理解的方法及其原理。3.比較認知語言學和結構主義語言學在分析盧森堡語語法現象時的主要區(qū)別。4.簡述盧森堡語音調系統(tǒng)可能存在的認知表征方式。三、論述題（每題15分，共30分）1.取一個你熟悉的盧森堡語多義詞（例如表示“走”或“看”的詞），詳細分析其不同語義引申的潛在認知機制，并結合具體例句進行說明。2.探討語序（如主語-謂語-賓語vs.賓語-主語-謂語）在盧森堡語的認知加工中可能扮演的角色，分析其靈活性對信息結構組織和話語焦點的指示作用。四、案例分析題（20分）請運用至少兩種不同的認知語言學理論（例如意象圖式、框架語義學、原型理論等），分析這段文本中如何體現人類認知對事件的理解和表達。重點分析其中的概念結構、隱喻映射、或事件模型等認知過程。試卷答案一、名詞解釋1.概念隱喻：指人們通過一個相對熟悉、具體的概念領域（源域）來理解和體驗另一個抽象或陌生的概念領域（目標域）的認知過程。例如，用“生命是旅程”這一隱喻來理解抽象的生命概念。在盧森堡語中，大量詞匯的引申義可以通過概念隱喻來解釋。2.原型理論：由Rosch提出，認為人類范疇化的基礎不是邊界清晰的類別，而是一個心理表征的中心——原型，周圍是逐漸減少典型性的成員。范疇成員與原型的相似度越高，被歸類得越好。盧森堡語名詞（如動物、交通工具）的分類可能存在原型結構。3.心理詞庫：指存儲在人類大腦中、與詞匯概念相關聯的心理表征系統(tǒng)。它不僅包含詞匯形式（語音/書寫），還包含概念信息、語義特征、句法屬性以及與概念相關的經驗知識。心理詞庫是語言理解和產生的基礎。4.意象圖式：指人類在經驗世界中反復出現的、基本的動態(tài)空間模式。它們是人類認知的基本構建塊，體現在語言中形成常見的意象圖式結構（如容器、路徑、聯系、上-下等）。盧森堡語中描述空間、動作的句子結構常反映這些意象圖式。二、簡答題1.認知語言學“體驗性”原則及其在盧森堡語詞匯分析中的體現：體驗性原則認為，語言結構和意義根植于人類的經驗世界，包括感知、記憶、身體運動和情感等。語言不是反映現實，而是構建現實。在盧森堡語中，許多詞匯的意義引申與人類的身體經驗（如用手“抓”(maachen)也可指抽象獲?。⒖臻g經驗（如用“上”(upp)、“下”(duer)表示方位或等級）或社會文化經驗相關。例如，“haffen”不僅指“擁有”，也可指“有孩子”，體現了從物理擁有到擁有生命的引申，基于人類的社會經驗。2.心理語言學研究語言加工的常用實驗方法及適用于盧森堡語句子理解的方法：常用方法包括：自定反應時（Self-pacedReactionTime,SRT）任務、眼動追蹤、句子可接受度判斷、連接主義模型模擬等。適用于研究盧森堡語句子理解的方法是自定反應時任務。通過讓被試閱讀或聽盧森堡語句子，并在句子中特定位置（如動詞、賓語）做出反應，可以測量不同句法結構或語義信息的加工難度和速度，從而揭示句子理解的認知過程。例如，比較主語-謂語-賓語(SVO)和賓語-主語-謂語(OVS)結構在盧森堡語中的加工差異。3.認知語言學與結構主義語言學分析盧森堡語語法的區(qū)別：結構主義語言學關注語言形式的內部結構和分布規(guī)律，尋求語法規(guī)則和范疇，傾向于將語言視為一個自足的符號系統(tǒng)（如索緒爾）。認知語言學則認為語法是認知機制的語言體現，關注語法形式如何反映人類的思維方式和經驗結構，強調語法與語義、語用、概念結構的緊密聯系（如Langacker）。例如，分析盧森堡語動詞變位時，結構主義可能關注其形態(tài)變化規(guī)則和分類；認知語言學則關注這些變位形式如何體現說話人對時體、情態(tài)、語氣的概念化。4.盧森堡語音調系統(tǒng)的認知表征方式：盧森堡語音調系統(tǒng)（雖然不如法語或德語明顯，但仍有一定區(qū)分作用）可能通過以下方式表征：一是作為音高輪廓的物理特征被感知；二是在大腦中可能以抽象的音高模式或原型來表征，用于區(qū)分詞義或句法功能（如疑問句語調升高）；三是可能與語義情感色彩相關聯（如高音可能表示強調或疑問，低音可能表示肯定或平靜），反映說話人的情感狀態(tài)和認知評價。三、論述題1.盧森堡語多義詞“go”（或“haffen”）的認知機制分析：以“go”（走、去）為例。其引申義“明白、理解”可能基于“認知是向心運動”的隱喻，即理解是思維向目標概念“靠攏”。例如，“Mirassgutgo”意為“我們明白了”。另一個引申義“停止”可能基于“取消運動”的相反過程。再如，“Iergo”意為“停止”。這些引申義的形成，并非任意，而是通過人類共享的物理經驗、運動經驗和認知經驗，運用概念隱喻和轉喻等機制，將源域（物理運動）的概念映射到目標域（認知過程）上。具體例句：“EegodeRéck”(我們理解了這件事)，“GodeWoung”(停止哭鬧)。分析時需結合具體語境，說明其映射的理據。2.盧森堡語語序的認知角色：盧森堡語語序具有一定的靈活性，但也存在習慣用法。其認知角色體現在：首先，語序反映信息結構，如主題（Topic）通常置于句首（如“D'Fraassdo”-媽媽在），焦點（Focus）或新信息可能置于句末或通過其他手段（如語調）突出，幫助聽話人組織話語內容，構建認知框架。其次，語序指示句子功能，如主謂賓(SVO)常用于陳述事實，而賓語主題化(BT-OS)或主賓主題化(BT-SO)可能用于強調動作的承受者或起點，改變信息焦點，適應不同的交際策略和認知需求。例如，“D'Bookassverschloeen”(書關了-常規(guī)陳述)vs.“Verschloeenassd'Book”(關了書-強調動作或結果)。語序的選擇反映了說話人對事件、參與者及其關系的認知視角和表達意圖。四、案例分析題分析思路：1.識別核心意象圖式：在提供的盧森堡語文本中，識別反復出現的或關鍵的意象圖式。例如，“鑰匙丟失”場景常涉及“容器-缺失”圖式（“D'Knapp”作為容器，“Keyer”作為缺失的內部物），“尋找”過程可能涉及“路徑-搜索”圖式，“打開”動作可能涉及“連接-分離”圖式。2.應用框架語義學：將文本事件歸入某個認知框架（如搜索框架、擁有框架）。分析文本如何激活框架的各個成分（如目標丟失、搜索行為、可能的結果、情感反應），以及成分如何被具體化。例如，“M'Keyersinnwunnschloos”激活了“擁有”框架，但“l(fā)oos”狀態(tài)打破了常規(guī)。3.運用原型理論：分析文本中的人物、事件或物品是否體現了某種概念的原型特征。例如，“D'Knapp”作為丟失物品的容器，符合“容器”概念的原型。分析“WaassermirdenTueropgemaach?”中的“Tuer”（門）是否偏離了“路徑”圖式的典型路徑（室內到室外），體現認知上的靈活性或疑惑。4.結合概念隱喻：尋找文本中隱含的隱喻表達。例如，“Gud,hongenem!”中的“em”（它，指鑰匙）可能被概念化為一個需要被尋找的“目標”或“獵