2025年大學《應用語言學》專業(yè)題庫——二語學習中的認知發(fā)展研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.中介語2.元認知策略3.語音知覺的習得4.社會文化理論二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述普遍語法理論對二語語法習得的主要觀點及其局限性。2.比較二語習得中的認知發(fā)展和一語習得在機制上的主要異同。3.簡述學習策略在二語認知發(fā)展過程中的作用。4.描述一項用于研究二語學習者認知加工的實驗研究設計，并說明其原理。三、論述題（每題20分，共40分）1.探討個體因素（如年齡、認知能力、學習動機）如何影響二語學習者的認知發(fā)展軌跡，并分析這些因素之間的相互作用。2.結合具體研究案例或現(xiàn)象，論述社會文化理論（特別是輸入、互動和近端互動）如何解釋二語語用能力的認知發(fā)展過程，并對二語教學提出啟示。試卷答案一、名詞解釋1.中介語：指的是二語學習者在習得目標語的過程中，所逐漸形成的、介于母語和目標語之間的一種動態(tài)的、不斷變化的、具有自身結構和規(guī)則的過渡性語言系統(tǒng)。它不是母語的簡單轉移，也不是目標語的直接復制，而是學習者基于自身認知和對輸入的解讀，逐步構建起來的獨特語言系統(tǒng)，反映了學習過程中的認知狀態(tài)和語言習得規(guī)律。**解析思路：*答案需抓住中介語的核心特征：過渡性、動態(tài)性、介于母語和目標語之間、學習者構建、反映認知狀態(tài)。需包含定義和關鍵屬性。2.元認知策略：指的是學習者對自己認知過程的認知和調控，包括計劃、監(jiān)控和評估三個主要方面。計劃是指學習前設定目標、選擇策略、準備學習材料；監(jiān)控是指在學習過程中檢查理解程度、調整策略、評估學習進度；評估則是在學習后評價學習效果、總結經驗教訓。元認知策略幫助學習者更有效地管理自己的學習，提高學習效率。**解析思路：*答案需明確元認知策略的定義（對自己認知過程的認知和調控），并準確列出其三個核心組成部分（計劃、監(jiān)控、評估），并簡要說明每個部分的功能。3.語音知覺的習得：指的是二語學習者能夠識別、區(qū)分和理解目標語語音信號的過程。這個過程涉及到對目標語音的物理特性（如音高、音強、音長、音質）的感知，以及將感知到的聲音特征與意義聯(lián)系起來，建立語音與詞匯之間的映射關系。語音知覺的習得是二語口語流利度和準確性的基礎，其習得過程受到母語語音系統(tǒng)、輸入質量、學習環(huán)境等多種因素的影響。**解析思路：*答案需定義語音知覺習得，說明其核心內容（識別、區(qū)分、理解語音），指出其與意義聯(lián)系的映射關系，并提及影響習得的主要因素（母語、輸入、環(huán)境等）。4.社會文化理論：由維果茨基提出，強調社會互動和文化工具（尤其是語言）在認知發(fā)展中的核心作用。該理論認為，學習是在社會文化背景下，通過與他人（尤其是更有經驗的他人，即MoreKnowledgeableOther,MKO）的互動中發(fā)生的。語言不僅是交流工具，更是思維的工具（心理語言），通過語言和社會互動，個體的認知能力得以發(fā)展。在二語習得中，該理論強調互動、輸入（尤其是可理解輸入）、腳手架以及學習者的社會文化背景的重要性。**解析思路：*答案需點明理論來源（維果茨基），核心觀點（社會互動、文化工具、語言即思維），以及在社會互動中強調的關鍵要素（MKO、互動、輸入、腳手架），并聯(lián)系到二語習得的具體含義。二、簡答題1.普遍語法理論（PG）對二語語法習得的主要觀點認為，人類天生就具備一種語言習得裝置（LanguageAcquisitionDevice,LAD），其中包含了一組普遍語法原則（UniversalGrammar,UG）和一系列特定的參數(shù)（Parameters）。學習者的任務就是通過接觸語言輸入，激活并調整這些參數(shù)，從而習得目標語的語法規(guī)則。該理論強調語法習得的主要驅動力是內在的、生物性的，輸入起著觸發(fā)和引導的作用，學習者通常能自動地發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。其局限性在于：首先，該理論對普遍語法原則的具體內容和參數(shù)設置缺乏明確的界定，難以驗證。其次，普遍語法理論難以解釋學習者為何會犯系統(tǒng)性的語法錯誤，以及為什么二語習得比一語習得要困難得多。第三，該理論對學習環(huán)境、學習策略、社會因素等外部和內部因素在語法習得中的作用重視不足，忽略了學習者的主觀能動性。最后，實驗證據(jù)表明，二語習得過程并非完全遵循參數(shù)核查機制，存在更多復雜性和例外情況。**解析思路：*答案需先闡述PG的核心觀點（LAD、UG、參數(shù)、學習者任務、輸入作用），然后分點論述其局限性（理論模糊性、解釋力不足于錯誤、忽視外部因素、證據(jù)限制）。需先肯定其貢獻，再客觀指出不足。2.二語習得中的認知發(fā)展與一語習得在機制上的主要異同體現(xiàn)在以下幾個方面：相同之處在于，兩者都涉及語言能力的獲得，都依賴于對語言輸入的加工和理解；都存在類似的發(fā)展階段（如從模仿到規(guī)則內化）；都受到認知發(fā)展水平的影響。不同之處則更為顯著：首先，一語習得通常發(fā)生在自然、沉浸式的環(huán)境中，輸入量大且豐富，而二語習得往往發(fā)生在有意識的學習環(huán)境中，輸入可能有限或質量不高。其次，二語學習者已經擁有母語（L1）的知識和認知體系，這既可能對二語習得產生遷移作用（促進或干擾），也可能限制其某些認知能力的發(fā)展，例如語音系統(tǒng)的靈活性。第三，二語習得過程受到學習動機、學習策略、情感因素等個體因素的直接影響更為強烈。第四，二語習得者通常需要更主動地運用元認知策略來監(jiān)控和指導學習過程。第五，在達到同等語言水平時，二語習得者的認知加工過程可能與一語習得者存在差異，例如在語言處理的速度和自動化程度上。**解析思路：*答案需先提出異同點，然后分別詳細闡述。相同點要簡明扼要。不同點要重點突出，從環(huán)境、已有知識（L1遷移）、個體因素、元認知、加工過程等角度進行對比，體現(xiàn)二語習得的特殊性。3.學習策略在二語認知發(fā)展過程中的作用至關重要，主要體現(xiàn)在：第一，學習策略是學習者主動加工和管理語言輸入的工具。通過運用認知策略（如復述、記筆記、歸納規(guī)則）和元認知策略（如計劃學習、監(jiān)控理解、評估效果），學習者能夠更有效地從輸入中提取信息，構建對目標語的理解，促進語言知識的內化。第二，學習策略能夠幫助學習者克服學習困難，彌補輸入的不足，提高學習效率和效果。例如，使用記憶策略可以提高詞匯學習效率；使用練習策略可以強化語法規(guī)則的使用。第三，學習策略的使用有助于提升學習者的元認知能力，培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，從而促進更持續(xù)、更有效的認知發(fā)展。第四，不同類型的學習策略對不同的認知能力（如語音、詞匯、語法）的發(fā)展可能產生不同的影響。研究表明，高策略使用者和低策略使用者在外語能力發(fā)展上存在顯著差異。**解析思路：*答案需從學習策略的定義出發(fā)，闡述其在認知發(fā)展中的作用，分點說明具體體現(xiàn)在哪些方面（加工輸入、克服困難、提升元認知、影響發(fā)展），并結合具體策略類型（認知、元認知）和結果（提高效率、促進內化、培養(yǎng)自主性）進行說明。4.一項用于研究二語學習者認知加工的實驗研究設計可以采用反應時（ReactionTime,RT）測量法，結合眼動追蹤技術，研究二語學習者對目標語詞匯的加工過程。研究目的可以是探究二語學習者在識別不同類型詞匯（如熟悉度不同、詞類不同）時的認知加工差異。實驗設計如下：首先，招募一定數(shù)量的二語學習者作為被試，根據(jù)其語言水平進行分組。其次，準備一套包含不同特征（如熟悉度、詞類、語義關聯(lián)性）的目標語詞匯刺激材料。第三，設置一個簡單的判斷任務，例如判斷詞匯是“動物”還是“非動物”，要求被試在看到詞匯后盡快做出反應并按鍵。記錄被試的反應時和正確率。第四，同時使用眼動儀記錄被試在閱讀詞匯時的眼動數(shù)據(jù)，如注視時間、注視點數(shù)量、掃視路徑等。第五，對收集到的反應時和眼動數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比較不同組別或不同詞匯特征下的加工差異。例如，可以通過分析反應時來評估詞匯識別的自動化程度，通過分析眼動數(shù)據(jù)來推斷詞匯加工的注意焦點和處理深度。最后，結合語言理論和認知模型，解釋實驗結果，揭示二語詞匯加工的認知機制。**解析思路：*答案需先明確研究目的和方法（反應時+眼動追蹤），然后詳細描述實驗設計的步驟（被試、材料、任務、記錄、分析、解釋），體現(xiàn)實驗研究的嚴謹性。要點包括核心變量（刺激、反應）、測量指標（RT、眼動數(shù)據(jù)）、數(shù)據(jù)分析方法和研究目標。三、論述題1.個體因素對二語學習者認知發(fā)展軌跡的影響是多方面且復雜的，這些因素相互作用，共同塑造了學習者的習得路徑和最終成就。首先，年齡因素對二語習得具有顯著影響。兒童期和青少年期學習者通常被認為在語音習得和語法規(guī)則的掌握上具有優(yōu)勢，這可能與大腦的可塑性較高、語言環(huán)境更自然有關。然而，成人學習者雖然在詞匯學習、語用理解和學習策略運用上可能更具優(yōu)勢（如更強的元認知能力、更明確的學習目標），但在某些方面（如發(fā)音的精細調節(jié)）可能面臨挑戰(zhàn)。其次，認知能力（如工作記憶容量、語音知覺能力、分析能力）是影響二語習得的重要因素。例如，工作記憶容量大的學習者可能能處理更復雜的輸入和進行更有效的策略運用。語音知覺能力強的學習者更容易掌握目標語音。分析能力強的學習者能更快地內化語法規(guī)則。第三，學習動機（尤其是動機強度和動機類型）對二語習得的全過程產生強大的驅動力。內在動機強的學習者通常更投入、更持久，認知加工更深入。學習者的個人目標、對目標語文化的態(tài)度等也會影響其認知投入程度。第四，學習策略的使用是學習者個體能動性的體現(xiàn)。高策略使用者能夠更有效地監(jiān)控和調整自己的認知過程，從而促進語言知識的建構和技能的提升。最后，這些個體因素并非孤立存在，而是相互交織、相互影響的。例如，較高的年齡可能伴隨著更強的元認知能力（有利于策略使用），而強烈的學習動機也可能激發(fā)學習者運用更多元認知策略來達成目標。此外，個體的認知能力也可能影響其學習動機的維持和策略選擇的恰當性。因此，在探討二語認知發(fā)展時，必須全面考慮這些個體因素的復雜互動。**解析思路：*答案需先提出個體因素對認知發(fā)展軌跡有復雜影響，并強調相互作用。然后分點詳細論述主要個體因素的作用（年齡優(yōu)勢/挑戰(zhàn)、認知能力具體影響、學習動機驅動力、學習策略能動性），并結合具體認知過程（語音、語法、詞匯、語用）和內在機制（動機與策略的關系、認知能力與動機/策略的關聯(lián)）進行闡述，體現(xiàn)分析的深度和廣度。2.社會文化理論（SCT）為理解二語語用能力的認知發(fā)展提供了有力的理論框架，它強調語言作為思維工具（心理語言）在社會互動和文化情境中發(fā)展的重要性。該理論認為，語用能力的發(fā)展并非僅僅是語言知識的積累，而是在與他人的互動中，通過內化社會規(guī)則和文化模式而實現(xiàn)的。結合具體研究案例或現(xiàn)象，可以從以下幾個方面來論述SCT對二語語用認知發(fā)展的解釋力及其教學啟示：首先，SCT強調可理解輸入（ComprehensibleInput）和互動（Interaction）的作用。學習者需要在有意義的互動中接收到包含語用規(guī)則的輸入，并在互動中遇到并解決語用問題（如請求、道歉、建議）。例如，研究表明，在與母語者的互動中，二語學習者能接觸到更豐富、更地道的語用形式，并在互動中逐漸內化相關的語用規(guī)則。這種基于互動的輸入和反饋被認為是語用能力發(fā)展的關鍵途徑。其次，SCT引入了“近端互動”（ImmediateInteraction）的概念，即MKO（更有經驗的他人，如教師、母語者）通過提供腳手架（Scaffolding），如澄清、重復、提示等，幫助學習者跨越認知障礙，完成語用任務，并在過程中促進其語用能力的發(fā)展。例如，教師在課堂上引導學習者使用恰當?shù)亩Y貌用語，或者母語者在糾正學習者不當?shù)恼埱蠓绞綍r提供的解釋和示范，都是腳手架作用的體現(xiàn)。通過這種互動和腳手架，學習者逐步構建起自己的語用知識體系。第三，SCT關注“語言的社會文化意義”（SocialCulturalMeaningofLanguage），即語言不僅僅是表達思想，更是承載和傳遞文化規(guī)范、身份認同和社會關系。語用能力的培養(yǎng)離不開對目標語文化背景知識的學習，理解語用規(guī)則背后的文化邏輯（如直接與間接、高語境與低語境文化）。例如，在不同文化背景下，同樣是表達拒絕，其語用策略和所承載的社會含義可能截然不同。SCT提醒我們，語用能力的認知發(fā)展需要關注語言形式、意義和文化的統(tǒng)一。基于以上解釋，SCT對二語語用教學具有重要的啟示意義：教師應創(chuàng)造豐富的互動機會，鼓勵學習者與同伴、教師、目標語社區(qū)成員進行有意義的交流，并提供包含真實語用情境的輸入；教學中應注重