童趣自然·萌娃探秘——幼教中心托班“四季的色彩”主題活動設計案例活動緣起：自然之美與萌娃的初遇托班幼兒（2-3歲）正處于感官探索與認知啟蒙的關鍵期，春風里的花瓣、夏日的綠葉沙沙、秋天的落葉紛飛、冬日的皚皚白雪，都能牽動他們的注意力?；谟變骸皬闹苯痈兄嶋H操作中獲取經(jīng)驗”的學習特點，我們以“四季的色彩”為載體，讓萌娃在多感官互動中感知色彩、親近自然，悄然播下探索世界的種子。成長目標：在探索中點亮多元能力認知發(fā)展能通過觀察、觸摸，識別春（黃）、夏（綠）、秋（紅）、冬（白/藍）的典型色彩，關聯(lián)迎春花、綠葉、楓葉、雪花等自然物。初步感知“四季”的時間概念（通過實物對比，發(fā)現(xiàn)植物的季節(jié)變化）。情感與社會性喜歡參與自然探索活動，在觸摸、觀察中獲得愉悅感。愿意與同伴、教師分享自己的發(fā)現(xiàn)（如用動作、單字表達感受）。動作與技能發(fā)展手部精細動作（如輕觸花瓣、抓取樹葉）與大動作（如模仿樹葉“飄落”的動作）。能用簡單的語言（如“黃”“軟”）或動作表達對自然物的感知。準備清單：為自然探秘鋪就溫暖底色物質(zhì)準備四季自然物（安全可觸摸）：春天的迎春花（或仿真花）、嫩柳枝；夏天的綠蘿葉、薄荷枝（帶清香）；秋天的紅楓葉、銀杏葉；冬天的棉花（模擬雪花）、藍色絲巾（模擬天空）。繪本與音樂：繪本《四季的童話》（畫面色彩鮮明，情節(jié)簡單）；輕柔的自然音效（如鳥鳴、流水、風聲）。記錄工具：拍立得相機（教師用，記錄幼兒探索瞬間）；幼兒用的“色彩小卡片”（紅、黃、綠、藍，背面貼魔術貼）。經(jīng)驗準備日常引導幼兒觀察班級自然角的植物（如綠蘿的生長、多肉的變化），初步感知“變化”的概念。家園共育：提前一周請家長帶孩子觀察小區(qū)里的季節(jié)元素（如“找找黃色的花”“摸摸綠色的草”），積累生活經(jīng)驗。環(huán)境準備創(chuàng)設“四季小天地”：在教室角落劃分春、夏、秋、冬四個區(qū)域，分別擺放對應季節(jié)的自然物，用紗幔、小擺件（如小蘑菇、小雪花掛件）營造氛圍。自然角延伸：在自然角增設“季節(jié)觀察區(qū)”，投放不同季節(jié)的植物（如春天的風信子、秋天的菊花），供幼兒日常觀察。探秘之旅：沉浸式體驗四季色彩環(huán)節(jié)一：童話里的四季邀約（5分鐘）教師抱著繪本《四季的童話》，輕柔播放鳥鳴音效，吸引幼兒圍坐：“森林里的小松鼠想邀請我們看看四季的秘密，你們想去嗎？”邊講繪本邊展示畫面：“春天來了，迎春花穿上了黃色的裙子；夏天到了，大樹長出綠色的頭發(fā)……”講完后，教師拿出迎春花：“看！這是春天的顏色，誰來摸摸它的花瓣？”邀請幼兒觸摸，引導說“軟軟的”“黃黃的”。環(huán)節(jié)二：四季小天地的探索時光（15分鐘）開放“四季小天地”，幼兒自由選擇區(qū)域探索。教師巡回觀察，用啟發(fā)式語言引導：“夏天的樹葉摸起來涼涼的，像不像小扇子？”“秋天的楓葉紅紅的，和你的小衣服顏色一樣嗎？”在“冬之角”，教師輕輕抖動藍色絲巾：“冬天的天空是藍藍的，小雪花（棉花）飄下來啦，寶寶們能接住它嗎？”鼓勵幼兒用手抓棉花，感受“軟軟的”觸感。對注意力易分散的幼兒，教師遞上色彩小卡片：“我們一起找找和卡片顏色一樣的東西吧！”對內(nèi)向幼兒，主動牽起手：“我們?nèi)タ纯聪奶斓男〔?，它在和你打招呼呢~”環(huán)節(jié)三：圍圈分享·自然的悄悄話（8分鐘）播放輕柔的風聲音樂，幼兒圍坐成半圓。教師拿出不同自然物，邀請幼兒分享：“誰能告訴老師，這個楓葉是哪個季節(jié)的？它是什么顏色的？”托班幼兒可能用動作（如搖晃身體模仿樹葉飄落）、單字（如“紅”“冷”）表達。教師及時回應：“你搖得真像秋天的樹葉在跳舞！”“你覺得雪花涼涼的，說得太棒啦！”教師舉起黃色卡片：“春天的顏色是黃色，誰能找到身邊黃色的東西？”幼兒可能指向迎春花或自己的衣服，教師給予肯定：“你的小眼睛真亮！”環(huán)節(jié)四：色彩小達人·游戲樂翻天（7分鐘）教師說顏色（如“找綠色的朋友”），幼兒從“四季小天地”中找出對應顏色的自然物（如綠蘿葉、嫩柳枝），并貼在胸前的色彩卡片上（魔術貼設計，方便粘貼）。增加“季節(jié)模仿秀”，教師說季節(jié)（如“秋天來啦”），幼兒模仿樹葉飄落、風吹草動的動作，同時找出對應顏色的自然物，強化季節(jié)與色彩的關聯(lián)。觀察與支持：追隨萌娃的探索腳步觀察要點專注度：幼兒是否能持續(xù)5分鐘以上專注探索某一自然物？是否會因新鮮事物轉移注意力？社交互動：是否愿意與同伴分享材料（如遞樹葉給小伙伴）？是否主動發(fā)起語言交流（如“看”“花”）？能力發(fā)展：能否準確識別色彩并關聯(lián)自然物？手部動作是否靈活（如抓取、輕觸）？支持策略材料調(diào)整：若幼兒對某一季節(jié)的材料興趣低，及時補充更具吸引力的元素（如秋天增加帶絨毛的狗尾巴草，冬天增加帶鈴鐺的雪花掛件）。語言支架：對表達困難的幼兒，教師用“你摸到的是____（顏色）的____（自然物），它____（觸感/氣味）”的句式引導，如“你摸到的是綠色的樹葉，它涼涼的，對嗎？”情感支持：對膽小不敢觸摸的幼兒，教師先示范觸摸：“老師摸摸，軟軟的，一點都不扎手，寶寶試試？”用溫柔的語氣消除恐懼。反思與生長：讓自然探索持續(xù)延伸活動成效幼兒對四季色彩的認知更具象：80%的幼兒能在游戲中快速找出對應顏色的自然物，部分幼兒能說出“黃（花）”“綠（葉）”等簡單關聯(lián)。感官探索意愿增強：活動后，自然角的植物觀察頻率提升，幼兒會主動觸摸葉片、聞花香，語言表達中出現(xiàn)“軟”“香”等描述性詞匯。社交互動萌芽：3-4名幼兒出現(xiàn)“分享材料”的行為，如將楓葉遞給同伴，初步展現(xiàn)合作意識。優(yōu)化方向材料多樣性：下次活動可增加更多“非典型”自然物（如秋天的褐色松果、冬天的灰色樹枝），拓展幼兒對色彩的認知邊界。活動時長：托班幼兒注意力持續(xù)時間短，后續(xù)可將探索環(huán)節(jié)拆分為2-3次小活動，避免疲勞。家園聯(lián)動：設計“家庭自然任務卡”，如“和爸爸媽媽找一片紅色的落葉”，并在班級“四季墻”展示照片，強化家園共育效果。延伸活動區(qū)角聯(lián)動：在美工區(qū)投放自然物、顏料，開展“拓印四季”活動；在建構區(qū)用樹枝、樹葉搭建“四季小屋”。戶外探索：天氣晴朗時，帶幼兒到戶外尋找“春天的黃色”（迎春花）、“夏天的綠色