小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集引言：小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的價(jià)值與挑戰(zhàn)小學(xué)階段是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。然而，一線(xiàn)教學(xué)中常面臨“聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)形式單一”“語(yǔ)用情境脫離生活”“個(gè)體差異關(guān)注不足”等問(wèn)題。本案例集精選不同年級(jí)、不同話(huà)題的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合情境教學(xué)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等理念，為教師提供可遷移、可創(chuàng)新的實(shí)踐范式，助力學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中提升聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。案例一：三年級(jí)上冊(cè)《GreetingsandIntroductions》聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)一、教學(xué)主題與學(xué)情分析主題：人教版三年級(jí)起點(diǎn)《英語(yǔ)》（PEP）三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello!”學(xué)情：三年級(jí)學(xué)生初次系統(tǒng)接觸英語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言充滿(mǎn)好奇但注意力易分散，聽(tīng)說(shuō)能力處于“模仿—感知”階段，需借助直觀(guān)形象、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)建立語(yǔ)言感知。二、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)“Hello!/Hi!/I’m...”等問(wèn)候與自我介紹句型，準(zhǔn)確模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；文化意識(shí)：了解中西方問(wèn)候禮儀的差異（如握手、鞠躬、擁抱）；思維品質(zhì)：能在教師引導(dǎo)下，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單回應(yīng)他人問(wèn)候，初步建立“用英語(yǔ)交流”的思維習(xí)慣；學(xué)習(xí)能力：通過(guò)模仿、游戲等活動(dòng)，養(yǎng)成“大膽開(kāi)口、認(rèn)真傾聽(tīng)”的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握核心句型的聽(tīng)說(shuō)；難點(diǎn)：在真實(shí)情境中自然運(yùn)用句型，語(yǔ)調(diào)流暢自然。四、教學(xué)準(zhǔn)備卡通人物頭飾（如Sarah、Mike）、“問(wèn)候禮儀”動(dòng)畫(huà)視頻、單詞卡片（含字母與人物形象）、星級(jí)評(píng)價(jià)貼紙。五、教學(xué)過(guò)程（情境化活動(dòng)鏈）1.熱身導(dǎo)入：“Chant&Guess”激活興趣播放節(jié)奏明快的英文兒歌《HelloSong》，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作（揮手、點(diǎn)頭）。隨后出示卡通人物局部圖片，讓學(xué)生猜“Who’sthis?”，自然引出新授人物。2.新知呈現(xiàn)：“TPR+情境體驗(yàn)”建構(gòu)語(yǔ)言句型感知：教師戴上Sarah頭飾，熱情地說(shuō)：“Hello!I’mSarah.”同時(shí)做出揮手動(dòng)作；邀請(qǐng)學(xué)生模仿，用自己的英文名重復(fù)句型（如“I’mAmy.”），教師用“Hi,Amy!”回應(yīng)，強(qiáng)化“問(wèn)候—回應(yīng)”的互動(dòng)邏輯。文化滲透：播放動(dòng)畫(huà)視頻，對(duì)比中西方問(wèn)候禮儀（如中國(guó)人握手、日本人鞠躬、西方人擁抱），引導(dǎo)學(xué)生思考：“Howdopeoplegreetindifferentcountries?”鼓勵(lì)用簡(jiǎn)單英語(yǔ)+動(dòng)作表達(dá)。3.操練鞏固：“分層活動(dòng)”內(nèi)化語(yǔ)言基礎(chǔ)層：角色扮演：學(xué)生兩人一組，佩戴頭飾，用“Hello!/Hi!/I’m...”進(jìn)行對(duì)話(huà)，教師巡視糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；進(jìn)階層：小組競(jìng)賽：每組抽取“情境卡”（如“開(kāi)學(xué)第一天”“圖書(shū)館遇見(jiàn)同學(xué)”），用所學(xué)句型創(chuàng)編對(duì)話(huà)，評(píng)選“最佳小演員”。4.拓展運(yùn)用：“真實(shí)情境”遷移語(yǔ)言設(shè)置“校園接待日”情境：邀請(qǐng)幾位“外國(guó)小游客”（教師扮演或?qū)W生志愿者），學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)候并介紹自己（如“I’mfromClass3.Nicetomeetyou!”），游客用不同禮儀回應(yīng)，體驗(yàn)文化差異。5.總結(jié)評(píng)價(jià)：“思維導(dǎo)圖+星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”師生共同用思維導(dǎo)圖梳理核心句型，學(xué)生自評(píng)“今天我是否大膽開(kāi)口（★）、認(rèn)真傾聽(tīng)（★）、禮貌交流（★）”，教師根據(jù)表現(xiàn)貼星級(jí)貼紙。六、教學(xué)反思低段學(xué)生對(duì)直觀(guān)形象的活動(dòng)參與度高，但個(gè)體差異明顯（部分學(xué)生不敢開(kāi)口）。后續(xù)可增加“伙伴互助”環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)同伴，同時(shí)簡(jiǎn)化拓展任務(wù)的語(yǔ)言要求，確保全員參與。案例二：四年級(jí)下冊(cè)《DailyRoutines》聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)一、教學(xué)主題與學(xué)情分析主題：PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit2“WhatTimeIsIt?”學(xué)情：四年級(jí)學(xué)生已有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，能識(shí)別簡(jiǎn)單詞匯，但在“時(shí)間表達(dá)+日?；顒?dòng)”的綜合運(yùn)用上存在困難，需通過(guò)生活化任務(wù)提升語(yǔ)用能力。二、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)“It’s...o’clock.It’stimefor...”等句型，準(zhǔn)確描述日常活動(dòng)（如getup,haveclass）；文化意識(shí)：了解中外學(xué)生作息差異（如中國(guó)學(xué)生做早操，外國(guó)學(xué)生讀繪本）；思維品質(zhì)：能根據(jù)作息表合理規(guī)劃時(shí)間，用英語(yǔ)表達(dá)“建議”（如“It’stimeto...”）；學(xué)習(xí)能力：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)會(huì)自主收集信息、小組協(xié)作完成任務(wù)。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握時(shí)間與活動(dòng)的搭配表達(dá)；難點(diǎn)：在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用“it’stimefor/to...”句型。四、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生個(gè)人作息照片、微課視頻（“時(shí)間表達(dá)”技巧）、“時(shí)間任務(wù)卡”（含不同場(chǎng)景的時(shí)間與活動(dòng)）、磁性作息表。五、教學(xué)過(guò)程（任務(wù)型學(xué)習(xí)鏈）1.熱身導(dǎo)入：“TimeChant”喚醒舊知師生齊唱改編版《TenLittleIndians》：“Oneo’clock,twoo’clock...It’stimetosing!”邊唱邊用手勢(shì)比時(shí)間，激活“時(shí)間表達(dá)”的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。2.新知呈現(xiàn)：“真實(shí)情境+微課”解構(gòu)語(yǔ)言情境導(dǎo)入：展示教師的“一天作息圖”（含時(shí)間與活動(dòng)圖片），提問(wèn)：“WhatdoIdoat7:00?”引導(dǎo)學(xué)生用“It’s7:00.It’stimetogetup.”回答，教師板書(shū)核心句型。微課助學(xué)：播放3分鐘微課，解析“it’stimefor（名詞）/to（動(dòng)詞）”的用法區(qū)別，結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示（如“forbreakfast”vs“toeatbreakfast”）。3.操練鞏固：“分層任務(wù)”深化理解基礎(chǔ)層：轉(zhuǎn)盤(pán)游戲：小組內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)“時(shí)間轉(zhuǎn)盤(pán)”和“活動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)”，一人說(shuō)時(shí)間，一人說(shuō)活動(dòng)，如“It’s9:00.It’stimeforEnglishclass.”，正確率高的小組獲勝；進(jìn)階層：采訪(fǎng)任務(wù)：學(xué)生手持“任務(wù)卡”（含3個(gè)問(wèn)題：“Whattimedoyou...?”,“Isittimeto...?”,“What’syourfavoritetime?”），采訪(fǎng)classmates，記錄答案并匯報(bào)（如“Lilygetsupat6:30.It’stimeto...”）。4.拓展運(yùn)用：“跨學(xué)科實(shí)踐”遷移語(yǔ)言結(jié)合數(shù)學(xué)“時(shí)間管理”知識(shí)，學(xué)生小組合作制定“周末作息計(jì)劃”，用英語(yǔ)描述（如“Wegetupat8:00.It’stimetoreadbooks.”），并闡述“為什么這樣安排”（如“It’shealthyto...”），培養(yǎng)邏輯思維與語(yǔ)用能力。5.總結(jié)評(píng)價(jià)：“自評(píng)+互評(píng)”促進(jìn)反思學(xué)生用“時(shí)間評(píng)價(jià)表”（含“語(yǔ)言準(zhǔn)確”“任務(wù)完成”“合作表現(xiàn)”三項(xiàng)）自評(píng)，小組內(nèi)互評(píng)，教師選取優(yōu)秀計(jì)劃張貼展示。六、教學(xué)反思任務(wù)設(shè)計(jì)貼近生活，學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生在“for/to”的區(qū)分上仍有混淆。后續(xù)可增加“錯(cuò)誤案例辨析”環(huán)節(jié)，用真實(shí)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生討論修正，強(qiáng)化語(yǔ)法感知。案例三：五年級(jí)上冊(cè)《SeasonsandWeather》聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)一、教學(xué)主題與學(xué)情分析主題：PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit3“What’stheWeatherLike?”學(xué)情：五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累較豐富，能表達(dá)簡(jiǎn)單觀(guān)點(diǎn)，但在“描述天氣+個(gè)人喜好+原因”的綜合表達(dá)上需提升邏輯性，需借助多模態(tài)資源拓展思維。二、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)“It’s...(sunny/rainy)...Ilike...because...”等句型，準(zhǔn)確描述天氣與季節(jié)特征；文化意識(shí)：了解不同地區(qū)的氣候差異（如海南全年溫暖，東北冬季多雪）；思維品質(zhì)：能根據(jù)天氣信息推理活動(dòng)建議（如“It’srainy.Let’s...”），用英語(yǔ)表達(dá)因果關(guān)系；學(xué)習(xí)能力：通過(guò)思維導(dǎo)圖、小組辯論等活動(dòng)，提升自主歸納與合作探究能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握天氣與季節(jié)的描述詞匯及句型；難點(diǎn)：用“because”表達(dá)個(gè)人喜好的原因，邏輯清晰。四、教學(xué)準(zhǔn)備天氣道具（雨傘、太陽(yáng)鏡、圍巾）、四季風(fēng)光視頻、思維導(dǎo)圖模板（含“天氣—活動(dòng)—喜好—原因”分支）、“氣候小偵探”任務(wù)單。五、教學(xué)過(guò)程（探究式學(xué)習(xí)鏈）1.熱身導(dǎo)入：“WeatherSong&盲盒猜謎”播放《SeasonsSong》，學(xué)生邊唱邊用動(dòng)作模仿四季特征（如春天發(fā)芽、夏天扇風(fēng)）。隨后出示“天氣盲盒”（內(nèi)含道具），學(xué)生摸道具猜天氣（如“摸到雨傘→It’srainy!”），激活詞匯儲(chǔ)備。2.新知呈現(xiàn)：“情境體驗(yàn)+文化對(duì)比”建構(gòu)體系句型感知：播放“北京四季天氣”視頻，教師提問(wèn)：“What’stheweatherlikeinBeijinginspring?”引導(dǎo)學(xué)生用“It’swarmandwindy.IlikespringbecauseIcanflykites.”回答，板書(shū)核心句型。文化拓展：展示海南、東北、倫敦的氣候圖片，小組討論“不同地區(qū)的天氣差異”，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)（如“Hainanishotinwinter.Londonisoftenrainy.”）。3.操練鞏固：“信息差+角色扮演”內(nèi)化邏輯基礎(chǔ)層：信息差游戲：兩人一組，一人持“天氣卡”（如“Monday:sunny”），一人持“活動(dòng)卡”（如“playfootball”），通過(guò)問(wèn)答匹配（“What’stheweatherlikeonMonday?→It’ssunny.Let’splayfootball!”）；進(jìn)階層：天氣預(yù)報(bào)員：學(xué)生分組扮演“氣象主播”，結(jié)合地圖播報(bào)不同城市的天氣（如“Shanghaiiscloudytoday.It’stimetotakeanumbrella.”），并給出活動(dòng)建議。4.拓展運(yùn)用：“跨學(xué)科辯論”深化思維結(jié)合科學(xué)課“氣候與生活”知識(shí)，開(kāi)展辯論：“Whichseasondoyoulikebest?Why?”學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理觀(guān)點(diǎn)（如“Season:summer;Reason:eaticecream,swim”），小組內(nèi)辯論，教師引導(dǎo)用“because”“so”等邏輯詞增強(qiáng)說(shuō)服力。5.總結(jié)評(píng)價(jià)：“作品展示+反思日志”學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課的語(yǔ)言點(diǎn)與文化知識(shí)，撰寫(xiě)反思日志（如“TodayIlearned...Ineedtopractice...”），教師評(píng)選“最佳氣象主播”“最佳辯手”。六、教學(xué)反思跨學(xué)科活動(dòng)提升了學(xué)生的思維深度，但部分學(xué)生在辯論中語(yǔ)言輸出不足。后續(xù)可提供“辯論詞模板”（如“Ithink...because...Whataboutyou?”），降低表達(dá)難度，同時(shí)增加“小組互評(píng)”環(huán)節(jié)，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路解析：從“教語(yǔ)言”到“育素養(yǎng)”的突破本案例集的設(shè)計(jì)遵循“情境—活動(dòng)—素養(yǎng)”的邏輯：1.情境真實(shí)性：每個(gè)案例均以生活化情境（校園、家庭、自然）為載體，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸“交流本質(zhì)”，如“校園接待日”“周末計(jì)劃”“氣象播報(bào)”，避免機(jī)械操練；2.活動(dòng)層次性：從“模仿感知”（如TPR、兒歌）到“實(shí)踐運(yùn)用”（如角色扮演、任務(wù)卡），再到“創(chuàng)新拓展”（如跨學(xué)科辯論、文化對(duì)比），符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“輸入—內(nèi)化—輸出”規(guī)律；3.素養(yǎng)整合性：通過(guò)“文化滲透”（如問(wèn)候禮儀、氣候差異）培養(yǎng)文化意識(shí)，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（如作息規(guī)劃、辯論）提升思維品質(zhì)，通過(guò)“自主反思”（如評(píng)價(jià)表、日志）發(fā)展學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力”與其他素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。結(jié)語(yǔ)：讓聽(tīng)說(shuō)教學(xué)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教