小學(xué)“寄情山水”主題語文教案設(shè)計：在自然與文字間搭建詩意橋梁一、設(shè)計背景與教育價值小學(xué)語文教學(xué)中，“寄情山水”主題承載著語言習(xí)得、審美啟蒙與精神滋養(yǎng)的多重使命。新課標(biāo)強調(diào)語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”，而山水類文本（詩詞、散文等）恰是語言藝術(shù)與自然哲思的融合載體。通過賞析古人寄情山水的文字、觀察身邊的自然景致，學(xué)生既能積淀文學(xué)素養(yǎng)，又能在山水意象中培育對自然的熱愛、對生命的敬畏，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識與技能目標(biāo)1.積累5-8首（篇）山水主題的詩詞、文段，掌握“動靜結(jié)合”“情景交融”等寫景抒情手法的表達特點。2.能借助想象、批注等方法，賞析文本中山水意象的情感內(nèi)涵，用通順的語言描述或評價山水之美。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“文本研讀—小組探究—實踐創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)鏈，提升閱讀理解與合作探究能力。2.學(xué)會將生活中的山水觀察轉(zhuǎn)化為文字表達，初步掌握“以景襯情”的寫作技巧。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體會古人寄情山水的情懷（如淡泊、熱愛、哲思等），激發(fā)對自然景觀的審美興趣。2.樹立“親近自然、尊重自然”的生態(tài)意識，在山水文化中汲取精神滋養(yǎng)。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具準(zhǔn)備1.多媒體資源：精選山水視頻（如《國家地理》中的山川片段、古詩意境動畫）、名家朗誦音頻（如《山居秋暝》《望天門山》的配樂朗誦）。2.可視化素材：山水主題畫作（如《千里江山圖》局部）、詩詞卡片（正面詩句，背面注釋/賞析提示）。（二）學(xué)具準(zhǔn)備1.學(xué)生提前完成“我的山水觀察日記”（記錄一次自然觀察，含景色描寫、個人感受）。2.繪畫工具（彩鉛、水彩筆）、空白卡片（用于創(chuàng)作“山水詩詞卡”）。四、教學(xué)過程設(shè)計（兩課時）第一課時：文本賞讀·悟山水情韻（一）情境導(dǎo)入：喚醒山水感知播放一段山間溪流、云霧山巒的視頻（無旁白，配輕柔古琴曲），暫停后提問：“視頻里的山水讓你想到哪些詞語？如果是一首詩，會是什么樣的意境？”引導(dǎo)學(xué)生用“寧靜”“靈動”“悠遠”等詞描述，順勢引出課題：“古人和我們一樣愛山水，他們把情感藏在文字里，今天我們就走進這些‘山水詩畫’?！保ǘ┪谋狙凶x：品析經(jīng)典意象1.古詩精讀：《山居秋暝》分層朗讀：先自由讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏；再配樂讀，讀出意境；最后小組賽讀，評選“詩意朗讀者”。意象探究：圈出“空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、蓮、漁舟”等意象，小組討論：“這些景物組合在一起，像一幅怎樣的畫？詩人為什么喜歡這樣的山水？”（引導(dǎo)體會“詩中有畫，畫中有情”，感受王維對山水的熱愛與歸隱情懷。）2.散文賞析：《桂林山水》選段批注品詞：學(xué)生用批注法分析“漓江的水真靜啊……”的排比、比喻手法，思考“作者是如何把‘靜、清、綠’寫活的？”情感提煉：結(jié)合“舟行碧波上，人在畫中游”，討論“這句話里藏著作者怎樣的心情？”（體會對自然的贊美與沉醉。）3.方法總結(jié)：寄情山水的表達密碼小組合作梳理：文本中作者如何讓山水“有情”？（如：選獨特景物、用修辭摹形、融個人情感、借動靜對比等），教師補充“情景交融”“托物言志”等術(shù)語，形成“山水抒情手法”思維導(dǎo)圖。第二課時：實踐創(chuàng)作·抒山水情懷（一）活動一：山水詩詞大會（15分鐘）分組搶答：教師出示山水詩句上句（如“天門中斷楚江開”），小組搶答下句并賞析“這句詩寫出了山水的什么特點？”（如“楚江開”的磅礴氣勢）。創(chuàng)意補寫：給出半首山水詩（如“______，清泉石上流”），學(xué)生補寫前句并說明想象的畫面（鼓勵個性化表達，如“幽林暮色隱，清泉石上流”）。（二）活動二：自然觀察家的“山水札記”（20分鐘）分享日記：學(xué)生展示“我的山水觀察日記”，重點分享“觀察時的心情如何？你用了哪些詞語/句子把這種心情藏在景色里？”（如“夕陽把云染成橘子色，我覺得山也在微笑”）。片段升格：選取一位學(xué)生的日記片段，全班共同修改，運用“動靜結(jié)合”“比喻擬人”等手法，讓景色更有“情味”（如將“樹葉在動”改為“樹葉踮著腳尖，和風(fēng)說悄悄話”）。（三）活動三：山水畫作配文（15分鐘）繪畫創(chuàng)作：學(xué)生用繪畫工具創(chuàng)作一幅“心中的山水”（可寫實、可想象）。文字抒情：在畫作旁配一段文字（或詩或文），表達對山水的情感（如“山不語，卻把四季釀成畫；水無言，卻把時光寫成歌”）。五、教學(xué)評價與延伸（一）多元評價1.學(xué)生自評：用“星級評價表”（☆☆☆☆☆）評價自己在“詩詞創(chuàng)作”“觀察日記”中的情感表達是否真摯，語言是否生動。2.小組互評：小組內(nèi)評選“最佳山水解說員”（分享觀察日記清晰生動）、“詩意小畫家”（畫作與文字情感契合度高）。3.教師評價：關(guān)注課堂參與度、知識遷移能力（如是否能運用賞析方法解讀新文本），用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的作品進步。（二）教學(xué)延伸1.閱讀拓展：推薦《小窗幽記》（山水小品選段）、《森林報》（自然觀察類書籍），鼓勵學(xué)生制作“山水讀書卡”。2.實踐延伸：組織“校園山水行”活動，用手機拍攝校園景物，配文發(fā)班級“山水詩畫”公眾號；或開展“家鄉(xiāng)山水美”調(diào)查，采訪長輩關(guān)于家鄉(xiāng)山水的故事。六、教學(xué)反思與優(yōu)化本教案以“賞—悟—創(chuàng)”為脈絡(luò)，試圖打通文本與生活的山水聯(lián)結(jié)，但需關(guān)注：①部分學(xué)生對“寄情”的理解較淺，可增加“詩人人生故事”的補充（如王維隱居的背景），幫助體會情感；②實踐活動時間需靈活把控，可根據(jù)學(xué)情調(diào)整“詩詞大會”與“創(chuàng)作”的時長。