2025年教師資格之中學(xué)音樂學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力通關(guān)提分題庫(kù)及完整答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.下列關(guān)于bB自然大調(diào)與g自然小調(diào)的關(guān)系表述正確的是（）。A.同主音關(guān)系B.同宮系統(tǒng)關(guān)系C.關(guān)系大小調(diào)（平行調(diào)）D.等音調(diào)關(guān)系答案：C解析：關(guān)系大小調(diào)（平行調(diào)）是指調(diào)號(hào)相同、主音相差小三度的大小調(diào)。bB自然大調(diào)的主音是bB，其關(guān)系小調(diào)的主音是bB下方小三度的g，因此g自然小調(diào)與bB自然大調(diào)為關(guān)系大小調(diào)。2.下列和弦中，屬于減七和弦的是（）。A.根音到三音為大三度，三音到五音為小三度，五音到七音為小三度B.根音到三音為小三度，三音到五音為小三度，五音到七音為小三度C.根音到三音為小三度，三音到五音為小三度，五音到七音為大三度D.根音到三音為大三度，三音到五音為大三度，五音到七音為小三度答案：B解析：減七和弦的結(jié)構(gòu)為“小三度+小三度+小三度”，即根音與三音、三音與五音、五音與七音均為小三度，整體形成減三和弦上方疊加一個(gè)小三度的七度音。3.下列作品中，屬于瓦格納“樂劇”代表作的是（）。A.《尼伯龍根的指環(huán)》B.《卡門》C.《圖蘭朵》D.《魔笛》答案：A解析：瓦格納提出“樂劇”概念，主張音樂與戲劇高度融合，《尼伯龍根的指環(huán)》是其樂劇的巔峰之作。《卡門》為比才歌劇，《圖蘭朵》為普契尼歌劇，《魔笛》為莫扎特歌劇。4.下列屬于蒙古族“長(zhǎng)調(diào)”民歌特點(diǎn)的是（）。A.節(jié)奏緊湊，音域狹窄B.字多腔少，敘事性強(qiáng)C.旋律舒展，音程跳動(dòng)大D.結(jié)構(gòu)短小，襯詞豐富答案：C解析：蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌以“旋律舒展、音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、音程跳動(dòng)大”為特征，常表現(xiàn)草原遼闊的意境；短調(diào)則節(jié)奏緊湊、結(jié)構(gòu)短小。5.貝多芬《第五交響曲“命運(yùn)”》第一樂章的主部主題動(dòng)機(jī)是（）。A.三短一長(zhǎng)的節(jié)奏型（????）B.連續(xù)附點(diǎn)的跳躍旋律C.級(jí)進(jìn)下行的嘆息音調(diào)D.分解和弦的快速走句答案：A解析：《命運(yùn)交響曲》第一樂章主部主題以“三短一長(zhǎng)”（????）的節(jié)奏型展開，貝多芬稱其為“命運(yùn)的敲門聲”，貫穿全曲，體現(xiàn)沖突與抗?fàn)幍暮诵摹?.下列關(guān)于中國(guó)戲曲“板腔體”結(jié)構(gòu)的表述，正確的是（）。A.以固定曲牌聯(lián)綴成篇B.以一對(duì)上下句為基礎(chǔ)，通過節(jié)奏、速度變化衍生不同板式C.僅用于梆子腔系統(tǒng)D.無伴奏，僅以人聲演唱答案：B解析：板腔體是戲曲音樂結(jié)構(gòu)形式之一（另一為曲牌體），以一對(duì)上下句為核心，通過“原板、慢板、快板、散板”等板式變化（即節(jié)奏、速度、節(jié)拍的變化）展開劇情，如京劇、豫劇均采用此結(jié)構(gòu)。7.柯達(dá)伊教學(xué)法中，“手勢(shì)唱名法”的發(fā)明者是（）。A.達(dá)爾克羅茲B.柯爾文C.奧爾夫D.鈴木鎮(zhèn)一答案：B解析：柯達(dá)伊教學(xué)法吸收了柯爾文手勢(shì)（英國(guó)音樂教育家約翰·柯爾文創(chuàng)立），通過不同高度的手勢(shì)對(duì)應(yīng)首調(diào)唱名（do到si），幫助學(xué)生建立音高空間感。8.下列屬于音樂課程“核心素養(yǎng)”中“文化理解”維度的教學(xué)目標(biāo)是（）。A.能準(zhǔn)確模唱二聲部合唱片段B.能分析《二泉映月》的曲式結(jié)構(gòu)C.能說明京劇“梅派”唱腔與地域文化的關(guān)聯(lián)D.能為詩(shī)歌創(chuàng)編8小節(jié)節(jié)奏型答案：C解析：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出音樂核心素養(yǎng)包括“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”。“文化理解”強(qiáng)調(diào)音樂與社會(huì)、文化、歷史的聯(lián)系，C選項(xiàng)涉及音樂與地域文化的關(guān)聯(lián)，屬于此維度。9.下列譜例中，調(diào)式為F自然大調(diào)的是（）。（譜例：旋律結(jié)束音為F，調(diào)號(hào)為一個(gè)降號(hào)，旋律中無臨時(shí)變音）A.譜例AB.譜例BC.譜例CD.譜例D答案：A解析：F自然大調(diào)的調(diào)號(hào)為一個(gè)降號(hào)（降B），旋律結(jié)束音為F（主音），且旋律中無臨時(shí)變音（符合自然大調(diào)特征）。10.下列屬于“學(xué)堂樂歌”代表作品的是（）。A.《教我如何不想他》B.《春游》C.《黃河大合唱》D.《天涯歌女》答案：B解析：學(xué)堂樂歌是20世紀(jì)初新式學(xué)堂中教授的歌曲，多為填詞創(chuàng)作，沈心工、李叔同是代表人物。李叔同的《春游》（三部合唱）是中國(guó)近代最早的多聲部歌曲之一，屬于學(xué)堂樂歌；《教我如何不想他》為趙元任藝術(shù)歌曲，《黃河大合唱》為冼星海創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時(shí)期，《天涯歌女》為賀綠汀電影歌曲。11.下列樂器中，屬于維吾爾族“十二木卡姆”主要伴奏樂器的是（）。A.冬不拉B.熱瓦普C.馬頭琴D.伽倻琴答案：B解析：十二木卡姆是維吾爾族傳統(tǒng)大型套曲，伴奏樂器包括熱瓦普、都塔爾、彈布爾、手鼓等；冬不拉為哈薩克族樂器，馬頭琴為蒙古族樂器，伽倻琴為朝鮮族樂器。12.下列關(guān)于“音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的表述，不符合新課標(biāo)理念的是（）。A.以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為輔B.關(guān)注學(xué)生在音樂實(shí)踐中的表現(xiàn)C.結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)D.評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋核心素養(yǎng)的三個(gè)維度答案：A解析：新課標(biāo)倡導(dǎo)“多元評(píng)價(jià)”，鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，而非以教師評(píng)價(jià)為主。13.下列術(shù)語(yǔ)中，表示“漸慢”的是（）。A.AccelerandoB.RitardandoC.AndanteD.Allegro答案：B解析：Ritardando（縮寫rit.）意為漸慢；Accelerando（accel.）為漸快；Andante為行板（中速稍慢）；Allegro為快板。14.下列作品中，屬于德彪西“印象主義”鋼琴作品的是（）。A.《月光》（奏鳴曲第三樂章）B.《前奏曲集》（第一集）C.《悲愴奏鳴曲》D.《革命練習(xí)曲》答案：B解析：德彪西是印象主義音樂代表，其《前奏曲集》（第一集）如《帆》《亞麻色頭發(fā)的少女》等，以模糊的和聲、色彩性的旋律體現(xiàn)印象主義特征；《月光》為貝多芬奏鳴曲，《悲愴奏鳴曲》為貝多芬，《革命練習(xí)曲》為肖邦。15.下列關(guān)于“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)的建議，合理的是（）。A.僅教授古典芭蕾，忽略民間舞蹈B.要求學(xué)生必須達(dá)到專業(yè)舞蹈技巧水平C.結(jié)合音樂風(fēng)格講解舞蹈動(dòng)作的文化內(nèi)涵D.以教師示范為主，學(xué)生被動(dòng)模仿答案：C解析：音樂與舞蹈教學(xué)應(yīng)注重文化理解，結(jié)合音樂風(fēng)格（如探戈的切分節(jié)奏對(duì)應(yīng)其舞蹈的頓挫感）講解舞蹈的文化背景，避免單一技巧訓(xùn)練或忽略民間舞蹈。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述中學(xué)音樂課堂中“模唱教學(xué)”的實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)。答案：實(shí)施步驟：（1）聽辨感知：教師范唱（或播放音頻），學(xué)生靜聽，感受旋律的音高、節(jié)奏、情緒。（2）分段模唱：將旋律拆分為短句，教師逐句范唱，學(xué)生跟唱，重點(diǎn)解決難點(diǎn)音程（如大跳）或節(jié)奏（如切分音）。（3）完整模唱：學(xué)生跟隨教師或鋼琴伴奏完整模唱，注意音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確性。（4）表情處理：引導(dǎo)學(xué)生加入力度、速度變化，表現(xiàn)音樂情感（如漸強(qiáng)表現(xiàn)情緒高漲）。注意事項(xiàng)：（1）關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)音準(zhǔn)困難學(xué)生可采用柯爾文手勢(shì)輔助；（2）避免機(jī)械模仿：模唱時(shí)需結(jié)合旋律的音樂表現(xiàn)（如樂句呼吸）；（3）及時(shí)反饋：通過手勢(shì)（如點(diǎn)頭肯定）或語(yǔ)言糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生信心。2.分析冼星?！饵S河大合唱》的藝術(shù)特色及其歷史意義。答案：藝術(shù)特色：（1）題材與形式結(jié)合：以黃河為象征，融合群眾歌曲（《黃河船夫曲》）、獨(dú)唱（《黃河頌》）、合唱（《保衛(wèi)黃河》）等多種形式，具有史詩(shī)性。（2）音樂語(yǔ)言民族化：吸收陜北民歌、號(hào)子、戲曲音樂元素（如《黃水謠》的敘事性旋律），易于群眾接受。（3）和聲與配器創(chuàng)新：運(yùn)用輪唱（《保衛(wèi)黃河》）、二部合唱等手法，增強(qiáng)感染力；樂隊(duì)配器突出民族樂器（如板胡）與西洋樂器的融合。歷史意義：（1）抗戰(zhàn)時(shí)期的精神旗幟：激發(fā)了全國(guó)民眾的抗日熱情，被譽(yù)為“中華民族的音樂史詩(shī)”；（2）中國(guó)大型聲樂套曲的里程碑：推動(dòng)了中國(guó)近現(xiàn)代合唱音樂的發(fā)展，為后世同類創(chuàng)作（如《長(zhǎng)征組歌》）提供借鑒。3.簡(jiǎn)述新課標(biāo)下“音樂表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)策略。答案：（1）情境創(chuàng)設(shè)：通過多媒體（如播放音樂會(huì)視頻）、角色扮演（如模擬樂隊(duì)演奏）創(chuàng)設(shè)音樂表現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣。（2）分層任務(wù)：根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)不同難度的表現(xiàn)任務(wù)（如基礎(chǔ)層：齊唱；提高層：二部合唱；拓展層：即興編創(chuàng)），滿足個(gè)性需求。（3）合作學(xué)習(xí)：組織小組合唱、小型樂隊(duì)演奏（如吉他+打擊樂+人聲），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與藝術(shù)表現(xiàn)能力。（4）文化滲透：在表現(xiàn)民歌、戲曲時(shí)，結(jié)合其文化背景（如越劇的“吳儂軟語(yǔ)”）指導(dǎo)演唱風(fēng)格（如越劇的潤(rùn)腔技巧），深化文化理解。三、案例分析題（20分）案例：某教師在教授八年級(jí)《京劇大師梅蘭芳》一課時(shí)，教學(xué)流程如下：①播放梅蘭芳《貴妃醉酒》選段（5分鐘）；②講解“四大名旦”“京劇行當(dāng)”等知識(shí)點(diǎn)（10分鐘）；③學(xué)生分組討論“梅蘭芳對(duì)京劇的貢獻(xiàn)”（8分鐘）；④教師總結(jié)（2分鐘）。課堂中，學(xué)生討論時(shí)參與度低，部分學(xué)生玩手機(jī)；總結(jié)環(huán)節(jié)僅有2名學(xué)生發(fā)言。問題：結(jié)合新課標(biāo)理念，分析該教學(xué)案例的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容緊扣“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域，通過梅蘭芳案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注京劇文化；（2）采用“播放視頻+講解+討論”的多元教學(xué)方法，兼顧視聽與思考。缺點(diǎn)：（1）實(shí)踐體驗(yàn)缺失：僅停留在“聽賞+講解”層面，未設(shè)計(jì)音樂表現(xiàn)活動(dòng)（如模仿京劇唱腔、學(xué)習(xí)“蘭花指”手勢(shì)），學(xué)生參與感弱；（2）討論任務(wù)缺乏引導(dǎo)：未提供具體問題（如“梅蘭芳在《貴妃醉酒》中用了哪些表演技巧？”）或背景資料，學(xué)生不知從何討論；（3）評(píng)價(jià)反饋不足：未對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度低，未形成有效互動(dòng)。改進(jìn)建議：（1）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)“我來學(xué)梅派”活動(dòng)，教師示范《貴妃醉酒》的經(jīng)典唱段（如“海島冰輪初轉(zhuǎn)騰”）的拖腔與手勢(shì)，學(xué)生模仿，感受京劇的“唱、念、做、打”；（2）優(yōu)化討論任務(wù)：提供梅蘭芳改革京劇的具體事例（如融合舞蹈元素、創(chuàng)新旦角唱腔），引導(dǎo)學(xué)生從“表演、唱腔、服裝”等角度討論其貢獻(xiàn)；（3）加強(qiáng)互動(dòng)評(píng)價(jià)：討論后請(qǐng)小組代表分享，教師點(diǎn)評(píng)（如“某組提到梅蘭芳推廣京劇到海外，這體現(xiàn)了文化傳播的意義”），并鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充，提升參與度。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（40分）請(qǐng)根據(jù)以下內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份中學(xué)音樂課堂教案（課時(shí)：1課時(shí)，45分鐘）。教學(xué)內(nèi)容：人音版九年級(jí)上冊(cè)《非洲音樂——鼓的節(jié)奏》教學(xué)對(duì)象：九年級(jí)學(xué)生（已具備簡(jiǎn)單的二聲部節(jié)奏創(chuàng)編能力）教材分析：本課通過非洲鼓樂的聽賞與實(shí)踐，感受非洲音樂“多節(jié)奏”“即興性”的特點(diǎn)，理解鼓在非洲社會(huì)中的文化功能。要求：（1）教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)核心素養(yǎng)的三個(gè)維度；（2）教學(xué)過程包含導(dǎo)入、新課講授、拓展實(shí)踐、小結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)；（3）教學(xué)方法至少運(yùn)用體驗(yàn)法、探究法、合作法。教案設(shè)計(jì)：一、教學(xué)目標(biāo)1.審美感知：能聽辨非洲鼓樂的節(jié)奏特點(diǎn)（如多節(jié)奏層疊、切分音），感受其熱烈奔放的音樂風(fēng)格。2.藝術(shù)表現(xiàn)：能與同伴合作演奏簡(jiǎn)單的非洲鼓節(jié)奏型（如“基迪鼓”基本節(jié)奏），并嘗試即興變奏。3.文化理解：能說明非洲鼓在傳統(tǒng)儀式（如慶典、傳訊）中的社會(huì)功能，理解“鼓是非洲人的第二語(yǔ)言”的文化內(nèi)涵。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：感受非洲鼓樂的多節(jié)奏特征，體驗(yàn)鼓的演奏實(shí)踐。難點(diǎn)：多聲部節(jié)奏的協(xié)調(diào)演奏（如主奏鼓、伴奏鼓、響應(yīng)鼓的配合）。三、教學(xué)準(zhǔn)備非洲鼓（每人1個(gè)）、多媒體課件（非洲鼓樂視頻、節(jié)奏譜例）、非洲地圖。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（5分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)：播放視頻《非洲部落慶典》，畫面中村民敲鼓跳舞，提問：“視頻中最突出的樂器是什么？它的節(jié)奏給你什么感受？”（學(xué)生自由回答，教師總結(jié)：非洲鼓，節(jié)奏復(fù)雜熱烈）。2.揭示課題：《非洲音樂——鼓的節(jié)奏》。（二）新課講授（15分鐘）1.聽賞探究（體驗(yàn)法）播放加納“阿丹塔”鼓樂片段，分發(fā)節(jié)奏卡片（主奏節(jié)奏、伴奏節(jié)奏），引導(dǎo)學(xué)生用拍手模仿：（1）初聽：感受整體節(jié)奏特點(diǎn)（學(xué)生回答：快、有切分）；（2）復(fù)聽：教師用非洲鼓演奏主奏節(jié)奏（如“XXXXX”），學(xué)生用拍手模仿，再加入伴奏節(jié)奏（如“X—X—”），體驗(yàn)多節(jié)奏層疊。2.文化講解（探究法）結(jié)合非洲地圖，講解鼓的文化功能：（1）傳訊：不同鼓點(diǎn)代表“歡迎客人”“豐收”等信息；（2）儀式：出生、婚禮、葬禮中鼓樂表達(dá)情感；（3）娛樂：慶典中鼓與舞蹈結(jié)合，傳遞歡樂。提問：“為什么說‘鼓是非洲人的第二語(yǔ)言’？”（學(xué)生討論，教師總結(jié)：鼓點(diǎn)傳遞信息，替代語(yǔ)言）。（三）拓展實(shí)踐（20分鐘）1.合作演奏（合作法）（1）分組：6人一組，1人擔(dān)任主奏鼓（演奏復(fù)雜節(jié)奏），2人伴奏鼓（穩(wěn)定節(jié)奏型），3人響應(yīng)鼓（模仿主奏的短句）。（2）練習(xí)：教師示范“基迪鼓”基本節(jié)奏譜（見附件），小組分角色練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)解決節(jié)奏協(xié)調(diào)問題，如用“數(shù)拍法”統(tǒng)一速度）。（3）展示評(píng)價(jià)：每組表演1分鐘，其他組從“節(jié)奏準(zhǔn)確性”“合作默契度”兩方面點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充（如“某組主奏與響應(yīng)鼓的呼應(yīng)很生動(dòng)”