小學(xué)語文經(jīng)典古詩詞教學(xué)設(shè)計示范一、古詩詞教學(xué)的價值定位與設(shè)計理念小學(xué)語文中的經(jīng)典古詩詞是中華文化的濃縮載體，兼具語言美、意象美與情感美。新課標(biāo)強調(diào)“文化自信”與“語言運用”的融合，古詩詞教學(xué)需立足“文道統(tǒng)一”，通過文本解讀、情境建構(gòu)與活動設(shè)計，讓學(xué)生在誦讀、品悟中觸摸詩意，傳承文化基因。本設(shè)計以低學(xué)段經(jīng)典篇目《村居》（高鼎）、《詠柳》（賀知章）為例，探索“意象感知—情感共鳴—文化浸潤”的教學(xué)路徑。二、文本解讀：從語言形式到文化內(nèi)涵（一）《村居》：童趣與春景的詩意交融全詩以“春日村居”為場景，“草長鶯飛”勾勒生機盎然的春之底色，“拂堤楊柳醉春煙”以擬人化的“醉”字，賦予楊柳以靈動的生命感；后兩句聚焦兒童“放紙鳶”的嬉戲畫面，將春日的自然之美與童真之趣融為一體。教學(xué)需挖掘“景—人—情”的邏輯：景是春的蓬勃，人是童的活潑，情是對生活的熱愛。（二）《詠柳》：比喻藝術(shù)中的春之禮贊詩人以“碧玉”喻新柳的鮮嫩，“絲絳”摹柳枝的柔長，“剪刀”狀春風(fēng)的精巧，三層比喻環(huán)環(huán)相扣，將柳樹的形態(tài)美與春風(fēng)的創(chuàng)造力具象化。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“形—神—理”的關(guān)聯(lián)：形是柳的婀娜，神是春的靈動，理是自然造物的奇妙。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（以二年級為例）（一）知識與能力1.會寫“村、居、柳、絲”等生字，讀準(zhǔn)“鶯、拂、絳”等易錯字；2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦兩首古詩；3.結(jié)合注釋與想象，理解“醉春煙”“二月春風(fēng)似剪刀”的詩意。（二）過程與方法1.通過“意象聯(lián)想”（如想象楊柳“醉”的姿態(tài)、春風(fēng)“剪”的動作），體會詩歌的畫面感；2.運用“角色扮演”（模仿兒童放紙鳶、柳樹隨風(fēng)擺動），深化對詩意的感知；3.嘗試“句式遷移”（如“____似____”的比喻句仿寫），提升語言運用能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受春日的美好與童真的可貴，激發(fā)對自然與生活的熱愛；2.初步體會古典詩歌的韻律美與想象美，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的親近感。四、教學(xué)過程實施（40分鐘課堂）（一）情境導(dǎo)入：喚醒春日意象（5分鐘）1.感官喚醒：播放鳥鳴、風(fēng)聲的音頻，展示楊柳依依、兒童放風(fēng)箏的春日圖景，提問：“你從畫面里看到了什么？聞到了什么？”2.古詩銜接：引出課題：“古人也愛春天，他們把春日的美好寫成了詩。今天我們走進(jìn)《村居》與《詠柳》，看看詩人筆下的春天有多美?！保ǘ┏踝x感知：讀通詩意，夯實基礎(chǔ)（10分鐘）1.分層朗讀：自由讀：圈出難讀字（如“鶯”“絳”），教師正音；師范讀：強調(diào)節(jié)奏（如“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”）；同桌互讀：一人讀《村居》，一人讀《詠柳》，互評節(jié)奏與字音。2.字詞梳理：生字“柳”：結(jié)合圖片觀察柳枝形態(tài)，指導(dǎo)右半部分“卯”的寫法；詞義“醉”：聯(lián)系生活中“陶醉”的體驗，猜猜“楊柳醉春煙”的意思。（三）精讀品悟：聚焦意象，體會詩心（15分鐘）1.《村居》：從景到人的詩意解碼抓關(guān)鍵詞“醉”：出示楊柳拂堤的圖片，提問：“楊柳為什么‘醉’了？春煙像什么？”（引導(dǎo)學(xué)生想象春霧朦朧、楊柳輕搖的畫面，用手勢模仿柳枝擺動，體會“醉”的擬人效果）。品童趣畫面：播放兒童放風(fēng)箏的動畫，提問：“‘忙趁東風(fēng)’里的‘忙’字，讓你看到了孩子什么樣的心情？”（組織學(xué)生模仿“跑、牽、放”的動作，感受童真的活潑）。2.《詠柳》：比喻藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)之旅析三層比喻：①出示碧玉飾品與新柳的對比圖，提問：“為什么用‘碧玉’比喻柳樹？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)顏色鮮綠、質(zhì)地鮮嫩的相似點）；②展示絲帶與柳枝的圖片，追問：“‘絲絳’寫出了柳枝的什么特點？”（柔長、飄逸）；③播放春風(fēng)吹柳的視頻，思考：“春風(fēng)真的是剪刀嗎？這個比喻妙在哪里？”（將無形的春風(fēng)具象化，凸顯創(chuàng)造力）。配樂朗讀：用《春江花月夜》的片段為背景，學(xué)生配樂讀詩，強化韻律感。（四）拓展延伸：從理解到創(chuàng)造（8分鐘）1.詩意仿寫：出示句式“____似____”，引導(dǎo)學(xué)生模仿《詠柳》的比喻手法，如“銀杏葉似小扇子”“云朵似棉花糖”，寫一句春日小詩。2.文化勾連：出示《春曉》《春日》的詩句片段，提問：“這些詩里的春天和今天學(xué)的有什么不同？”（拓寬對春日意象的認(rèn)知）。（五）總結(jié)升華：詩意留存，文化浸潤（2分鐘）1.情感共鳴：“詩人把春天寫成了詩，你們把春天畫成了畫、寫成了句。春天不僅在詩里，也在我們的眼睛里、心里?！?.作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)層：背誦并默寫兩首古詩；拓展層：和家人去公園找春天，用照片或文字記錄，模仿古詩寫一首《尋春》。五、教學(xué)評價與反思（一）多元評價策略1.過程性評價：關(guān)注朗讀的情感表達(dá)（如是否讀出楊柳的“醉”、兒童的“忙”）、想象的豐富性（如對“春煙”的解讀是否新穎）；2.成果性評價：通過默寫、仿寫作品，評估字詞掌握與語言運用能力；3.主體參與評價：采用學(xué)生自評（“我最滿意的朗讀句子”）、互評（“他的比喻句哪里最有趣”），激發(fā)主動性。（二）設(shè)計反思與優(yōu)化本設(shè)計通過“情境+活動”打破古詩詞教學(xué)的“背誦導(dǎo)向”，但需注意：低學(xué)段學(xué)生的想象需依托直觀素材（如圖像、動畫），避免抽象解讀；仿寫環(huán)節(jié)可降低難度，從“詞語模仿”（如“醉”的擬人）過渡到“句式模仿”，兼顧趣味性與梯度性。六、教學(xué)資源拓展1.多媒體資源：《中國古詩詞動漫》中《村居》的動畫片段、柳樹生長的延時攝影；2.文化資源：帶學(xué)生觀察校園柳樹，結(jié)合二十四節(jié)氣“春分”的習(xí)俗，