2025年國(guó)開幼兒園班級(jí)管理形考任務(wù)2試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.幼兒園班級(jí)管理中，教師通過觀察記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)頻率，分析其社交發(fā)展水平，這體現(xiàn)了班級(jí)管理的（）功能。A.秩序維護(hù)B.發(fā)展支持C.家園銜接D.資源整合答案：B2.某班級(jí)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在餐后等待環(huán)節(jié)頻繁出現(xiàn)推擠現(xiàn)象，于是調(diào)整了餐桌布局，將長(zhǎng)方形桌改為圓形桌，并增加了“小管家”角色（幼兒輪流整理餐具），這一措施主要依據(jù)（）原則。A.動(dòng)態(tài)調(diào)整B.全面參與C.兒童本位D.安全優(yōu)先答案：A3.家園共育中，教師針對(duì)“幼兒在家不愿自己穿衣服”的問題，與家長(zhǎng)約定：在家使用“穿衣挑戰(zhàn)卡”（完成一次貼一顆星），在園開展“穿衣小能手”比賽。這種溝通策略屬于（）。A.問題聚焦法B.目標(biāo)協(xié)同法C.經(jīng)驗(yàn)共享法D.情感聯(lián)結(jié)法答案：B4.幼兒在角色游戲中因爭(zhēng)搶“醫(yī)生”角色發(fā)生沖突，教師沒有直接介入，而是觀察到幼兒嘗試用“石頭剪刀布”解決未果后，引導(dǎo)他們討論“怎樣公平分配角色”。教師的行為符合（）干預(yù)原則。A.最小干預(yù)B.即時(shí)解決C.權(quán)威主導(dǎo)D.情感安撫答案：A5.班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)中，教師將“飯前洗手”的步驟編成兒歌“手心搓搓，手背搓搓，手指交叉搓一搓”，這種方法主要利用了（）。A.行為強(qiáng)化B.認(rèn)知圖示C.符號(hào)表征D.榜樣示范答案：C6.某班級(jí)教師在布置植物角時(shí)，不僅放置了常見的綠蘿、多肉，還加入了幼兒從家里帶來的大蒜、土豆（觀察發(fā)芽過程），并設(shè)置“我的植物日記”記錄區(qū)。這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）特點(diǎn)。A.安全性B.審美性C.提供性D.標(biāo)準(zhǔn)化答案：C7.針對(duì)新生入園焦慮，教師設(shè)計(jì)了“找朋友”“我和媽媽的照片”“幼兒園的一天”等系列活動(dòng)，同時(shí)與家長(zhǎng)溝通“早晨告別時(shí)不拖延”“晚上分享幼兒園趣事”。這體現(xiàn)了班級(jí)管理的（）策略。A.孤立干預(yù)B.系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)C.懲罰約束D.放任自由答案：B8.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“超市”，教師發(fā)現(xiàn)材料不足后，沒有直接提供新積木，而是問：“你們覺得還需要什么？可以用教室里的其他東西代替嗎？”這種指導(dǎo)方式屬于（）。A.直接指導(dǎo)B.材料控制C.問題引導(dǎo)D.結(jié)果評(píng)價(jià)答案：C9.班級(jí)安全管理中，教師除了定期檢查桌椅邊角、電源插座外，還通過“安全小偵探”游戲（幼兒尋找教室隱患）、“如果摔倒了怎么辦”情景模擬，這體現(xiàn)了（）。A.被動(dòng)防護(hù)B.主動(dòng)預(yù)防C.事后處理D.形式主義答案：B10.家園聯(lián)系冊(cè)中，教師記錄：“今天樂樂主動(dòng)幫助摔倒的朵朵，還安慰她‘不哭，我扶你’，這是樂樂本周第三次幫助同伴。”這種記錄方式屬于（）。A.問題記錄B.事件描述C.情感評(píng)價(jià)D.發(fā)展分析答案：B二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理中“動(dòng)態(tài)調(diào)整”原則的具體實(shí)施路徑。答案：動(dòng)態(tài)調(diào)整原則要求根據(jù)幼兒發(fā)展需求、班級(jí)實(shí)際情況和外部環(huán)境變化靈活調(diào)整管理策略。具體路徑包括：（1）觀察評(píng)估：通過日常觀察、成長(zhǎng)檔案分析幼兒行為特點(diǎn)與發(fā)展需求；（2）問題診斷：針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的如區(qū)域混亂、過渡環(huán)節(jié)等待時(shí)間過長(zhǎng)等問題，分析背后的管理漏洞；（3）策略優(yōu)化：調(diào)整環(huán)境布局（如調(diào)整區(qū)角位置）、規(guī)則內(nèi)容（如將“不能跑”細(xì)化為“小步走”）、活動(dòng)流程（如縮短集體教學(xué)時(shí)間增加自主活動(dòng)）；（4）效果反饋：通過再次觀察幼兒表現(xiàn)檢驗(yàn)調(diào)整效果，形成“觀察-調(diào)整-再觀察”的循環(huán)機(jī)制。2.舉例說明如何通過“游戲化”策略培養(yǎng)幼兒的班級(jí)常規(guī)。答案：游戲化策略能將抽象的規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的游戲情境，提高幼兒的參與度。例如培養(yǎng)“排隊(duì)”常規(guī)時(shí)，可設(shè)計(jì)“小火車”游戲：幼兒兩兩拉手，前面的幼兒當(dāng)“車頭”，后面的當(dāng)“車廂”，教師說“火車出發(fā)”，幼兒一個(gè)接一個(gè)慢慢走；到達(dá)目的地后，“車頭”說“火車到站”，全體輕輕停下。再如“玩具回家”游戲：將玩具筐貼上動(dòng)物圖案（如小熊筐放積木），幼兒送玩具時(shí)說“小熊，我送積木回家啦”，通過角色代入強(qiáng)化整理習(xí)慣。3.分析班級(jí)管理中“教師主導(dǎo)”與“幼兒主體”的關(guān)系，并提出平衡策略。答案：二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：教師主導(dǎo)是指教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則引導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)為幼兒提供發(fā)展支持；幼兒主體強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的意愿、興趣和主動(dòng)性。失衡表現(xiàn)：過度主導(dǎo)會(huì)抑制幼兒自主性（如教師規(guī)定所有區(qū)角玩法），過度放任會(huì)導(dǎo)致秩序混亂（如完全讓幼兒自由決定規(guī)則）。平衡策略：（1）規(guī)則制定：與幼兒共同討論“我們的班級(jí)約定”，教師提煉關(guān)鍵條款；（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)：采用“開放-引導(dǎo)”模式（如提供主題“春天”，幼兒自主選擇繪畫、種植等方式表達(dá)）；（3）問題解決：幼兒能自己處理的沖突（如爭(zhēng)搶玩具）先讓其協(xié)商，教師再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。4.簡(jiǎn)述家園溝通中“有效傾聽”的具體要求及意義。答案：有效傾聽要求：（1）專注態(tài)度：放下手頭工作，眼神注視家長(zhǎng)，點(diǎn)頭回應(yīng)；（2）共情反饋：用“我理解您擔(dān)心孩子午睡不適應(yīng)”等語句表達(dá)理解；（3）追問澄清：針對(duì)模糊表述（如“孩子最近不太開心”）詢問“是在園哪段時(shí)間？有具體表現(xiàn)嗎？”；（4）不急于評(píng)價(jià)：避免“您家孩子就是太內(nèi)向”等標(biāo)簽化結(jié)論。意義：建立信任關(guān)系，獲取真實(shí)的幼兒在家信息；幫助家長(zhǎng)感受到被尊重，更愿意配合班級(jí)管理；通過雙向信息交換，制定更貼合幼兒實(shí)際的教育策略。5.列舉班級(jí)管理中預(yù)防幼兒攻擊性行為的4項(xiàng)具體措施。答案：（1）環(huán)境調(diào)整：減少擁擠空間（如區(qū)角人數(shù)限制牌），提供充足材料（避免因爭(zhēng)搶玩具引發(fā)沖突）；（2）情緒教育：開展“情緒溫度計(jì)”活動(dòng)（幼兒用顏色卡片表示當(dāng)下情緒），教幼兒用“我生氣了，我需要安靜一下”表達(dá)感受；（3）社交技能訓(xùn)練：通過角色扮演學(xué)習(xí)“輪流玩”“用語言請(qǐng)求”（如“可以借我玩嗎？等你玩完給我”）；（4）正向強(qiáng)化：及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的友好行為（如“今天浩浩主動(dòng)把玩具讓給朵朵，真是善于分享的好孩子”），樹立同伴榜樣。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：中二班開展“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，原本分配好的“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”角色出現(xiàn)矛盾：壯壯因上次沒當(dāng)“醫(yī)生”，這次直接搶過聽診器說“我才是醫(yī)生”，小雨（原定“醫(yī)生”）大哭，其他幼兒也圍過來看熱鬧。教師觀察后介入，說：“大家看，醫(yī)院里的醫(yī)生需要什么？”幼兒回答：“穿白大褂”“有工作牌”。教師接著問：“那怎么讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)醫(yī)生呢？”幼兒討論后提出“每天輪流當(dāng)”“誰先到醫(yī)院誰當(dāng)”等方案，最終協(xié)商決定“用小鐘表插牌（插紅色代表今天當(dāng)醫(yī)生）”的方式輪流。問題：結(jié)合班級(jí)管理理論，分析教師的介入策略及效果。答案：教師的介入策略體現(xiàn)了“引導(dǎo)式干預(yù)”的管理理念，具體分析如下：（1）觀察等待：教師沒有立即制止沖突，而是先觀察幼兒的互動(dòng)（壯壯搶玩具、小雨哭泣、同伴圍觀），判斷沖突性質(zhì)（角色分配不公引發(fā)的社交矛盾），避免過度干預(yù)剝奪幼兒解決問題的機(jī)會(huì)。（2）問題引導(dǎo)：通過提問“醫(yī)院里的醫(yī)生需要什么？”引導(dǎo)幼兒回顧角色游戲的規(guī)則（需要道具、身份標(biāo)識(shí)），將具體沖突與游戲邏輯關(guān)聯(lián)，幫助幼兒從情緒對(duì)抗轉(zhuǎn)向理性思考。（3）同伴協(xié)商：提出“怎么讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)醫(yī)生”的開放性問題，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，利用集體智慧提供解決方案（輪流制、標(biāo)識(shí)法），培養(yǎng)幼兒的規(guī)則制定能力和公平意識(shí)。效果：（1）幼兒通過討論學(xué)會(huì)用協(xié)商而非爭(zhēng)搶解決問題，提升了社交技能；（2）提供的“輪流當(dāng)醫(yī)生”規(guī)則是幼兒共同認(rèn)可的，執(zhí)行時(shí)更主動(dòng)；（3）教師作為支持者的角色定位強(qiáng)化了幼兒的主體地位，增強(qiáng)了班級(jí)管理的民主性。案例2：小班新生入園一個(gè)月后，教師發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)仍存在“悄悄離開”“長(zhǎng)時(shí)間逗留”“追問‘有沒有人欺負(fù)你’”等行為，導(dǎo)致幼兒早晨分離焦慮反復(fù)。班級(jí)召開線上家長(zhǎng)會(huì)，教師播放了兩段視頻：一段是幼兒在園自主游戲、開心進(jìn)餐的場(chǎng)景；另一段是“悄悄離開”后幼兒哭鬧尋找家長(zhǎng)的畫面。接著分享了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒情緒安定愉快”的目標(biāo)，建議家長(zhǎng)“告別時(shí)擁抱說‘媽媽下午來接你’”“晚上問‘今天和誰玩了’而不是‘有沒有哭’”。會(huì)后，教師與個(gè)別焦慮嚴(yán)重的家長(zhǎng)單獨(dú)溝通，制定“逐步延長(zhǎng)分離時(shí)間”的計(jì)劃（第一周陪10分鐘，第二周5分鐘，第三周直接告別）。問題：分析該班級(jí)家園溝通的策略及對(duì)班級(jí)管理的促進(jìn)作用。答案：該班級(jí)采用了“多維溝通+個(gè)性化支持”的策略，具體如下：（1）可視化證據(jù)：通過播放幼兒在園的積極視頻（自主游戲、開心進(jìn)餐），用直觀畫面緩解家長(zhǎng)的“分離焦慮”，改變其“孩子在園不開心”的固有認(rèn)知；對(duì)比“悄悄離開”引發(fā)哭鬧的視頻，讓家長(zhǎng)看到不當(dāng)行為的負(fù)面影響，增強(qiáng)教育建議的說服力。（2）理論支撐：引用《指南》中“情緒安定愉快”的發(fā)展目標(biāo)，將家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)從“是否被欺負(fù)”轉(zhuǎn)向“情緒健康”，提升家長(zhǎng)的教育理念，使其理解配合班級(jí)管理的必要性。（3）分層指導(dǎo)：線上家長(zhǎng)會(huì)解決共性問題（告別方式、提問內(nèi)容），個(gè)別溝通處理個(gè)性需求（針對(duì)焦慮嚴(yán)重幼兒制定“逐步分離”計(jì)劃），避免“一刀切”導(dǎo)致的家長(zhǎng)抵觸。對(duì)班級(jí)管理的促進(jìn)作用：（1）家長(zhǎng)行為的調(diào)整（如規(guī)范告別方式）減少了幼兒因家長(zhǎng)逗留、追問引發(fā)的情緒波動(dòng)，有助于班級(jí)常規(guī)的穩(wěn)定；（2）家長(zhǎng)教育理念的更新（關(guān)注積極體驗(yàn)）與教師形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的情緒適應(yīng)；（3）個(gè)性化支持增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)教師的信任，后續(xù)家園配合（如反饋幼兒在家情緒）更主動(dòng)，提升了班級(jí)管理的效率。四、論述題（20分）結(jié)合實(shí)際，論述幼兒園班級(jí)管理中“以兒童發(fā)展為中心”理念的具體實(shí)踐路徑。答案：“以兒童發(fā)展為中心”是班級(jí)管理的核心理念，要求將幼兒的發(fā)展需求作為管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具體實(shí)踐路徑包括以下方面：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“成人視角”轉(zhuǎn)向“兒童視角”傳統(tǒng)班級(jí)環(huán)境多由教師主導(dǎo)布置（如統(tǒng)一的墻飾、固定的區(qū)角），忽視幼兒的參與和需求。實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：（1）材料選擇：如植物角的植物由幼兒投票決定（選擇易觀察的大蒜、洋蔥而非難養(yǎng)護(hù)的花卉）；（2）空間規(guī)劃：與幼兒討論“圖書區(qū)需要安靜，所以要離建構(gòu)區(qū)遠(yuǎn)一點(diǎn)”“娃娃家要溫馨，我們可以加小沙發(fā)”；（3）標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)：讓幼兒用圖畫、符號(hào)制作區(qū)角規(guī)則牌（如“輕拿輕放”用手托積木的簡(jiǎn)筆畫表示）。例如某班級(jí)將“午睡室”改為“星星小屋”，幼兒參與布置星星貼紙、軟萌抱枕，午睡抵觸情緒明顯降低。（二）規(guī)則制定：從“外部約束”轉(zhuǎn)向“內(nèi)在認(rèn)同”班級(jí)規(guī)則不應(yīng)是教師單方面制定的“禁令”（如“不許跑”“不許說話”），而應(yīng)是幼兒理解并認(rèn)同的“約定”。實(shí)踐步驟：（1）問題呈現(xiàn)：當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象時(shí)，教師提問“玩具被搶時(shí)你有什么感覺？”引導(dǎo)幼兒感受他人情緒；（2）共同討論：“怎么讓大家都能玩到玩具？”幼兒可能提出“輪流玩”“用號(hào)碼牌排隊(duì)”等方案；（3）規(guī)則內(nèi)化：將討論結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體規(guī)則（如“每個(gè)玩具筐放5個(gè)號(hào)碼牌，拿到號(hào)碼的小朋友先玩”），并通過游戲強(qiáng)化（如“玩具小管家”監(jiān)督規(guī)則執(zhí)行）。某中班通過“我們的班級(jí)公約”墻，將規(guī)則用幼兒的話記錄（“玩具要回家，不然它會(huì)想媽媽”），規(guī)則遵守率從60%提升至90%。（三）活動(dòng)組織：從“程序執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“提供支持”班級(jí)管理中的活動(dòng)（如生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)）應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需求動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如某小班原計(jì)劃開展“認(rèn)識(shí)水果”的集體教學(xué)，但若幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)“水果種子”表現(xiàn)出好奇（如問“蘋果里面的黑籽能種嗎？”），教師可調(diào)整計(jì)劃，組織“種子大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)：帶幼兒觀察不同水果的種子，種植種子并記錄發(fā)芽過程。這種提供性活動(dòng)不僅滿足了幼兒的探究欲，還自然融入了觀察、記錄、比較等學(xué)習(xí)目標(biāo)，比機(jī)械執(zhí)行原計(jì)劃更有效。（四）評(píng)價(jià)反饋：從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程關(guān)注”傳統(tǒng)班級(jí)管理常關(guān)注幼兒是否“遵守規(guī)則”“完成任務(wù)”，忽視發(fā)展過程中的進(jìn)步。實(shí)踐中應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)：（1）記錄進(jìn)步：如幼兒從“需要教師提醒洗手”到“主動(dòng)洗手”，教師用照片、視頻記錄這一變化，并在家長(zhǎng)群分享；（2）多元評(píng)價(jià)：不