教師績(jī)效考核與崗位責(zé)任管理辦法在教育現(xiàn)代化推進(jìn)與高質(zhì)量發(fā)展的背景下，構(gòu)建科學(xué)的教師績(jī)效考核與崗位責(zé)任管理體系，既是激發(fā)教師專業(yè)活力、提升教育教學(xué)質(zhì)量的核心抓手，也是深化教育治理體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诮逃龑?shí)踐規(guī)律與教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，制定本管理辦法，旨在明確崗位權(quán)責(zé)、優(yōu)化考核導(dǎo)向，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度支撐。一、基本原則（一）導(dǎo)向性原則以立德樹人與質(zhì)量提升為核心導(dǎo)向，考核指標(biāo)對(duì)接教育目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師將職業(yè)精力聚焦于課堂教學(xué)優(yōu)化、學(xué)生全面發(fā)展與教育創(chuàng)新實(shí)踐，避免考核偏離教育本質(zhì)。（二）公平性原則考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、程序透明，兼顧不同崗位（教學(xué)、管理、教輔）的工作特性，通過量化指標(biāo)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合、多元主體參與（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、督導(dǎo)），減少主觀偏差，確?！巴ね?zé)、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”。（三）發(fā)展性原則突破“獎(jiǎng)懲導(dǎo)向”的單一邏輯，將考核作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“診斷工具”。通過過程性記錄、個(gè)性化反饋與針對(duì)性幫扶，推動(dòng)教師從“被動(dòng)考核”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“以考促教、以評(píng)促長(zhǎng)”。（四）可操作性原則考核指標(biāo)立足學(xué)校實(shí)際，既包含可量化的教學(xué)成果（如學(xué)業(yè)進(jìn)步率、教研成果數(shù)），也涵蓋可觀測(cè)的師德行為（如師生互動(dòng)質(zhì)量、家長(zhǎng)滿意度）；流程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔高效，避免過度形式化，確保一線教師“愿參與、能操作”。二、崗位責(zé)任體系構(gòu)建（一）崗位分類與核心職責(zé)根據(jù)學(xué)校工作性質(zhì)，將教師崗位劃分為教學(xué)崗、管理崗、教輔崗，明確差異化職責(zé)：教學(xué)崗：以課堂教學(xué)為核心，需完成規(guī)定教學(xué)工作量，設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案、實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；參與校本教研（每學(xué)年至少1項(xiàng)課題或教學(xué)改革項(xiàng)目），并在師德建設(shè)中發(fā)揮示范作用（如每學(xué)期開展1次育人案例分享）。管理崗（含班主任、行政崗）：統(tǒng)籌班級(jí)/部門事務(wù)，制定管理方案（如班主任每學(xué)期牽頭1項(xiàng)德育活動(dòng)），協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作（如行政崗優(yōu)化1項(xiàng)管理流程），保障教育教學(xué)秩序高效運(yùn)行。教輔崗（含實(shí)驗(yàn)員、圖書管理員）：圍繞教學(xué)需求提供專業(yè)支持（如實(shí)驗(yàn)員保障器材完好率≥95%），優(yōu)化服務(wù)流程（如圖書管理員每學(xué)期更新1類資源），探索“服務(wù)育人”路徑（如參與1次跨學(xué)科教學(xué)輔助）。（二）崗位聘任與動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)行“雙向選擇、競(jìng)聘上崗”機(jī)制：教師結(jié)合專長(zhǎng)申報(bào)崗位，學(xué)校依據(jù)“崗位需求+能力匹配度”進(jìn)行評(píng)審；每學(xué)年結(jié)合績(jī)效考核結(jié)果，對(duì)連續(xù)兩年考核“不合格”的教師，通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)（如教學(xué)崗轉(zhuǎn)教輔崗需完成40學(xué)時(shí)專項(xiàng)培訓(xùn)）、跨崗交流（如管理崗與教學(xué)崗雙向輪崗）優(yōu)化崗位適配性。三、績(jī)效考核體系設(shè)計(jì)（一）考核內(nèi)容維度1.師德師風(fēng)（首要維度）：通過師德檔案（記錄師德事件）、家長(zhǎng)/學(xué)生滿意度調(diào)查（優(yōu)良率≥85%為合格）、師德專題評(píng)議等方式評(píng)估，實(shí)行“一票否決”（如出現(xiàn)體罰、學(xué)術(shù)不端等行為直接定為“不合格”）。2.教育教學(xué)業(yè)績(jī)：量化教學(xué)效果（如學(xué)業(yè)進(jìn)步率、課堂評(píng)價(jià)優(yōu)良率）、教學(xué)創(chuàng)新（如校本課程開發(fā)、教學(xué)成果獲獎(jiǎng)），兼顧不同學(xué)科特點(diǎn)（如藝術(shù)學(xué)科側(cè)重展演成果，理科側(cè)重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新）。3.專業(yè)發(fā)展：關(guān)注繼續(xù)教育（每年完成72學(xué)時(shí)培訓(xùn)）、課題研究（每學(xué)年至少1項(xiàng)校級(jí)及以上課題）、論文發(fā)表（每學(xué)年至少1篇專業(yè)文章）等成長(zhǎng)指標(biāo)。4.社會(huì)服務(wù)（附加項(xiàng)）：鼓勵(lì)教師參與社區(qū)教育、公益講座等，按服務(wù)時(shí)長(zhǎng)與影響力折算為考核加分（如每4小時(shí)服務(wù)計(jì)1分）。（二）考核方式與周期方式：采用“多元主體+過程追蹤”模式自評(píng)：教師結(jié)合教學(xué)日志、成長(zhǎng)手冊(cè)，反思教學(xué)行為與專業(yè)成長(zhǎng)；同事互評(píng)：側(cè)重教學(xué)協(xié)作、專業(yè)輻射能力（如教研組內(nèi)分享次數(shù)、跨學(xué)科支持案例）；學(xué)生評(píng)教：匿名問卷聚焦課堂互動(dòng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)效果（每學(xué)期至少1次）；督導(dǎo)評(píng)價(jià)：教學(xué)督導(dǎo)小組隨堂聽課（每學(xué)期至少2次）、教案檢查，形成質(zhì)性反饋。周期：學(xué)期考核：以教學(xué)常規(guī)（如作業(yè)批改、教研參與）、階段性成果為重點(diǎn)，用于調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化崗位任務(wù)；學(xué)年考核：綜合學(xué)期結(jié)果，形成“優(yōu)秀、合格、不合格”等級(jí)，作為職稱評(píng)聘、績(jī)效分配的核心依據(jù)。四、實(shí)施保障機(jī)制（一）組織保障成立由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、家長(zhǎng)代表組成的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)政策解讀、過程監(jiān)督與結(jié)果審定；各教研組、年級(jí)組設(shè)考核聯(lián)絡(luò)員，協(xié)助開展日常數(shù)據(jù)收集、反饋溝通工作。（二）制度保障配套《教師績(jī)效獎(jiǎng)懲細(xì)則》：對(duì)“優(yōu)秀”教師給予職稱評(píng)審傾斜（如縮短評(píng)審周期1年）、培訓(xùn)機(jī)會(huì)優(yōu)先（如國(guó)內(nèi)外研學(xué)名額）；對(duì)“不合格”教師啟動(dòng)幫扶機(jī)制（由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定個(gè)性化提升方案，每學(xué)期開展2次跟蹤指導(dǎo)）。（三）資源保障設(shè)立教師發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于考核工具開發(fā)（如數(shù)字化評(píng)教系統(tǒng)）、教師培訓(xùn)（如邀請(qǐng)專家入校指導(dǎo)）、教研支持（如課題研究經(jīng)費(fèi)）；搭建數(shù)字化考核平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考核數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)記錄、過程可視化（如教學(xué)行為分析、成長(zhǎng)軌跡追蹤）。（四）監(jiān)督機(jī)制考核結(jié)果在校內(nèi)公示5個(gè)工作日，接受教師質(zhì)詢；教師對(duì)結(jié)果有異議的，可在公示期內(nèi)提交申訴材料，領(lǐng)導(dǎo)小組需在3個(gè)工作日內(nèi)復(fù)核并反饋，確?！斑^程公平、結(jié)果公正”。五、優(yōu)化與反饋機(jī)制建立“年度評(píng)估—?jiǎng)討B(tài)優(yōu)化”機(jī)制：每學(xué)年末通過教師座談會(huì)（收集一線建議）、家長(zhǎng)調(diào)研（反饋教育滿意度）、數(shù)據(jù)分析（評(píng)估考核指標(biāo)有效性），評(píng)估辦法實(shí)施效果；針對(duì)考核指標(biāo)合理性、流程便捷性等問題，組建由教育專家、教師代表、家長(zhǎng)代表組成的修訂小組，結(jié)合教育政策變化（如“雙減”“新課標(biāo)”要求）進(jìn)行論證調(diào)整，確保辦法與教師發(fā)展需求同