教師招聘考試綜合試題及部分參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.廖世承D.烏申斯基答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學(xué)生先學(xué)習(xí)杠桿概念，再學(xué)習(xí)定滑輪，定滑輪屬于杠桿的一種，是從一般到特殊的學(xué)習(xí)，屬于下位學(xué)習(xí)。3.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律答案：D。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。老師和家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生取得好成績(jī)這一行為的積極反饋，使學(xué)生的這種行為得到加強(qiáng)，符合效果律。4.教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”是由（）提出的。A.波斯納B.布魯巴奇C.科頓D.阿特金森答案：A。波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的。6.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。7.我國(guó)古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響B(tài).社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響C.遺傳對(duì)智力的影響D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響答案：B。“施用累能”意思是能力是在使用中積累的，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響。8.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力地聽講，這時(shí)的注意是（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.選擇性注意答案：B。有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識(shí)而努力聽講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。10.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教材D.教科書答案：A。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。11.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。12.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。13.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受功能固著的影響，阻礙對(duì)問題的理解。14.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的感情基礎(chǔ)。15.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理答案：A。班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，以利于更有效地開展實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。16.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D。我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。17.主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是（）A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目的游離評(píng)價(jià)模式C.外觀評(píng)價(jià)模式D.CIPP評(píng)價(jià)模式答案：B。目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。18.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。19.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷?，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。20.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.鞏固知識(shí)C.領(lǐng)會(huì)知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：C。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共10題）1.教育心理學(xué)研究的基本原則有（）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：ABCD。教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。2.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望等。3.以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）A.流暢性B.靈活性C.獨(dú)創(chuàng)性D.深刻性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。4.我國(guó)教育目的的基本精神是（）A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABC。我國(guó)教育目的的基本精神包括堅(jiān)持社會(huì)主義方向、培養(yǎng)全面發(fā)展的人、注重提高全民族素質(zhì)。5.下列屬于教師職業(yè)道德范疇的有（）A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽(yù)答案：ABCD。教師職業(yè)道德范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)等。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.個(gè)性修養(yǎng)答案：ABC。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。7.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B.計(jì)劃性和組織性C.目的性D.被動(dòng)性答案：ABCD。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線、計(jì)劃性和組織性、目的性、被動(dòng)性等。8.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性有時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性。9.德育的途徑主要有（）A.政治課教學(xué)B.班主任工作C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD。德育的途徑主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。10.以下屬于班級(jí)授課制優(yōu)越性的有（）A.高效性B.循序漸進(jìn)性C.實(shí)踐性強(qiáng)D.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用答案：ABD。班級(jí)授課制的優(yōu)越性包括高效性、循序漸進(jìn)性、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用等，其不足之處在于實(shí)踐性相對(duì)較弱。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力差異、性格差異等。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。3.定勢(shì)對(duì)問題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤。定勢(shì)對(duì)問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中，按照職業(yè)道德原則和規(guī)范，在職業(yè)道德品質(zhì)方面的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。5.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的，它受到遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素的影響。6.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：正確。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)等方面。7.德育就是道德教育。（）答案：錯(cuò)誤。德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程；廣義的德育包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育。8.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（）答案：正確。班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。9.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。10.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師真正的威信主要來自于信服威信，而不是僅僅學(xué)校賦予的權(quán)力。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共5題）1.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。答案：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面。內(nèi)部因素：（1）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。（2）成熟與年齡特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有所不同。例如，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地與興趣和獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)，而中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則更注重自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)價(jià)值。（3）性格特征與個(gè)別差異。性格開朗、自信的學(xué)生往往更有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生可能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。此外，學(xué)生的興趣愛好、能力水平等個(gè)別差異也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）志向水平與價(jià)值觀。學(xué)生的志向水平越高，對(duì)自己的要求就越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)。價(jià)值觀也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）焦慮程度。適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但過度的焦慮則會(huì)抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部因素：（1）家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。家庭的教育方式、家庭氛圍以及社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一個(gè)重視教育的家庭會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）教師的榜樣作用。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及個(gè)人魅力等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。一個(gè)熱情、負(fù)責(zé)、有愛心的教師往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）學(xué)校的教育環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、校園文化等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)良好的學(xué)校教育環(huán)境可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.簡(jiǎn)述提高問題解決能力的教學(xué)策略。答案：提高問題解決能力的教學(xué)策略主要包括以下幾個(gè)方面：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。-幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。知識(shí)的記憶越牢固、越準(zhǔn)確，提取的也就越快、越準(zhǔn)確，成功解決問題的可能性也就越大。-提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。只有深刻領(lǐng)會(huì)和理解的知識(shí)才能牢固地記憶和有效地應(yīng)用，因此教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)。-重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。問題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識(shí)的過程，知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系是保證正確地解決問題的基礎(chǔ)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。-結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。-外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識(shí)地外化出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。-應(yīng)避免低水平的、簡(jiǎn)單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，防止學(xué)生埋沒于題海之中；應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等來精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。-多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。-鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。-鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過多的評(píng)判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。-鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。3.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。答案：教師職業(yè)道德具有以下特點(diǎn)：（1）教師職業(yè)道德適用的針對(duì)性。教師職業(yè)道德是針對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)、教師職業(yè)行為制定的，是教師在教育活動(dòng)中必須遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。它只適用于教師職業(yè)，具有明顯的職業(yè)針對(duì)性。（2）教師職業(yè)道德要求的雙重性。教師職業(yè)道德不僅要求教師要具有較高的道德素養(yǎng)，如關(guān)愛學(xué)生、教書育人等，還要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，如扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、良好的教育教學(xué)能力等。（3）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性。教師職業(yè)道德涵蓋了教師職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面，包括教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、教師與社會(huì)等關(guān)系的處理，以及教師的教育教學(xué)行為、思想道德品質(zhì)等方面。（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性。教師職業(yè)道德不僅對(duì)教師自身的行為具有調(diào)節(jié)和約束作用，還對(duì)學(xué)生的品德形成、社會(huì)道德風(fēng)尚的樹立等具有重要的影響。（5）教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性。教師是學(xué)生的榜樣，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師必須以身作則，為人師表，用自己的高尚品德和良好行為為學(xué)生樹立榜樣。（6）教師職業(yè)道德影響的廣泛性和深遠(yuǎn)性。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是社會(huì)的未來和希望。教師的職業(yè)道德不僅影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，還會(huì)通過學(xué)生影響到整個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)尚和文明程度。同時(shí)，教師職業(yè)道德的影響具有長(zhǎng)期性和深遠(yuǎn)性，會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。4.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。優(yōu)點(diǎn)：（1）高效性。它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。（2）循序漸進(jìn)性。能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。（3）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)。（4）利于學(xué)生交流合作。學(xué)生在集體的形式中學(xué)習(xí)，彼此之間相互觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪，學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。（5）便于教學(xué)管理。學(xué)校可以通過統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。缺點(diǎn)：（1）不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以顧及學(xué)生的個(gè)別差異，不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于因材施教。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。班級(jí)授課制的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都比較固定，缺乏靈活性，難以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和變化。（4）不利于學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)授課制主要側(cè)重于知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)關(guān)注不夠，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。5.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。答案：德育過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個(gè)方面：（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。-知、情、意、行是構(gòu)成思想品德