《畫境之美》教學設計-2025-2026學年湘美版（2024）初中美術八年級上冊共3課時核心素養(yǎng)教學目標圖像識讀：能準確辨別教材中水墨山水畫、花鳥畫、人物畫的不同表現(xiàn)形式；理解國畫作品中“留白”“虛實”“筆墨”等核心視覺元素的內(nèi)涵；學會從“意境營造”“筆墨技法”“情感表達”三個維度賞析國畫作品，提升對傳統(tǒng)繪畫的圖像解讀能力。美術表現(xiàn)：掌握國畫基礎工具（毛筆、宣紙、墨汁、顏料）的使用方法；能運用“勾勒”“皴擦”“點染”等基礎技法，臨摹或創(chuàng)作簡單的國畫作品（如山水小品、花鳥局部）；嘗試在作品中運用“虛實結合”“留白”等手法營造初步的畫境，提升傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)能力。審美判斷：能結合教材案例與國畫審美常識，評價不同風格國畫作品的畫境之美；理解國畫“重意境輕寫實”的審美特質，區(qū)分“雄渾壯闊”“清新淡雅”“寧靜悠遠”等不同意境類型，形成符合傳統(tǒng)繪畫審美邏輯的判斷能力。創(chuàng)意實踐：能在臨摹基礎上，結合個人生活體驗對國畫元素進行適度創(chuàng)意轉化，如用傳統(tǒng)筆墨表現(xiàn)現(xiàn)代場景；嘗試通過調(diào)整筆墨濃淡、構圖布局營造個性化畫境，培養(yǎng)傳統(tǒng)藝術創(chuàng)新思維。文化理解：感受國畫作品中蘊含的“天人合一”“詩畫同源”等傳統(tǒng)文化思想；理解國畫作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體的價值，認識不同歷史時期國畫風格的文化成因，增強文化認同感與傳承意識。教學重難點教學重點賞析教材中的經(jīng)典國畫案例，理解“筆墨”“虛實”“留白”等核心要素對畫境營造的作用，掌握國畫“重意境”的審美核心。掌握毛筆、宣紙等工具的基本使用方法，學會“勾勒”“皴擦”“點染”等基礎技法，并能運用這些技法表現(xiàn)簡單的國畫形象，初步營造畫境。教學難點突破“寫實繪畫”思維定式，理解國畫“以形寫神”“得意忘形”的創(chuàng)作理念，避免在創(chuàng)作中陷入“追求形似而失卻意境”的誤區(qū)。靈活運用筆墨技法與構圖技巧營造特定畫境，如通過墨色濃淡變化表現(xiàn)虛實層次，通過留白傳遞“言有盡而意無窮”的韻味，實現(xiàn)技法與意境的融合。教學過程課時安排：3課時（135分鐘）課前準備：教師準備多媒體課件（含教材案例高清圖、技法示范視頻、國畫名家作品賞析）、示范工具（毛筆（兼毫、狼毫）、生宣紙、熟宣紙、墨汁、硯臺、國畫顏料、調(diào)色盤、筆洗）；學生準備基礎國畫工具套裝（或由學校統(tǒng)一提供）、筆記本（記錄賞析要點）。第一課時：品畫境·悟內(nèi)涵（45分鐘）1.情境導入：詩畫共讀啟畫境（5分鐘）詩畫呈現(xiàn)：教師在多媒體上展示兩句古詩：“大漠孤煙直，長河落日圓”“明月松間照，清泉石上流”，同時出示對應的國畫作品（教材中《大漠孤煙圖》局部、《松泉圖》）。師問生答：“同學們讀完這兩句詩，腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？再看看旁邊的國畫，它們是否畫出了你心中的畫面？這些畫讓你感受到怎樣的氛圍？”預設學生回答：“‘大漠孤煙直’的畫讓我感受到遼闊、蒼涼的氛圍”“‘明月松間照’的畫很安靜，有清新的感覺”“畫里沒有把所有東西都畫出來，但感覺很有味道”等。導入課題：教師總結：“大家感受到的這種‘畫面之外的味道’，就是國畫獨有的‘畫境’。詩句用文字造境，國畫用筆墨造境，二者異曲同工。今天我們就一同走進《畫境之美》，探索國畫如何用筆墨勾勒出萬千意境?！痹O計意圖：以“詩畫結合”為切入點，利用學生熟悉的古詩喚醒其想象能力，自然銜接國畫“畫境”的核心概念；通過對比詩與畫的造境方式，讓學生初步感知畫境的內(nèi)涵，激發(fā)學習興趣。2.新知探究：解碼畫境之美（35分鐘）教材案例賞析：不同畫種的畫境表達（20分鐘）教師依次出示教材中的三幅核心案例：水墨山水畫《富春山居圖》（局部）、花鳥畫《墨梅圖》、人物畫《韓熙載夜宴圖》（局部），引導學生分組賞析，每組聚焦一類畫種，完成“畫境賞析任務單”。任務單問題設計：①這幅畫表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？畫面的核心元素有哪些？②畫家通過哪些手法讓你感受到特定的氛圍（畫境）？請結合筆墨、構圖等細節(jié)說明。③這幅畫傳遞出畫家怎樣的情感或思想？分組討論8分鐘后，每組派代表分享，教師點評并總結：《富春山居圖》（山水）：畫面以富春江兩岸山水為核心內(nèi)容，元素包括遠山、近樹、江面、漁舟。畫家運用“淡墨畫遠山、濃墨畫近樹”的虛實對比手法，配合“披麻皴”的山石技法，營造出“寧靜悠遠、雄渾壯闊”的畫境；江面的留白既代表江水，又給人無限想象空間，傳遞出畫家對自然的敬畏與熱愛?！赌穲D》（花鳥）：畫面核心元素是一枝墨梅，沒有多余背景。畫家以“干筆勾勒枝干、濕筆點染花瓣”，通過墨色濃淡表現(xiàn)梅花的層次感，枝干的蒼勁與花瓣的清雅形成對比，營造出“高潔、孤傲”的畫境；這種以簡馭繁的手法，傳遞出文人墨客“不求富貴、獨守清貞”的品格追求?！俄n熙載夜宴圖》（人物）：畫面表現(xiàn)韓熙載夜宴中的聽樂、觀舞等場景，核心元素是人物、樂器、家具。畫家通過精準的人物神態(tài)刻畫（如韓熙載的落寞眼神）、疏密有致的構圖，營造出“熱鬧中藏悲涼”的復雜畫境；人物衣紋的流暢線條與場景的細節(jié)描繪，既展現(xiàn)了夜宴的奢華，又暗示了主人公的內(nèi)心苦悶，體現(xiàn)了“以形寫神”的魅力。教師追問：“這三幅畫內(nèi)容不同，但都能讓我們感受到鮮明的畫境，它們有什么共同的創(chuàng)作特點？”引導學生明確：國畫造境注重“虛實結合”“以簡馭繁”“形神兼?zhèn)洹?，核心是通過筆墨傳遞情感與思想。核心要素解碼：筆墨與留白的魔力（15分鐘）筆墨解析：教師出示“墨分五色”示意圖（焦、濃、重、淡、清），結合教材中《墨竹圖》案例，示范不同墨色的表現(xiàn)效果：“焦墨畫竹干，顯得蒼勁；淡墨畫竹葉，顯得飄逸。筆墨的濃淡變化，就像音樂的高低起伏，能營造出不同的節(jié)奏與意境?！睅焼柹穑骸叭绻氘嬕环旰笾窳帧?，應該多用濃墨還是淡墨？為什么？”預設學生回答：“多用淡墨，因為雨后空氣濕潤，竹林顯得清新、朦朧，淡墨能表現(xiàn)這種感覺?！绷舭捉馕觯航處熣故窘滩闹小逗氠瀳D》（局部），提問：“這幅畫只畫了一葉扁舟和一個漁翁，大面積的空白是什么？畫家為什么不把江水、天空畫滿？”學生發(fā)言后，教師總結：“空白不是‘沒有’，而是‘有’的延伸——空白代表江水的遼闊、天空的深遠，這種‘留白’手法能讓觀者產(chǎn)生想象，實現(xiàn)‘畫外有畫’的效果，這正是國畫造境的高明之處?！痹O計意圖：從整體畫境賞析到核心要素解碼，由淺入深引導學生理解國畫造境的關鍵手法；通過示意圖、示范、問題引導等方式，將“筆墨”“留白”等抽象概念具象化，幫助學生建立傳統(tǒng)繪畫的審美認知。3.課堂小結與作業(yè)布置（5分鐘）小結：“今天我們賞析了教材中的經(jīng)典國畫，發(fā)現(xiàn)國畫的魅力不在于‘畫得像’，而在于用筆墨和留白營造出的意境與情感。筆墨是國畫的語言，留白是國畫的想象空間，二者結合才能成就畫境之美?！弊鳂I(yè)布置：①觀察生活中的一處自然場景（如公園的樹、窗外的山），記錄其“虛實層次”（哪些清晰、哪些朦朧）和“整體氛圍”（如熱鬧、寧靜）；②預習教材中“國畫工具使用”部分，了解毛筆、宣紙的基本特點。第二課時：學技法·練筆墨（45分鐘）復習回顧：畫境的核心要素（5分鐘）快速回顧：教師提問：“上節(jié)課我們總結的國畫造境兩個核心要素是什么？請結合《寒江獨釣圖》說明?！鳖A設學生回答：“筆墨和留白。《寒江獨釣圖》用簡潔的筆墨畫漁翁，用大面積留白表現(xiàn)江面，營造出寧靜的意境。”作業(yè)反饋：邀請2名學生分享觀察記錄，教師點評：“這位同學觀察了晨霧中的公園，發(fā)現(xiàn)近處的樹清晰、遠處的樹朦朧，這種虛實層次正是國畫造境的關鍵，下節(jié)課我們就可以用筆墨表現(xiàn)這種效果?！痹O計意圖：快速回顧核心知識，強化學生記憶；通過作業(yè)反饋銜接生活與創(chuàng)作，為技法練習鋪墊現(xiàn)實基礎。技法學習：工具使用與基礎技法（30分鐘）工具使用指導（10分鐘）教師逐一介紹國畫工具的使用要點，結合實物示范：①毛筆：“兼毫筆軟硬適中，適合初學者畫山水、花鳥；狼毫筆較硬，適合畫線條清晰的景物。握筆要‘指實掌虛’，像握一個雞蛋?！雹谛垼骸吧埼詮?，適合畫水墨寫意；熟宣紙吸水性弱，適合畫工筆。今天我們用生宣紙練習水墨效果?！雹勰c顏料：“研墨要慢，墨色更均勻；調(diào)顏料時要少加水，避免顏色過淡?！睂W生分組進行工具熟悉練習（握筆、蘸墨、試色），教師巡回糾正姿勢。基礎技法示范與練習（20分鐘）教師結合教材中“基礎技法”板塊，分步驟示范三大核心技法：勾勒：“用中鋒握筆，線條要流暢、有力，像畫樹干、山石的輪廓?！苯處熓痉懂嬛窀桑瑢W生跟隨練習，教師強調(diào)：“線條不要抖動，速度要均勻。”皴擦：“用側鋒握筆，輕輕擦拭紙面，表現(xiàn)山石的紋理、樹皮的粗糙感?！苯Y合教材《山水皴法示意圖》，示范“披麻皴”：“手腕發(fā)力，線條呈斜線交錯，像山石的紋理。”點染：“用毛筆蘸取淡墨或顏料，輕輕點在紙面，表現(xiàn)樹葉、花瓣?！笔痉懂嬛袢~：“筆尖蘸濃墨，筆腹蘸淡墨，一筆畫出一片竹葉，筆尖重、筆腹輕，有層次感?！睂W生分階段練習，每步練習后教師選取典型作品點評，糾正問題：“這位同學的勾勒線條很流暢，但皴擦時力度太大，墨色太濃，看不清紋理；這位同學的點染很有層次感，竹葉的形態(tài)很生動?！痹O計意圖：工具使用是國畫學習的基礎，技法練習注重循序漸進；通過教師精準示范、學生分步練習、即時點評糾正，幫助學生掌握核心技法，為后續(xù)創(chuàng)作奠定技能基礎。課堂小結與作業(yè)布置（10分鐘）小結：“今天我們掌握了國畫工具的使用方法和‘勾勒、皴擦、點染’三大基礎技法。筆墨技法是造境的工具，只有熟練掌握，才能用筆墨表達心中的意境?！弊鳂I(yè)布置：①鞏固技法：用勾勒法畫1幅簡單的枝干圖，用皴擦法畫1塊山石，用點染法畫1簇樹葉；②構思創(chuàng)作：結合上節(jié)課的生活觀察，確定下節(jié)課的創(chuàng)作主題（如“晨霧中的樹”“小院的花”），初步構思構圖。第三課時：創(chuàng)畫境·展評改（45分鐘）創(chuàng)意啟發(fā)：技法與意境的融合（5分鐘）案例啟發(fā)：教師展示教材中“學生作品賞析”板塊的《山村晨霧》，分析：“這幅作品用淡墨勾勒遠山，濃墨點染近樹，中間留白表現(xiàn)晨霧，既用到了我們學的技法，又營造出‘寧靜的晨霧山村’意境。”創(chuàng)作思路引導：師問：“如果你的主題是‘雨后荷花’，如何用筆墨營造意境？”預設學生回答：“用淡墨畫荷葉的背景，表現(xiàn)雨后的朦朧；用濃墨勾勒荷葉的輪廓，用粉色點染荷花，顯得清新?！苯處熆偨Y創(chuàng)作要點：“先確定意境主題（如清新、寧靜、雄渾），再選擇對應的筆墨技法（淡墨表朦朧、濃墨表厚重），最后設計構圖（虛實布局、留白位置）。”設計意圖：以學生作品為案例，拉近創(chuàng)作距離；通過問題引導幫助學生建立“技法服務于意境”的創(chuàng)作思路，避免技法與主題脫節(jié)。創(chuàng)作實踐：筆墨造境（30分鐘）分層任務設計：根據(jù)學生基礎差異，設計兩類創(chuàng)作任務：基礎任務（達標）：臨摹教材中《簡筆山水》或《墨蘭圖》局部，要求準確運用“勾勒、皴擦、點染”技法，注意墨色濃淡變化，初步體現(xiàn)畫面虛實層次。提升任務（拓展）：結合個人生活觀察，創(chuàng)作一幅簡單的原創(chuàng)作品（如“窗前的樹”“公園一角”），要求明確意境主題（如“清新淡雅”“寧靜悠遠”），在作品旁標注“創(chuàng)作說明”（說明意境主題與技法運用的關聯(lián)）。學生創(chuàng)作：教師播放古典音樂（如《高山流水》），學生自主創(chuàng)作，教師巡回指導：①對基礎薄弱學生：重點指導技法規(guī)范，如“握筆姿勢”“墨色控制”，幫助其完成臨??；②對中等水平學生：引導其調(diào)整構圖，如“遠山要畫得小而淡，近山要畫得大而濃，體現(xiàn)虛實”；③對高水平學生：鼓勵其嘗試創(chuàng)意，如“用傳統(tǒng)墨竹技法畫現(xiàn)代小區(qū)的竹子，營造‘鬧中取靜’的意境”。同伴互助：鼓勵學生相互交流技法心得，如“你這處皴擦很像山石的紋理，怎么做到的？”，形成合作學習氛圍。設計意圖：分層任務兼顧不同學生基礎，保障全員達標；充足的創(chuàng)作時間與沉浸式氛圍助力學生深入創(chuàng)作；巡回指導與同伴互助結合，解決個體問題，提升整體創(chuàng)作質量。展示評價與拓展延伸（10分鐘）展示方式：舉辦“筆墨造境”小型畫展，將學生作品貼在展示板上，作者站在作品旁進行“意境闡述”，說明自己的主題與技法運用。評價方式：采用“三維評價法”：①學生互評：“這幅作品的意境是否清晰？技法運用是否恰當？你覺得哪里可以改進？”②教師點評：肯定優(yōu)點（如“這幅《晨霧竹林》用淡墨留白表現(xiàn)晨霧，意境很到位，竹葉的點染也很有層次感”），提出改進建議（如“如果遠山再淡一點，虛實對比會更明顯，意境更悠遠”）；③文化鏈接：結合優(yōu)秀作品，補充國畫背后的文化故事，如“畫梅象征高潔，畫竹象征堅韌，這些都是國畫的‘托物言志’傳統(tǒng)”。拓展延伸：教師展示現(xiàn)代國畫作品（如吳冠中《江南水鄉(xiāng)》），提問：“這幅畫用傳統(tǒng)筆墨表現(xiàn)現(xiàn)代水鄉(xiāng)，你覺得它的畫境美在哪里？”引導學生理解國畫的傳承與創(chuàng)新，鼓勵課后參觀美術館或欣賞國畫名家作品，深化對畫境之美的理解。小結本次《畫境之美》教學圍繞“品境—學技—創(chuàng)境”的核心主線，通過三課時的遞進式教學，有效達成了核心素養(yǎng)目標。教學中以教材經(jīng)典國畫案例為核心載體，從詩畫共讀切入，讓學生初步感知畫境內(nèi)涵；通過分層賞析與要素解碼，幫助學生系統(tǒng)理解“筆墨”“留白”等核心手法對造境的作用，突破了“寫實審美”的局限，建立了傳統(tǒng)繪畫的審美認知。技法學習環(huán)節(jié)注重“示范—練習—糾正”的閉環(huán)，讓學生扎實掌握了“