初中化學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)建議初中化學(xué)作為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成的啟蒙階段，肩負(fù)著激發(fā)科學(xué)興趣、建構(gòu)化學(xué)思維、培育實(shí)踐能力的重要使命。當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)在知識(shí)傳遞、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、評(píng)價(jià)方式等方面仍存在“重結(jié)論輕過(guò)程”“重講授輕探究”“重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)”的現(xiàn)實(shí)困境，難以充分適配核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人要求?；诖?，本文從教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)及教師發(fā)展五個(gè)維度，提出兼具針對(duì)性與操作性的改進(jìn)建議，以期為初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供實(shí)踐參考。一、教學(xué)內(nèi)容：錨定生活實(shí)際，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系化學(xué)知識(shí)源于生活且服務(wù)于生活，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化需打破“知識(shí)孤島”困境，建立與生活實(shí)踐、學(xué)科邏輯及跨學(xué)科領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)結(jié)。（一）生活化情境導(dǎo)入，喚醒學(xué)習(xí)體驗(yàn)將抽象化學(xué)概念嵌入真實(shí)生活場(chǎng)景，以“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)。例如，講解“酸的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“為什么用醋能去除水壺水垢”“蘋(píng)果切開(kāi)后為何變色”等生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提煉化學(xué)問(wèn)題，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，實(shí)現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)—化學(xué)問(wèn)題—科學(xué)探究”的認(rèn)知進(jìn)階。（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)化整合，深化認(rèn)知邏輯摒棄“碎片化”知識(shí)傳授，以核心概念為樞紐搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如圍繞“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”主題，整合“水的三態(tài)變化”“鐵的銹蝕”“酸堿中和反應(yīng)”等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比“物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)差異”“化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的判斷依據(jù)”，幫助學(xué)生形成“變化觀”“性質(zhì)觀”等化學(xué)基本觀念，提升知識(shí)遷移能力。（三）跨學(xué)科主題融合，拓展學(xué)習(xí)邊界立足STEM教育理念，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，結(jié)合生物“光合作用”與化學(xué)“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”，開(kāi)展“植物生長(zhǎng)中的化學(xué)秘密”項(xiàng)目，探究二氧化碳、水在光照下轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過(guò)程；關(guān)聯(lián)物理“能量守恒”與化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”，分析“電池放電與充電的化學(xué)原理”，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。二、教學(xué)方法：多元融合驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，需通過(guò)方法創(chuàng)新喚醒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“教的邏輯”向“學(xué)的邏輯”轉(zhuǎn)變。（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以任務(wù)為載體深化探究設(shè)計(jì)真實(shí)可操作的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)。例如，開(kāi)展“自制家用凈水器”項(xiàng)目，學(xué)生需結(jié)合“水的凈化”“過(guò)濾操作”“吸附劑選擇”等知識(shí)，自主設(shè)計(jì)方案、組裝裝置、測(cè)試效果，并撰寫(xiě)改進(jìn)報(bào)告。過(guò)程中，教師僅提供資源支持與思維引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”深化對(duì)混合物分離、物質(zhì)性質(zhì)的理解。（二）情境教學(xué)：以問(wèn)題為紐帶激活思維創(chuàng)設(shè)具身化問(wèn)題情境，推動(dòng)知識(shí)應(yīng)用與遷移。如模擬“化工廠(chǎng)廢水處理”情境，要求學(xué)生依據(jù)“酸堿中和”“重金屬離子去除”等原理，設(shè)計(jì)廢水處理方案并論證可行性。情境中融入倫理、環(huán)保等議題，促使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)兼顧科學(xué)原理與社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（三）分層教學(xué)：以差異為依據(jù)精準(zhǔn)施教針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”三級(jí)任務(wù)。基礎(chǔ)層側(cè)重知識(shí)理解，如“寫(xiě)出常見(jiàn)酸的化學(xué)式”；進(jìn)階層強(qiáng)調(diào)應(yīng)用遷移，如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分稀鹽酸與稀硫酸”；拓展層關(guān)注創(chuàng)新探究，如“探究無(wú)明顯現(xiàn)象的酸堿反應(yīng)是否發(fā)生”。通過(guò)分層任務(wù)，讓不同水平學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)：突破傳統(tǒng)桎梏，凸顯探究本質(zhì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培育科學(xué)素養(yǎng)的核心載體，需從“照方抓藥”的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向“自主設(shè)計(jì)、證據(jù)推理”的探究式實(shí)驗(yàn)。（一）探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)：從“驗(yàn)證”到“建構(gòu)”減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比，增加探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，將“鐵生銹條件”實(shí)驗(yàn)改為探究式：學(xué)生先基于生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想（與氧氣、水、鹽等有關(guān)），再自主設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（控制變量），觀察不同條件下鐵釘?shù)淖兓罱K歸納防銹原理。過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“變量控制”“證據(jù)收集”“結(jié)論推導(dǎo)”等科學(xué)方法，培育實(shí)證精神。（二）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用：從“定性”到“定量”引入傳感器、數(shù)據(jù)采集器等數(shù)字化工具，拓展實(shí)驗(yàn)的深度與廣度。如探究“過(guò)氧化氫分解速率的影響因素”時(shí)，用壓強(qiáng)傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)不同催化劑（二氧化錳、硫酸銅）、不同濃度下的氣體生成速率，通過(guò)數(shù)據(jù)曲線(xiàn)直觀對(duì)比反應(yīng)快慢，幫助學(xué)生理解“催化劑能改變反應(yīng)速率”的本質(zhì)，同時(shí)滲透“定量分析”的化學(xué)思維。（三）家庭小實(shí)驗(yàn)延伸：從“課堂”到“生活”設(shè)計(jì)安全易操作的家庭實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的聯(lián)結(jié)。如“白醋除水垢”（探究酸與碳酸鹽的反應(yīng)）、“自制酸堿指示劑”（用紫甘藍(lán)汁液檢測(cè)飲料酸堿性）、“鐵釘生銹條件探究”（利用廚房常見(jiàn)物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生通過(guò)家庭實(shí)驗(yàn)記錄現(xiàn)象、分析原因，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活智慧，同時(shí)培養(yǎng)長(zhǎng)期觀察與思考的習(xí)慣。四、評(píng)價(jià)體系：多維視角觀照，促進(jìn)全面發(fā)展傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生真實(shí)素養(yǎng)，需構(gòu)建“過(guò)程+表現(xiàn)+增值”的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的育人功能。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡建立“課堂參與檔案”，記錄學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性等。例如，在“二氧化碳制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，評(píng)價(jià)學(xué)生“儀器組裝的準(zhǔn)確性”“氣體驗(yàn)滿(mǎn)的方法是否科學(xué)”“分析實(shí)驗(yàn)失敗原因的邏輯性”，通過(guò)過(guò)程性數(shù)據(jù)全面評(píng)估學(xué)生的科學(xué)探究能力。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：重視實(shí)踐成果設(shè)計(jì)多樣化表現(xiàn)任務(wù)，如“化學(xué)科普小視頻制作”（考查知識(shí)整合與表達(dá)能力）、“家庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告答辯”（評(píng)估探究與反思能力）、“校園垃圾分類(lèi)方案設(shè)計(jì)”（檢驗(yàn)社會(huì)責(zé)任與創(chuàng)新思維）。評(píng)價(jià)時(shí)采用“量規(guī)+互評(píng)+反思”模式，讓學(xué)生在展示與反饋中明確改進(jìn)方向。（三）增值性評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)進(jìn)步摒棄“橫向比較”，關(guān)注學(xué)生的“縱向成長(zhǎng)”。通過(guò)“入學(xué)前測(cè)—階段跟蹤—期末評(píng)估”的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)踐能力”等維度的進(jìn)步幅度。例如，某學(xué)生初期對(duì)“微觀粒子”理解困難，經(jīng)針對(duì)性輔導(dǎo)后能準(zhǔn)確解釋“溶解現(xiàn)象的微觀本質(zhì)”，其進(jìn)步應(yīng)作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。五、教師成長(zhǎng)：深化專(zhuān)業(yè)積淀，賦能教學(xué)革新教師是教學(xué)改進(jìn)的核心動(dòng)力，需通過(guò)多元路徑提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授者”到“素養(yǎng)培育者”的角色轉(zhuǎn)型。（一）教研共同體建設(shè)：從“獨(dú)行”到“共生”組建跨校、跨學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“課例研磨—問(wèn)題研討—成果共享”活動(dòng)。例如，圍繞“大單元教學(xué)”主題，共同設(shè)計(jì)“物質(zhì)的多樣性”單元教學(xué)方案，整合“物質(zhì)分類(lèi)”“化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型”“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容，通過(guò)集體備課、課堂觀摩、反思研討，突破教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)策略。（二）校本課程開(kāi)發(fā)：從“教材”到“特色”結(jié)合地方資源開(kāi)發(fā)校本課程，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與吸引力。如化工產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)可設(shè)計(jì)“化工生產(chǎn)中的化學(xué)原理”課程，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研本地化工廠(chǎng)的生產(chǎn)流程，分析“合成氨反應(yīng)的條件控制”“污水處理的化學(xué)方法”；農(nóng)業(yè)地區(qū)可開(kāi)發(fā)“化肥與農(nóng)藥中的化學(xué)”，探究“銨態(tài)氮肥的使用注意事項(xiàng)”“農(nóng)藥殘留的去除方法”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與地域文化的深度融合。（三）信息技術(shù)融合：從“工具”到“賦能”系統(tǒng)學(xué)習(xí)微課制作、虛擬實(shí)驗(yàn)、智慧課堂等技術(shù)工具，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)。例如，利用“NB化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室”模擬“危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)”（如氫氣爆炸）的過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解反應(yīng)原理；錄制“酸堿中和滴定”微課，供學(xué)生課后反復(fù)觀看，突破實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)空限制。同