校本研修成果展示與經(jīng)驗分享校本研修作為教師專業(yè)發(fā)展的“校本土壤”，是學(xué)校教育質(zhì)量提升的內(nèi)生動力。近年來，育英中學(xué)以“問題驅(qū)動、實踐導(dǎo)向、成果輻射”為理念，構(gòu)建了“研訓(xùn)一體、學(xué)用轉(zhuǎn)化”的校本研修體系，在教學(xué)創(chuàng)新、教師成長、課程建設(shè)等領(lǐng)域形成了系列成果。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從成果展示維度與經(jīng)驗提煉路徑兩方面展開分享，以期為同類學(xué)校提供參考。一、校本研修成果的多維呈現(xiàn)（一）教學(xué)實踐創(chuàng)新：從“經(jīng)驗教學(xué)”到“范式建構(gòu)”聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)落地，各教研組以“課例研究”為抓手，推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。語文組圍繞“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，開展“三階六步”教學(xué)實踐（“三階”即文本解讀、活動設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化；“六步”為主題確立、課例打磨、課堂實踐、反思迭代、模式提煉、資源共享）。通過一學(xué)期的研修，學(xué)生整本書閱讀的深度與廣度顯著提升，課堂參與度從65%提升至82%，相關(guān)課例獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。數(shù)學(xué)組則針對“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建“基礎(chǔ)+分層+實踐”的三維作業(yè)體系，學(xué)生作業(yè)完成效率提升，學(xué)科興趣調(diào)查中“喜歡數(shù)學(xué)”的比例提高了18個百分點。（二）教師專業(yè)成長：從“個體發(fā)展”到“梯隊共進”建立“青藍工程—骨干培育—名師輻射”的成長鏈，形成分層培養(yǎng)機制。青年教師通過“師徒結(jié)對”，在教學(xué)設(shè)計、課堂管理等方面得到系統(tǒng)指導(dǎo)，近三年新入職教師100%通過“合格課”考核，其中3人獲市教壇新秀。骨干教師通過“課題引領(lǐng)+課例示范”雙路徑成長，2023年學(xué)校立項省級課題2項、市級課題5項，教師發(fā)表核心期刊論文8篇。名師工作室發(fā)揮輻射作用，語文名師工作室與3所薄弱學(xué)校結(jié)對，開展“同課異構(gòu)+專題講座”活動12場，帶動區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。（三）課程建設(shè)突破：從“零散開發(fā)”到“體系化建構(gòu)”基于學(xué)?！叭宋牧⑵贰⒖苿?chuàng)啟智”的辦學(xué)特色，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+拓展課程+特色課程”的三級課程體系。拓展課程中，“非遺剪紙”“校園編程”等20門課程覆蓋學(xué)生興趣需求；特色課程聚焦傳統(tǒng)文化與科技創(chuàng)新，開發(fā)《校園中草藥種植與探究》課程，學(xué)生在市青少年科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎3項；課程實施注重“學(xué)—做—創(chuàng)”結(jié)合，如英語組的“英語戲劇社”課程，學(xué)生排演的《威尼斯商人》獲市校園戲劇節(jié)金獎，語言運用能力與文化理解素養(yǎng)同步提升。二、校本研修的實踐經(jīng)驗與策略（一）組織機制：以“問題導(dǎo)向”激活研修共同體建立“教研組—備課組—教師個人”三級研修網(wǎng)絡(luò)，以教學(xué)中的真實問題為研修起點。例如，針對“新課標(biāo)下大單元教學(xué)如何設(shè)計”的問題，各學(xué)科組開展“拆解課標(biāo)—整合內(nèi)容—設(shè)計任務(wù)—課堂驗證”的閉環(huán)研修。歷史組通過分析課標(biāo)要求，將“中國近代史”單元整合為“救亡圖存的探索”主題，設(shè)計“歷史情境模擬”“史料實證分析”等任務(wù)，形成可復(fù)制的大單元教學(xué)模板。同時，跨學(xué)科研修打破學(xué)科壁壘，如“校園生態(tài)”項目研修中，生物、地理、美術(shù)教師合作，引導(dǎo)學(xué)生完成“校園植物圖譜繪制”“生態(tài)校園規(guī)劃”等跨學(xué)科任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。（二）資源整合：校內(nèi)校外協(xié)同，構(gòu)建“立體資源庫”校內(nèi)資源方面，建立“教師發(fā)展檔案”，記錄教師研修軌跡與成果，形成“個人成長包”；打造“名師資源庫”，收錄優(yōu)秀課例、教學(xué)反思、課題報告等，供教師自主學(xué)習(xí)。校外資源通過“高校共建”“校際聯(lián)盟”拓展，與師范院校合作開展“理論研修+課堂實踐”培訓(xùn)，邀請專家入校指導(dǎo)課題研究；加入“區(qū)域研修共同體”，與5所兄弟學(xué)校開展“同課異構(gòu)”“聯(lián)考聯(lián)評”活動，共享教學(xué)資源與研修經(jīng)驗。（三）評價激勵：過程與成果并重，搭建“展示舞臺”構(gòu)建“三維評價體系”：過程性評價關(guān)注研修參與度（如課例打磨次數(shù)、反思日志質(zhì)量），成果性評價重視教學(xué)改進效果（如學(xué)生成績提升、課堂觀察數(shù)據(jù)），發(fā)展性評價著眼教師專業(yè)成長（如課題立項、論文發(fā)表）。同時，搭建多元展示平臺：每學(xué)期舉辦“校本研修成果展”，通過課例視頻、學(xué)生作品、教師論文集等形式呈現(xiàn)成果；開展“研修論壇”，讓教師分享經(jīng)驗、反思不足；利用學(xué)校公眾號開設(shè)“研修風(fēng)采”專欄，宣傳優(yōu)秀案例，激發(fā)教師成就感與內(nèi)驅(qū)力。三、反思與展望當(dāng)前研修中，仍存在“部分教師參與積極性不足”“研修深度與廣度的平衡待優(yōu)化”等問題。未來，學(xué)校將探索“數(shù)字化研修平臺”建設(shè)，利用AI分析教學(xué)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)推送研修資源；推行“個性化研修菜單”，根據(jù)教師發(fā)展階段與需求，提供分層研修方案；深化“成果轉(zhuǎn)化機制”，將研修成果轉(zhuǎn)化為校本課程、教學(xué)指南，形成“研修—實踐—輻射”的良性循環(huán)，讓校本研修真正成為學(xué)校發(fā)展的“動力引擎”。結(jié)語校本研修的本質(zhì)是“在研究中成長，在分享中