認(rèn)識語言行為

定義：“以他人作為中介強(qiáng)化的行為”，但這些他人“必須以為了強(qiáng)化講者行為而被精準(zhǔn)條件化的方式回應(yīng)”說者和聽者語言行為是通過聽者行為作為媒介所增強(qiáng)的行為。語言行為需要兩個人－說者和聽者，語言行為是兩者之間的互動。說者通過聽者的行為獲得增強(qiáng)物以及控制他們的環(huán)境。這里我們主要談?wù)摰氖钦f者行為。聽者的行為必須要能夠增強(qiáng)說者的語言行為。聽者需要被教導(dǎo)回應(yīng)說者的話并與其互動。語言行為的定義語言行為分析的單位為_反應(yīng)的類型與控制非語言行為相同的自變項(xiàng)_之間的_功能。這些自變項(xiàng)包括：1)動機(jī)變項(xiàng)；2)區(qū)辯刺激；和3)后果。Skinner將這些單位稱作為語言操作基礎(chǔ)的語言操作要求(mand)－要東西。命名(tact)－描述、命名或指認(rèn)一個刺激。復(fù)誦(echoic)－重復(fù)聽到的。交互式語言intraverbal)－語言是受到其他話語的。聽著區(qū)辯－語言刺激引發(fā)非語言反應(yīng)與樣本配對逐字讀(textual)－閱讀書面的文字。轉(zhuǎn)錄(transcription)－寫下聽到的話語。語言行為的分析單元語言行為的分析單元要求要求是一位說者要求（說出、指出）他需要或者想要的。要求是受到動機(jī)操作和特定增強(qiáng)物的功能控制。動機(jī)操作->要求->特定增強(qiáng)物／與動機(jī)操作有直接關(guān)系的刺激譬如：餓了->要求->得到吃的；沒有和大人接觸->要求->得到抱抱換句話來說，要求后的特定增強(qiáng)物必須與動機(jī)有直接關(guān)系（通俗的來說，增強(qiáng)物就是想要的）。，要求是兒童第一個學(xué)會的語言操作，要求可以讓兒童控制增強(qiáng)物的給予，同時開始建立說者和聽者的角色，對未來語言發(fā)展十分重要。要求訓(xùn)練一般在早期語言介入中，最簡單的要求一般都是要求實(shí)物，因?yàn)镸O對于這些物品一般來說很高，而且飽足感形成會比較慢，這些實(shí)物包括吃的、玩具和錄像。對于有自閉癥診斷或者有嚴(yán)重語言發(fā)展延遲的兒童來說，要求訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是對他們介入的項(xiàng)目中重要的一部分。展示孩子喜歡的物品，在孩子看向物品或者伸手去拿物品的瞬間，移開物品，并說出物品名稱，孩子方式，立即給與。命名是說者命名一個與其的任意感官有直接接觸的的刺激（實(shí)物、行為、聲音等）非語言區(qū)辯刺激->命名->類化制約增強(qiáng)_蛋糕->“是香的”->“我也聞到了”蛋糕->“是圓的”->“你說的真好”蛋糕->“上面有奶油”->“這個奶油不好吃?！钡案?>“很甜”->“對??！”命名訓(xùn)練教授可以使用要求框架來教：MO＋非語言刺激＋復(fù)誦提示兒童命名給予非語言刺激，之后慢慢退除褪除MO和復(fù)誦提示并將增強(qiáng)后效改變?yōu)轭惢闹萍s增強(qiáng)。命名說者重復(fù)另一個說者的語言行為，有點(diǎn)對點(diǎn)對應(yīng)，同時也有形式上的相似性_。點(diǎn)對點(diǎn)對應(yīng)：語言前事刺激的起頭、中間和結(jié)束與反應(yīng)的起頭、中間和結(jié)束相吻合。形式相似性：前事刺激和反應(yīng)或反應(yīng)產(chǎn)物分享相同的感官模式（刺激和反應(yīng)都是視覺、聽覺或觸覺）以及刺激和反應(yīng)之間的物理上的相似度語言區(qū)辯刺激->與區(qū)辨刺激有點(diǎn)對點(diǎn)對應(yīng)和和形式相似的反應(yīng)->類化制約增強(qiáng)物譬如：說“媽媽”->“媽媽”->“真棒！”復(fù)誦語音和說話的能力對于學(xué)習(xí)界定物品和動作非常重要。復(fù)制文句被視為語言行為的一種，但是其在復(fù)制書寫的語言時和被復(fù)制的書本語言有_點(diǎn)對點(diǎn)對應(yīng)也有_形式相似性，認(rèn)為是也是復(fù)誦。使用手語的模仿行為，同樣的有點(diǎn)對點(diǎn)和形式相似性，因此也被認(rèn)為是復(fù)誦復(fù)誦復(fù)誦訓(xùn)練最常見的是直接復(fù)誦練習(xí)，其中會呈現(xiàn)一個口語刺激并逐步地區(qū)別性增強(qiáng)接近目標(biāo)的反應(yīng)。使用結(jié)合提示、撤退、塑造和增強(qiáng)等策略。有的時候可以使用MO來暫時建立起他語言操作（即_非要求性語言操作）：呈現(xiàn)巧克力＋說“巧克力”兒童說“巧克力”給予_巧克力_直接增強(qiáng)所有任何口語行為兒童可以重復(fù)他們發(fā)聲音幫助建立復(fù)誦控制。自動增強(qiáng)：將中性刺激（老師說的“巧克力”）與一個已建立的增強(qiáng)形式（巧克力實(shí)物）配對，中性刺激就會變成一個制約增強(qiáng)物復(fù)誦說者對于其他人的語言行為，做出不同的響應(yīng)。雖然刺激和反應(yīng)都是不同人的語言行為，但是沒有點(diǎn)對點(diǎn)對應(yīng)語言區(qū)辯刺激->不同的語言反應(yīng)->類化制約增強(qiáng)譬如：“法國首都是哪里”->“巴黎”->“是啊，你去過沒有啊”交互式語言訓(xùn)練即使可以展現(xiàn)大量要求、命名和接受性的反應(yīng)，許多有自閉癥或者其他發(fā)展障礙和語言遲緩的兒童仍舊欠缺交互式語言技能。由于語言刺激控制和非語言刺激控制不一樣，需要特殊訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在兒童已經(jīng)建立了很好的要求、命名、復(fù)誦、模仿、聽著區(qū)辯以及與樣本配對技能項(xiàng)目后開始。交互式語言聽者對講者發(fā)出的語言刺激與對那些刺激做出的行動之間的區(qū)辨的能力，即使講者和聽者是同一個人。早期聽者區(qū)辨技能應(yīng)該與命名技能同步建立。例如，教授兒童命名一只鞋，同時讓兒童從一系列選擇中挑出一只鞋。這個混合的語言行為教學(xué)模式由穿插進(jìn)行的講者和聽者教學(xué)嘗試組成。聽反教授聽者簡單的語言區(qū)