一、教材與學(xué)情解讀《小公雞和小鴨子》是部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的童話課文，以童趣化的對(duì)話、動(dòng)作描寫，展現(xiàn)小公雞與小鴨子的友情，滲透“同伴互助”的德育內(nèi)涵。文本語言淺近、節(jié)奏明快，適合開展朗讀、角色扮演等活動(dòng)，落實(shí)“隨文識(shí)字”“讀中悟情”的語文要素。一年級(jí)學(xué)生已具備初步識(shí)字、朗讀能力，但對(duì)“借助語境理解字詞”“通過語氣體會(huì)情感”的方法尚需引導(dǎo)。他們好奇心強(qiáng)、喜愛童話形象，教學(xué)需結(jié)合直觀情境、游戲化活動(dòng)，平衡“識(shí)字寫字”與“情感體悟”的目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：認(rèn)識(shí)“塊、捉”等13個(gè)生字，會(huì)寫“他、地”等7字；正確、流利朗讀課文，分角色讀出對(duì)話語氣。2.思維發(fā)展：通過圖文對(duì)照、動(dòng)作模仿，理解“偷偷地、飛快地”等詞語；結(jié)合上下文，體會(huì)角色的不同表現(xiàn)。3.文化浸潤：感受同伴互助的美好情感，在生活中嘗試主動(dòng)關(guān)心他人。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：隨文識(shí)字，掌握“也、地、他”等形近字；通過朗讀對(duì)話，體會(huì)人物情感。難點(diǎn)：結(jié)合語境理解“偷偷地、飛快地”的表達(dá)效果；在朗讀中傳遞角色心情。四、教學(xué)過程（片段）（一）情境導(dǎo)入：喚醒童話興趣課件出示小公雞、小鴨子的卡通形象，提問：“這對(duì)好朋友會(huì)一起做什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測（如“捉蟲”“游泳”），自然引出課題。設(shè)計(jì)意圖：以童話形象喚醒興趣，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測故事，搭建“已知—未知”的學(xué)習(xí)橋梁。（二）隨文識(shí)字：在閱讀中識(shí)字1.初讀探路，圈畫生字學(xué)生自由朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。教師相機(jī)指導(dǎo)“捉（zhuō）、急（jí）、喊（hǎn）”等易錯(cuò)音，用“小老師領(lǐng)讀”“開火車讀”鞏固。2.字理辨析，突破形近字聚焦“也、地、他”，出示字理圖：“‘也’像一條蛇，加‘土’旁會(huì)種地，加‘人’旁就是他?！本幊身樋诹铮骸耙驳厮?，三兄弟，有女是‘她’（拓展），有土種‘地’，有人是‘他’?！币龑?dǎo)學(xué)生在課文中圈出含這三字的句子（如“小公雞偷偷地跟在后面”），結(jié)合語境理解用法。設(shè)計(jì)意圖：通過字理、順口溜突破形近字難點(diǎn)，“隨文圈畫”讓識(shí)字與閱讀自然結(jié)合，避免孤立識(shí)字的枯燥。（三）精讀品悟：走進(jìn)故事內(nèi)核1.朗讀對(duì)話，體會(huì)小公雞的熱情出示第2自然段對(duì)話：“小公雞說：‘我來幫你捉吧！’小公雞捉到蟲子，就給小鴨子吃。”觀察插圖中小公雞的表情，模仿“熱情”的語氣朗讀。追問：“小公雞為什么幫小鴨子捉蟲？”（小鴨子嘴扁，捉不到蟲）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“互助”的善意。2.動(dòng)作模仿，感受小鴨子的著急出示第4自然段：“小鴨子……聽見小公雞喊救命，他飛快地游到小公雞身邊……”請(qǐng)學(xué)生用動(dòng)作模仿“飛快地游”，思考：“從‘飛快地’能看出小鴨子的心情嗎？”（著急、擔(dān)心朋友）指導(dǎo)朗讀：重讀“飛快地”“喊救命”，傳遞焦急的語氣。設(shè)計(jì)意圖：通過“觀察插圖—模仿動(dòng)作—聯(lián)系生活”，讓學(xué)生在情境中理解詞句、體會(huì)情感，落實(shí)“讀中悟情”的語文要素。（四）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐提問：“生活中，你像小公雞或小鴨子一樣幫助過朋友嗎？”請(qǐng)學(xué)生用“我____（怎么做），幫朋友____（解決困難）”的句式說一說（如“我借橡皮給同桌，幫他完成作業(yè)”）。設(shè)計(jì)意圖：將童話情感遷移到生活，用規(guī)范句式引導(dǎo)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)—生活實(shí)踐”的聯(lián)結(jié)。五、教學(xué)反思本節(jié)課以“童話情境”為線索，將識(shí)字、朗讀、情感體悟自然融合。學(xué)生在“字理順口溜”“動(dòng)作模仿朗讀”中積極參與，形近字辨析、對(duì)話語氣的把握有明顯進(jìn)步。但對(duì)“偷偷地”這類詞語的表達(dá)效果，僅停留在“動(dòng)作輕”的理解，可后續(xù)通過“對(duì)比朗讀”（如“小公雞跟在后面”與“小公雞偷偷地跟在后面”）深化體會(huì)。此外，個(gè)別內(nèi)向?qū)W生的朗讀參與度不足，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)“小組分角色朗讀”，給予更多展示機(jī)會(huì)。