2020年，在教育信息化與課程改革縱深推進的背景下，我以“深耕教學(xué)實踐，賦能專業(yè)成長”為目標(biāo)，全程參與英語教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。通過線上專題研修、線下教研沙龍、教學(xué)案例研討等多元形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、核心素養(yǎng)落地策略、信息化教學(xué)工具應(yīng)用等內(nèi)容，現(xiàn)將學(xué)習(xí)成果與反思總結(jié)如下。一、課程學(xué)習(xí)：更新認(rèn)知，夯實教學(xué)理論根基（一）新課標(biāo)視角下的英語教學(xué)重構(gòu)參與“義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）前瞻解讀”培訓(xùn)時，我對“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵有了更深刻的理解：語言能力的培養(yǎng)需超越“語法+詞匯”的機械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向“主題引領(lǐng)—語篇依托—活動支撐”的語境化教學(xué)；文化意識的滲透要從“文化知識講解”升級為“文化比較與批判性思考”。例如在“節(jié)日文化”單元教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)日的起源與社會功能，培養(yǎng)其跨文化理解能力，課堂中生成的“春節(jié)團圓與圣誕節(jié)宗教內(nèi)涵的差異”等討論，讓文化教學(xué)從“知識層”走向“思維層”。（二）教學(xué)技能的精細化打磨在“任務(wù)型教學(xué)法與課堂活動設(shè)計”工作坊中，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)“輸入—互動—輸出”的任務(wù)設(shè)計邏輯。以七年級“校園生活”話題為例，我將傳統(tǒng)“對話模仿”課重構(gòu)為“校園俱樂部招新海報設(shè)計+英文宣講”的項目式任務(wù)：學(xué)生先通過閱讀校刊了解俱樂部類型（輸入），分組討論招新策略（互動），最終用英文制作海報并進行3分鐘宣講（輸出）。這種設(shè)計讓語言學(xué)習(xí)與真實情境需求結(jié)合，課堂參與度顯著提升。（三）文化素養(yǎng)的跨界拓展“英語文學(xué)與文化教學(xué)”專題講座中，導(dǎo)師以《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典文本為例，展示如何通過文學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。我嘗試在八年級開展“文學(xué)角色辯論會”，讓學(xué)生圍繞“小豬威爾伯是否應(yīng)該接受夏洛的幫助”展開辯論，學(xué)生在論據(jù)組織中自然運用虛擬語氣、條件狀語從句等語法知識，實現(xiàn)“語言工具性”與“思維發(fā)展性”的統(tǒng)一。二、實踐應(yīng)用：知行合一，推動課堂教學(xué)革新（一）教學(xué)設(shè)計的素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型將“大單元教學(xué)”理念融入日常備課，以“環(huán)境保護”主題為例，整合教材中“垃圾分類”“低碳生活”等零散語篇，設(shè)計為期兩周的單元教學(xué)：第一周通過“全球環(huán)境問題報道”閱讀課培養(yǎng)信息提取能力，第二周以“校園環(huán)保提案”寫作課提升思辨能力，最后以“環(huán)保行動倡議”演講展示課實現(xiàn)語言輸出。單元結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握“environmentalprotection”相關(guān)詞匯，更能從“個人責(zé)任—社區(qū)影響—全球行動”的維度分析問題，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階。（二）學(xué)生評價的多元化探索借鑒“形成性評價”理論，我設(shè)計“英語學(xué)習(xí)成長檔案袋”，包含課堂表現(xiàn)記錄（小組合作評分表）、作業(yè)反思日志（學(xué)生自評語法錯誤類型）、項目成果集（如英語手抄報、短劇視頻）等。在期末評價中，檔案袋占比提升至40%，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯增強，有學(xué)生在反思中寫道：“我發(fā)現(xiàn)自己的英語寫作不再是‘湊字?jǐn)?shù)’，而是能圍繞主題有條理地表達觀點了?！保ㄈ┬畔⒒ぞ叩膭?chuàng)造性使用疫情期間的線上教學(xué)經(jīng)驗讓我意識到技術(shù)賦能的價值。2020年我系統(tǒng)學(xué)習(xí)“希沃白板5”“101教育PPT”等工具的互動功能，將“單詞闖關(guān)游戲”“語法填空競賽”等活動嵌入課件，課堂趣味性顯著提升。在“英語配音秀”作業(yè)中，學(xué)生通過“英語趣配音”APP模仿電影片段，語音語調(diào)的準(zhǔn)確性明顯進步。三、反思與不足：正視短板，明確成長方向（一）理論轉(zhuǎn)化的時效性不足盡管掌握“情境教學(xué)”“差異化教學(xué)”等理論，但面對45人的大班額，很難為每個學(xué)生設(shè)計個性化任務(wù)。例如在“閱讀策略訓(xùn)練”中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍依賴逐句翻譯，而學(xué)優(yōu)生已能進行文本解構(gòu)，分層教學(xué)的實操性需進一步探索。（二）文化教學(xué)的深度有待拓展在“跨文化交際”模塊教學(xué)中，我多聚焦“文化差異”的表面對比（如餐桌禮儀、節(jié)日習(xí)俗），卻較少引導(dǎo)學(xué)生思考“文化差異背后的價值觀根源”。例如講解“個人主義vs集體主義”時，未能結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中的“和而不同”思想進行深度闡釋，導(dǎo)致文化教學(xué)停留在“知識層”而非“思維層”。（三）科研能力的薄弱環(huán)節(jié)繼續(xù)教育中接觸的“行動研究”“課例研究”等方法，我僅停留在“聽課記錄—反思總結(jié)”的初級階段，未能系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)、分析問題、形成研究報告。例如對“信息化教學(xué)對學(xué)困生英語成績的影響”這一問題，缺乏前測、后測的對比數(shù)據(jù)，研究結(jié)論不夠嚴(yán)謹(jǐn)。四、未來規(guī)劃：靶向突破，實現(xiàn)專業(yè)進階（一）深化“小而美”的教學(xué)研究以“分層教學(xué)的課堂實施”為切入點，每周選擇一個教學(xué)環(huán)節(jié)（如詞匯教學(xué)、閱讀提問）進行差異化設(shè)計，記錄不同水平學(xué)生的參與度與成果，形成《初中英語分層教學(xué)微案例集》，每學(xué)期提煉1-2個可推廣的策略。（二）構(gòu)建文化教學(xué)的校本資源庫結(jié)合教材主題，整理“中西方文化對比”的優(yōu)質(zhì)文本、影視片段、思辨問題，例如在“科技發(fā)展”單元加入“中醫(yī)針灸vs西醫(yī)手術(shù)”的案例，引導(dǎo)學(xué)生從“文化自信”與“開放包容”的角度辯證思考，形成系統(tǒng)化的文化教學(xué)資源。（三）提升科研素養(yǎng)，以研促教報名參加“教師行動研究工作坊”，學(xué)習(xí)SPSS基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析、課例研究報告撰寫等技能，以“信息化工具對英語寫作教學(xué)的影響”為課題，開展為期一學(xué)年的行動研究，爭取形成校級以上的研究成果。