一、教案設計（一）教學目標1.知識與能力：認識“豁、凜”等生字，掌握“威風凜凜、別出心裁”等詞語；梳理課文內容，學習按順序寫玩具制作過程的方法，體會作者通過細節(jié)描寫表達情感的技巧。2.過程與方法：通過小組合作探究、情境體驗、創(chuàng)意實踐，提升文本解讀能力與語言表達能力；嘗試結合現(xiàn)代元素改編傳統(tǒng)玩具玩法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3.情感態(tài)度與價值觀：感受竹節(jié)人游戲的樂趣，體會傳統(tǒng)玩具的文化魅力，激發(fā)對民間傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識。（二）教學重難點教學重點：梳理竹節(jié)人“制作—游戲”的過程，品析作者對游戲場景的細節(jié)描寫，體會字里行間的童真童趣與懷舊情感。教學難點：學習將情感融入細節(jié)描寫的寫作方法；在創(chuàng)意實踐中挖掘傳統(tǒng)玩具的現(xiàn)代價值，實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新的聯(lián)結。（三）教學過程1.情境導入，喚醒興趣以“童年玩具博物館”為情境，展示竹節(jié)人實物（或動態(tài)圖片），提問：“你見過這種玩具嗎？猜猜它是怎么玩的？”引導學生結合生活經(jīng)驗猜想，順勢引出課題《竹節(jié)人》，激發(fā)探究欲望。2.初讀感知，梳理脈絡字詞通關：通過“詞語闖關賽”（如“威風凜凜”的“凜”易錯點、“別出心裁”的“裁”字義），結合語境理解詞義，掃清閱讀障礙。整體感知：學生快速默讀課文，用“思維導圖”梳理內容：竹節(jié)人“制作材料—制作步驟—游戲玩法—老師的反應”，初步把握文章結構。3.精讀探究，品析語言小組任務一：解碼“制作之趣”小組合作找出描寫竹節(jié)人制作的段落，圈畫關鍵動詞（如“鋸、鉆、穿、纏”），討論：“這些動詞如何體現(xiàn)制作的趣味性？試著用自己的話還原制作過程?！币龑W生體會作者用詞的精準，感受動手實踐的快樂。小組任務二：品味“游戲之樂”聚焦“斗竹節(jié)人”的場景描寫，通過“角色扮演朗讀”（模仿竹節(jié)人“沒頭沒腦地對打著”“神氣地挺著肚子”的姿態(tài)）、“動詞賞析”（如“掄、劈、戳”等動作描寫），體會游戲的緊張與趣味。追問：“作者為何花大量筆墨寫游戲？從中你感受到他怎樣的情感？”引導學生領悟“以事傳情”的寫法。4.拓展實踐，文化創(chuàng)新實踐一：寫“竹節(jié)人制作指南”結合課文內容，以“給弟弟的一封信”為形式，用“先……再……然后……”的順序，清晰說明竹節(jié)人制作步驟，要求語言準確、條理清晰（落實說明文寫作訓練）。實踐二：創(chuàng)意“竹節(jié)人新玩法”小組合作設計“竹節(jié)人闖關游戲”（如“穿越漢字迷宮”“對抗機器人”），繪制玩法示意圖，并用一句話說明“新玩法如何體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與文化傳承意識。5.總結升華，聯(lián)結生活引導學生回顧課文：“竹節(jié)人不僅是玩具，更承載著作者的童年回憶與文化情懷。你的童年有哪些難忘的傳統(tǒng)玩具？它對你意味著什么？”鼓勵學生分享故事，升華對“傳統(tǒng)玩具文化價值”的理解。6.作業(yè)布置實踐作業(yè)：和家人合作制作竹節(jié)人，拍攝“制作+游戲”的短視頻，配文說明過程（強化動手能力與語言表達）。拓展作業(yè)：推薦一種你喜歡的傳統(tǒng)玩具（如毽子、陀螺），用課文的細節(jié)描寫手法，寫一段“玩玩具”的場景，表達你的情感。二、教學反思（一）課堂實施效果分析1.亮點：情境導入有效激活了學生的興趣，小組合作探究中，多數(shù)學生能通過動詞品析感受到制作與游戲的樂趣；“創(chuàng)意新玩法”環(huán)節(jié)，學生結合“漢字文化”“科技元素”設計玩法（如“竹節(jié)人挑戰(zhàn)詩詞飛花令”），體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新理解。2.目標達成：知識目標（字詞、內容梳理）基本達成；能力目標中，“制作指南”的寫作訓練暴露了部分學生“邏輯混亂、語言啰嗦”的問題，但通過課堂互評有所改善；情感目標通過分享童年玩具故事，多數(shù)學生能體會到傳統(tǒng)玩具的文化意義。（二）存在問題反思1.時間分配失衡：精讀“游戲場景”時，因學生朗讀、賞析用時過長，導致“創(chuàng)意實踐”環(huán)節(jié)倉促，部分小組的“新玩法”僅停留在“想法”，未充分展示。2.個體差異關注不足：少數(shù)語文基礎薄弱的學生在“動詞品析”中難以準確表達感受，小組討論時存在“跟風附和”的情況，參與深度不夠。3.文化內涵挖掘淺：對“竹節(jié)人背后的民間工藝文化”拓展不足，學生對“傳統(tǒng)玩具為何值得傳承”的理解多停留在“好玩”，缺乏對“工匠精神”“民俗文化”的深層思考。（三）改進措施與教學建議1.優(yōu)化時間管理：提前預設小組任務的“復雜度梯度”，如“制作指南”寫作可提供“步驟模板”降低難度，壓縮基礎訓練時間，為創(chuàng)意環(huán)節(jié)預留更充分的展示與互評時間。2.分層指導與個性化反饋：針對基礎薄弱學生，設計“動詞填空+仿句練習”（如“他_____起竹節(jié)人，_____出一個劈叉的姿勢”），在小組內安排“小導師”結對幫扶；課堂反饋時，優(yōu)先關注這類學生的進步，增強其參與感。3.深化文化拓展：補充“傳統(tǒng)玩具的非遺故事”（如竹節(jié)人的歷史淵源、各地制作工藝差異），播放《非遺里的中國》相關片段，引導學生從“玩具之樂”上升到“文化之敬”，設計“傳統(tǒng)玩具文化海報”作業(yè)，強化傳承意識。通過本次教學實踐，我深刻體會到：六年級語文教學需在“工