2025年兒童心理學(xué)考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.3歲幼兒在玩“過家家”時(shí)，堅(jiān)持認(rèn)為自己的布娃娃“能聽懂說話”，并拒絕接受“布娃娃沒有生命”的解釋。這一現(xiàn)象最符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的哪個(gè)概念？A.守恒性B.自我中心思維C.客體永久性D.具體運(yùn)算2.依據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，6-12歲兒童的核心發(fā)展任務(wù)是：A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)角色混亂3.研究發(fā)現(xiàn)，18個(gè)月大的嬰兒在陌生情境中，當(dāng)母親離開時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈哭鬧，母親返回時(shí)既想接近又推開母親，這種依戀類型屬于：A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型4.4歲兒童在描述“昨天去公園”的經(jīng)歷時(shí)，只能說出“玩滑梯”“吃冰淇淋”等片段，無法按時(shí)間順序組織語言。這反映了該階段兒童語言發(fā)展的哪一特點(diǎn)？A.電報(bào)語階段B.語法爆炸期C.敘事能力有限D(zhuǎn).語用技能不成熟5.神經(jīng)科學(xué)研究顯示，青春期前兒童前額葉皮層發(fā)育尚未成熟，這最可能影響其：A.基本動(dòng)作技能B.情緒調(diào)節(jié)能力C.顏色識(shí)別能力D.味覺敏感度6.某5歲女孩看到同伴因摔倒哭泣，主動(dòng)遞出紙巾并說“我?guī)湍闳嗳唷?，這種行為屬于：A.工具性攻擊B.親社會(huì)行為C.自我中心行為D.情緒偽裝7.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)：A.完全匹配兒童現(xiàn)有能力B.略高于兒童現(xiàn)有能力C.忽視個(gè)體差異統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)D.優(yōu)先發(fā)展語言而非動(dòng)作8.7歲兒童在解決“3+5=8”后，能反向推導(dǎo)出“8-5=3”，這表明其已掌握：A.可逆性思維B.守恒概念C.符號(hào)表征D.假設(shè)演繹推理9.長期處于高沖突家庭環(huán)境中的兒童，更可能出現(xiàn)的心理問題是：A.語言爆發(fā)期提前B.同伴交往主動(dòng)性增強(qiáng)C.情緒調(diào)節(jié)能力受損D.空間認(rèn)知能力超常10.數(shù)字媒體使用對(duì)4-6歲兒童的影響研究顯示，每天超過2小時(shí)被動(dòng)觀看短視頻的兒童，其：A.創(chuàng)造性游戲時(shí)間增加B.注意力持續(xù)時(shí)間顯著縮短C.詞匯量增長速度加快D.精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性提升二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述皮亞杰前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童思維的主要特征及其對(duì)教育的啟示。2.比較安斯沃斯陌生情境實(shí)驗(yàn)中安全型依戀與回避型依戀兒童的行為表現(xiàn)，并分析其早期養(yǎng)護(hù)環(huán)境的差異。3.舉例說明兒童情緒理解能力發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵階段（3歲、5歲、7歲）。4.結(jié)合科爾伯格道德發(fā)展理論，分析8歲兒童“遵守規(guī)則”行為的主要?jiǎng)訖C(jī)，并說明其與12歲兒童的差異。5.論述同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的獨(dú)特作用（至少列舉3點(diǎn)）。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：6歲的小宇（化名）近期在幼兒園出現(xiàn)攻擊性行為：與同伴爭搶玩具時(shí)推搡他人，老師批評(píng)后大吵大鬧，回家后拒絕與父母交流在園情況。據(jù)家訪了解，小宇父母工作繁忙，平日由祖父母照顧，老人常通過“給零食”“買玩具”平息其哭鬧；父親偶爾輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)因小宇“反應(yīng)慢”而大聲訓(xùn)斥。問題：（1）從家庭環(huán)境和兒童發(fā)展階段特點(diǎn)角度，分析小宇攻擊性行為的可能成因；（2）提出至少3條針對(duì)性干預(yù)建議。案例2：10歲的朵朵（化名）是班級(jí)“學(xué)霸”，但最近班主任反映她“越來越沉默”：小組討論時(shí)不愿發(fā)言，數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后說“我只是運(yùn)氣好”，周末拒絕參加同學(xué)的生日聚會(huì)。母親提到，朵朵從小被要求“必須考第一”，近期因一次單元測(cè)試排名第三，父親取消了她期待半年的旅行計(jì)劃。問題：（1）運(yùn)用埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論和自我概念發(fā)展理論，分析朵朵行為變化的心理機(jī)制；（2）設(shè)計(jì)一個(gè)包含家庭、學(xué)校協(xié)同的干預(yù)方案。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.C4.C5.B6.B7.B8.A9.C10.B二、簡答題1.前運(yùn)算階段主要特征：①自我中心性（如認(rèn)為他人視角與自己相同）；②泛靈論（賦予無生命物體生命特征）；③不可逆性（無法反向思考）；④不守恒（認(rèn)為水量因容器形狀改變而變化）。教育啟示：提供具體形象的材料（如實(shí)物操作）；采用“去自我中心”活動(dòng)（如角色扮演）；避免抽象概念灌輸；通過提問引導(dǎo)可逆思維（如“如果把水倒回去會(huì)怎樣？”）。2.安全型依戀兒童：母親離開時(shí)輕微焦慮，返回時(shí)主動(dòng)尋求安慰，情緒易平復(fù)?；乇苄蛢和耗赣H離開時(shí)無明顯反應(yīng)，返回時(shí)回避接觸，保持冷漠。養(yǎng)護(hù)環(huán)境差異：安全型養(yǎng)護(hù)者對(duì)嬰兒需求敏感（如及時(shí)回應(yīng)哭泣），互動(dòng)中情感溫暖；回避型養(yǎng)護(hù)者常忽視嬰兒需求（如延遲回應(yīng)），或在互動(dòng)中表現(xiàn)拒絕（如推開嬰兒擁抱）。3.3歲：能識(shí)別基本情緒（如高興、生氣），但難以理解情緒原因（如看到同伴哭，可能說“他有玩具”而非“他摔倒了”）。5歲：理解情緒與愿望的關(guān)系（如“我沒得到糖果所以難過”），能掩飾表面情緒（如收到不喜歡的禮物時(shí)假裝開心）。7歲：掌握情緒調(diào)節(jié)策略（如“我生氣時(shí)去操場(chǎng)跑一圈”），理解同一情境可能有混合情緒（如“比賽得獎(jiǎng)開心，但離開朋友難過”）。4.8歲兒童處于科爾伯格道德發(fā)展的“好孩子定向”階段（習(xí)俗水平第一階段），遵守規(guī)則的動(dòng)機(jī)是“做他人認(rèn)可的事”（如“老師說乖孩子不搶玩具”）。12歲兒童可能進(jìn)入“社會(huì)契約定向”階段（后習(xí)俗水平），遵守規(guī)則的動(dòng)機(jī)是“規(guī)則維護(hù)共同利益”（如“遵守交通規(guī)則是為了大家安全”），開始理解規(guī)則可協(xié)商（如“如果規(guī)則不公平可以修改”）。5.同伴關(guān)系的獨(dú)特作用：①社會(huì)技能練習(xí)場(chǎng)（如通過沖突學(xué)會(huì)談判、妥協(xié)）；②自我概念形成的參照（如從同伴評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)“我是受歡迎的”）；③情緒支持來源（如被父母批評(píng)后，同伴的傾聽緩解壓力）；④性別角色社會(huì)化（如與同性同伴互動(dòng)強(qiáng)化性別典型行為）。三、案例分析題案例1：（1）成因分析：①家庭教養(yǎng)方式：祖父母的“物質(zhì)安撫”強(qiáng)化了“哭鬧-獲得滿足”的錯(cuò)誤行為模式；父親的“嚴(yán)厲訓(xùn)斥”提供了攻擊性行為的榜樣（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）。②發(fā)展階段特點(diǎn)：6歲兒童情緒調(diào)節(jié)能力尚不成熟（前額葉未完全發(fā)育），遇到挫折（如爭搶玩具）時(shí)易用直接攻擊（推搡）表達(dá)；語言能力有限，無法清晰表達(dá)“我想要這個(gè)玩具”，轉(zhuǎn)而用行為代替。（2）干預(yù)建議：①家庭指導(dǎo)：父母與祖父母溝通，統(tǒng)一教養(yǎng)策略（如用“描述情緒+解決問題”替代物質(zhì)安撫：“你因?yàn)闆]拿到玩具生氣，我們可以輪流玩”）；父親減少批評(píng)，采用“具體表揚(yáng)+示范”（如“你今天自己收拾玩具，真能干！下次想玩別人的玩具可以說‘能借我玩嗎？’”）。②幼兒園支持：教師設(shè)計(jì)“情緒卡片”活動(dòng)（用圖片標(biāo)識(shí)“生氣”“難過”），教小宇用語言表達(dá)情緒；安排合作性游戲（如兩人搭積木），在互動(dòng)中學(xué)習(xí)分享。③行為矯正：采用“代幣制”（每半天無攻擊行為得1顆星，集滿5顆兌換小獎(jiǎng)勵(lì)），同時(shí)及時(shí)強(qiáng)化親社會(huì)行為（如“你把玩具讓給樂樂，做得很棒！”）。案例2：（1）心理機(jī)制：①埃里克森理論：10歲處于“勤奮對(duì)自卑”階段，核心是通過努力獲得能力感。朵朵長期被“必須考第一”的高要求束縛，一次“未達(dá)目標(biāo)”（排名第三）觸發(fā)自卑體驗(yàn)，表現(xiàn)為退縮（沉默、拒絕社交）。②自我概念發(fā)展：兒童后期自我概念從“具體特征”（如“我會(huì)做題”）轉(zhuǎn)向“社會(huì)比較”（如“我比別人強(qiáng)嗎”）。朵朵的自我價(jià)值被單一“成績”綁定（“我只有考第一才有價(jià)值”），失敗后自我概念崩塌，出現(xiàn)“自我貶低”（“我只是運(yùn)氣好”）以緩解焦慮。（2）干預(yù)方案：①家庭層面：父母調(diào)整期望，與朵朵共同制定“進(jìn)步目標(biāo)”（如“比上次多2分”而非“必須第一”）；設(shè)立“非成績獎(jiǎng)勵(lì)”（如“這周主動(dòng)幫媽媽洗碗，周末去公園”），幫助其建立多元自我價(jià)值。父親需道歉并修復(fù)關(guān)系（如“上次取消旅行是我不對(duì)，我們重新計(jì)劃”）。②學(xué)校層面：教師在小組討論中采用“輪流發(fā)