摘要：閱讀、寫作被視為語(yǔ)文學(xué)科的雙翼，缺一不可，共助學(xué)生提高語(yǔ)言能力。基于讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值，本文進(jìn)行相關(guān)研究，以立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用為重點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容闡述相關(guān)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，希望能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的價(jià)值，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科重要的教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上影響著語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果。眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相割裂，各自為戰(zhàn)，出現(xiàn)了學(xué)生“為了讀而讀，為了寫而寫”的問(wèn)題。大部分學(xué)生因此很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，難以將學(xué)習(xí)成果融會(huì)貫通，影響了語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，學(xué)生的發(fā)展直接影響語(yǔ)文教學(xué)效果。所以，在學(xué)生發(fā)展受限的情況下，語(yǔ)文教學(xué)效果不盡如人意。要想提高語(yǔ)文教學(xué)效果，教師要立足傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，審視閱讀與寫作之間的關(guān)系——閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)。一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以閱讀與寫作之間的關(guān)系為依據(jù)，以文本中的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用為著眼點(diǎn)，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，習(xí)得寫作知識(shí)，并體驗(yàn)相關(guān)的寫作活動(dòng)，將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為寫作行為，做到讀寫結(jié)合，獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)?；诖?，有效實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，可以：（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)可以使閱讀、寫作融為一體，切實(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀（讀寫相割裂）。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師可以以文本為基礎(chǔ)，以立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用這些寫作要點(diǎn)為切入點(diǎn)，運(yùn)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探究，可以在認(rèn)知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上習(xí)得相關(guān)的寫作知識(shí)?；诖?，教師可以順勢(shì)組織仿寫、改寫、縮寫等寫作活動(dòng)，讓學(xué)生自主運(yùn)用寫作知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的寫作問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步感悟文本，真正做到讀、寫互補(bǔ)，提高讀、寫效果。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)朝著有效的方向發(fā)展。（二）掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法大部分學(xué)生被動(dòng)參與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，未能掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不知道“讀什么”“怎么讀”“寫什么”“為什么寫”，影響讀、寫水平的提高。有效的讀寫結(jié)合教學(xué)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極體驗(yàn)讀寫活動(dòng)，并在此過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。如，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生可以將習(xí)作作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地剖析文本中的一句一段，了解其使用的表達(dá)方法、謀篇布局等，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以將閱讀作為學(xué)習(xí)寫作的方法，主動(dòng)投身閱讀活動(dòng)中，并依據(jù)自身的寫作學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行閱讀，有針對(duì)性地汲取寫作“養(yǎng)料”。（三）提高學(xué)生發(fā)展水平提高學(xué)生發(fā)展水平是語(yǔ)文教學(xué)目的之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)因割裂閱讀與寫作關(guān)系，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。而有效的讀寫結(jié)合教學(xué)可以使學(xué)生獲得一定的發(fā)展。如，學(xué)生在體驗(yàn)讀寫結(jié)合活動(dòng)的過(guò)程中可以運(yùn)用多樣的方法閱讀文本，習(xí)得習(xí)作知識(shí)，由此鞏固閱讀方法，或習(xí)得更多的閱讀方法。在掌握切實(shí)可行的閱讀方法的情況下，學(xué)生可以主動(dòng)投身閱讀活動(dòng)中，有目的地進(jìn)行閱讀，形成一定的閱讀認(rèn)知，由此提高閱讀能力。學(xué)生可以在體驗(yàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)立意、選材、語(yǔ)言運(yùn)用。如此，學(xué)生可以感受到寫作學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)寫作興趣。學(xué)生可以主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)中，靈活運(yùn)用寫作學(xué)習(xí)成果來(lái)構(gòu)建篇章，提高寫作能力。二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)是教育教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它通過(guò)有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀和寫作能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要引起我們的重視并及時(shí)解決。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，一些學(xué)校和教師在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在著過(guò)度追求教學(xué)進(jìn)度的情況。他們往往在時(shí)間緊迫的情況下，急于完成教材的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。這樣一來(lái)，學(xué)生在讀和寫的教學(xué)過(guò)程中往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的深刻理解，影響了他們閱讀和寫作能力的提高。在教學(xué)方法方面，一些教師在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中往往只采用一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了多元化的教學(xué)方法。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏積極性，無(wú)法達(dá)到提高閱讀和寫作能力的目的。另外，一些教師在教學(xué)中也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的抵觸情緒。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，一些學(xué)校和教師在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題。他們往往只注重對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)、課堂表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“能寫才是好學(xué)生”的觀念，忽視了對(duì)語(yǔ)言文字理解的重視，影響了學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提高?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師共同努力。我們要不斷探討和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極尋求解決教學(xué)中存在的問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供一個(gè)更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略有效的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)不足。所以，教師要緊抓日常教學(xué)時(shí)機(jī)，應(yīng)用適宜的策略實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，最大限度體現(xiàn)其價(jià)值。（一）指向立意的讀寫結(jié)合教學(xué)立意貴在新穎、深刻，是大部分學(xué)生在寫作中遇到的一大難題。人教版語(yǔ)文教材中選編的課文立意大都新穎、深刻，值得學(xué)生借鑒。所以，教師要在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，以課文的立意為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本，了解其立意，形成一定的閱讀認(rèn)知，同時(shí)借鑒經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)立意。以《慈母情深》為例，這篇課文標(biāo)題借助四個(gè)字展現(xiàn)出了人物的形象特點(diǎn)、品質(zhì)，以及所要表達(dá)的思想情感。具體來(lái)看，母親是一個(gè)慈愛(ài)、無(wú)私地愛(ài)著自己孩子的人。通過(guò)塑造這樣的母親形象，作者既歌頌出了母親身上美好的精神品質(zhì)，還表達(dá)出了自己對(duì)母親的感激。所以，這篇課文的題目正是學(xué)生感知立意的入手點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)剖析課文題目可以掌握表達(dá)立意的方法。對(duì)此，在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以以《慈母情深》為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析母親的形象特點(diǎn)以及表達(dá)的情感。在學(xué)生建構(gòu)一定的認(rèn)知后，教師可以提出寫作任務(wù)：“在家庭生活中，發(fā)生了很多令自己印象深刻事情。從這些事情中，你可以感受到自己的父母是什么樣的人？愛(ài)不愛(ài)自己？自己對(duì)父母是什么樣的情感呢？請(qǐng)大家回顧家庭生活經(jīng)歷，聯(lián)系具體發(fā)生在自己和父母身上的事情，寫一篇小短文。在寫小短文之前，請(qǐng)模仿《慈母情深》這篇課文的題目，確定立意?！痹诖巳蝿?wù)的推動(dòng)下，大部分學(xué)生會(huì)回想確定立意的方法與發(fā)生在自己和父母身上的具體事情，感受父母的特點(diǎn)，由此擬定題目，借此指明父母的身上的美好品質(zhì)。如此，學(xué)生可以理解課文題目的深刻內(nèi)涵，有利于做到讀寫結(jié)合，提高讀寫水平。（二）指向選材的讀寫結(jié)合教學(xué)選材是依據(jù)中心思想選擇的適宜的材料。一般情況下，選材要符合寫作意圖，具有新穎性、典型性、真實(shí)性。教師要基于選材特點(diǎn)，使用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材。1.閱讀文本，學(xué)會(huì)選材教材中選取的課文大都選材精當(dāng)，值得學(xué)生借鑒。所以，教師要以課文中的選材為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析選擇了哪些材料、如何運(yùn)用材料、起到了怎樣的作用等，借此使學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時(shí)習(xí)得選材經(jīng)驗(yàn)，為主動(dòng)體驗(yàn)寫作活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以《橋》為例，作者選取了一名舍小家為大家、無(wú)私奉獻(xiàn)的共產(chǎn)黨員的事跡，利用生動(dòng)的語(yǔ)言講述出了老共產(chǎn)黨員在面臨洪水即將侵蝕家園的情況下果斷地指揮村民們踏上生命之橋，而自己和兒子被洪水卷走的故事。課文選材新穎、典型、真實(shí)，令人讀起來(lái)思緒萬(wàn)千，熱淚盈眶。所以，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中集中精力引導(dǎo)學(xué)生探究選材。如，可以引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，梳理故事內(nèi)容；可以引導(dǎo)學(xué)生分析老共產(chǎn)黨員的所作所為，剖析作者使用的寫作方法。如此，學(xué)生可以在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文的選材特點(diǎn)，汲取選材經(jīng)驗(yàn)。2.體驗(yàn)生活，選擇素材現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生獲取寫作素材的廣闊天地。大部分學(xué)生在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中細(xì)心觀察，自然而然地儲(chǔ)備了一些寫作素材。他們當(dāng)中的一些人會(huì)在寫作中運(yùn)用所儲(chǔ)備的素材。基于此，教師要在尊重學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)生活為歸途，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)他們體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，選擇適宜的寫作素材。還以《橋》為例，大部分學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中可以了解故事的開始、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，感受到老共產(chǎn)黨員身上具備的美好品質(zhì)。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中有很多與老共產(chǎn)黨員一樣的人，堅(jiān)守初心，默默奉獻(xiàn)，諸如學(xué)校門衛(wèi)，他們無(wú)論嚴(yán)寒、酷暑，始終守好學(xué)校大門，保證師生安全；任課教師堅(jiān)守初心，扎根在三尺講臺(tái)上，竭盡所能地教書育人；環(huán)衛(wèi)工人堅(jiān)守初心，披星戴月地默默勞作，為市民營(yíng)造出干凈、整潔的環(huán)境。所以，學(xué)生閱讀《橋》后，教師可以提出任務(wù)：“大家在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)與老共產(chǎn)黨員一樣的人嗎？知道一些無(wú)私奉獻(xiàn)的故事嗎？請(qǐng)大家利用閑暇時(shí)間，觀察自己身邊形形色色的人，了解他們無(wú)私奉獻(xiàn)的故事，儲(chǔ)備真實(shí)、典型、新穎的寫作素材?！痹诖巳蝿?wù)的指引下，學(xué)生可以主動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)生活作為獲取寫作素材的源泉，同時(shí)有目的地進(jìn)行觀察、思考，獲取適宜的寫作素材，為進(jìn)行書面表達(dá)做好準(zhǔn)備。一些學(xué)生會(huì)因此積累選材經(jīng)驗(yàn)，便于今后自主觀察生活中的人、事、物，儲(chǔ)備豐富的寫作素材。（三）指向結(jié)構(gòu)的讀寫結(jié)合教學(xué)清晰的結(jié)構(gòu)是作者有條理的、嚴(yán)密的思路的再現(xiàn)。大部分小學(xué)生因?yàn)檫壿嬎季S能力不強(qiáng)，在寫作的過(guò)程中很容易出現(xiàn)思維混亂的問(wèn)題，致使寫出的文章結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意。然而，教材所選取的課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，可以使學(xué)生形成清晰的邏輯，理解文本內(nèi)容。因此，教師要以課文結(jié)構(gòu)為著眼點(diǎn)，利用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)積累寫作經(jīng)驗(yàn)，做到讀寫結(jié)合。以《十六年前的回憶》為例，作者在這篇文章中按照時(shí)間順序（被捕前、被捕時(shí)、被審時(shí)、被害后），依次描述了“父親整理、燒毀重要文件”“父親和我們被捕”“父親在法庭上鎮(zhèn)定自若地與敵人斗爭(zhēng)”“父親被害”，成功地塑造出了和藹可親的父親形象、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英烈形象。文章結(jié)構(gòu)清晰、明了。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫出與時(shí)間有關(guān)的文字，將課文劃分為不同的段落。之后，教師可以以不同段落為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，了解父親“做了什么”，并進(jìn)行復(fù)述。教師可以依據(jù)學(xué)生的復(fù)述情況進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生完善已有認(rèn)知。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)成果，建立思維導(dǎo)圖，按照時(shí)間順序“講述”發(fā)生在父親身上的事情。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)邏輯清晰地展示閱讀成果，再次了解文本內(nèi)容，并建立清晰的思維邏輯，掌握文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。一些學(xué)生會(huì)因此積累寫作經(jīng)驗(yàn)，便于借助思維導(dǎo)圖理清思維結(jié)構(gòu)，邏輯清晰地進(jìn)行寫作，使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、有條理。（四）指向語(yǔ)言運(yùn)用的讀寫結(jié)合教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是學(xué)生提高語(yǔ)言能力的重要途徑。在指引學(xué)生探究立意、選材、結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師要以課文中的具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言為著眼點(diǎn)，組織讀、寫活動(dòng)，讓學(xué)生在理解文字內(nèi)容的同時(shí)，將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言素材，切實(shí)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展水平。以《窮人》為例，作者在這篇文章中利用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了桑娜糾結(jié)的心理活動(dòng)。這一心理活動(dòng)說(shuō)明了桑娜有所顧忌，但仍堅(jiān)持收養(yǎng)西蒙的孩子，展現(xiàn)出了桑娜熱愛(ài)生命、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好精神。心理描寫是學(xué)生必須掌握的人物描寫方法，也是學(xué)生感知桑娜美好品質(zhì)的切入點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以以桑娜的心理活動(dòng)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀有關(guān)語(yǔ)句，甚至扮演角色，體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)糾結(jié)的心理。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容探尋桑娜產(chǎn)生糾結(jié)心理的原因。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境探尋心理描寫的效果以及心理描寫方法。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師可以組織寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧生活經(jīng)歷，描寫自己期末考試發(fā)成績(jī)單時(shí)的心理活動(dòng)。在閱讀成果和生活經(jīng)歷的雙重作用下，大部分學(xué)生可以做到學(xué)以致用，使用適宜的方法描寫自己當(dāng)時(shí)的心理，提高讀寫水平?？偠?/p>