2025年考研教育學(xué)特殊教育測(cè)試試卷（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。）1.下列哪一項(xiàng)不屬于特殊教育研究的范疇？A.智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題B.聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練方法C.普通班級(jí)中特殊需要學(xué)生的融合教育策略D.大學(xué)生特殊教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展2.根據(jù)美國(guó)殘疾人法案（ADA），下列哪項(xiàng)表述最為準(zhǔn)確？A.特殊教育只為視力障礙兒童提供專(zhuān)門(mén)服務(wù)B.殘疾人享有平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，教育是其中重要組成部分C.特殊教育只適用于義務(wù)教育階段D.特殊教育主要由政府資助，私人機(jī)構(gòu)無(wú)需承擔(dān)責(zé)任3.“個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）”的核心原則是？A.確保所有特殊教育學(xué)校采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱B.為每個(gè)特殊需要學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的、可測(cè)量的年度目標(biāo)C.限制特殊教育教師跨學(xué)科合作D.僅適用于智力障礙程度嚴(yán)重的兒童4.導(dǎo)致感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的生理因素可能包括？A.家庭教育方式不當(dāng)B.腦部發(fā)育異?；驌p傷C.社會(huì)交往技能缺乏D.教師教學(xué)方法單一5.在融合教育環(huán)境中，支持性專(zhuān)業(yè)服務(wù)通常由誰(shuí)提供？A.普通教育教師獨(dú)自承擔(dān)所有教學(xué)任務(wù)B.特殊教育專(zhuān)家為特殊需要學(xué)生提供直接或間接支持C.主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活管理D.僅由學(xué)校行政人員協(xié)調(diào)教學(xué)安排6.下面哪項(xiàng)是對(duì)“自然教學(xué)環(huán)境”的正確理解？A.僅指專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的特殊教育學(xué)校環(huán)境B.指學(xué)生在日常生活中自然發(fā)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，如家庭、社區(qū)、普通學(xué)校課堂C.指教師為課堂活動(dòng)特意創(chuàng)設(shè)的、具有教育目的的場(chǎng)景D.指進(jìn)行特殊教育評(píng)估的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)所7.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的主要特點(diǎn)是什么？A.強(qiáng)調(diào)通過(guò)游戲發(fā)展兒童的社會(huì)情感能力B.通過(guò)明確的空間布局、常規(guī)程序和視覺(jué)提示來(lái)支持學(xué)習(xí)C.采用小組討論為主要教學(xué)形式D.以行為塑造技術(shù)為主，強(qiáng)化良好行為8.對(duì)于有語(yǔ)言障礙的學(xué)生，以下哪種溝通方式可能最先被嘗試？A.電子交流設(shè)備B.書(shū)面文字交流C.手勢(shì)或圖片溝通系統(tǒng)（如PECS）D.全身反應(yīng)法（TEACCH）9.特殊教育領(lǐng)域中的“最少限制環(huán)境”原則主要強(qiáng)調(diào)？A.特殊學(xué)校應(yīng)配備最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備B.為特殊需要學(xué)生提供盡可能與普通學(xué)生相似的教育安置和學(xué)習(xí)體驗(yàn)C.限制特殊學(xué)生在普通學(xué)校的活動(dòng)范圍D.只接受能力水平相近的特殊需要學(xué)生入學(xué)10.下面哪項(xiàng)是自閉癥譜系障礙的核心特征？A.智力普遍高于常人B.情緒表達(dá)非常外放C.社交溝通和興趣行為模式受限且刻板D.聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏導(dǎo)致對(duì)聲音特別敏感11.在對(duì)特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，以下哪種方法最為重要？A.僅依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)B.結(jié)合教師觀察、作品集、學(xué)生自評(píng)等多方信息C.只進(jìn)行定性描述，不做量化分析D.由家長(zhǎng)單方面評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步12.“隨班就讀”政策的核心內(nèi)涵是？A.將所有特殊需要學(xué)生安置在特殊學(xué)校B.將特殊需要學(xué)生安置在普通學(xué)校，并由特殊教育教師提供支持C.讓普通教師自行處理班級(jí)中的特殊需要學(xué)生D.特殊需要學(xué)生接受特殊課程，普通學(xué)生接受普通課程13.下列哪項(xiàng)技術(shù)通常用于評(píng)估學(xué)生的感知覺(jué)處理能力？A.閱讀流暢性測(cè)試B.威斯康星卡片分類(lèi)測(cè)驗(yàn)C.感知運(yùn)動(dòng)評(píng)估量表D.簡(jiǎn)易智力測(cè)驗(yàn)14.特殊教育教師需要進(jìn)行特殊兒童的心理咨詢(xún)時(shí)，通常應(yīng)？A.獨(dú)立承擔(dān)所有咨詢(xún)工作，無(wú)需他人協(xié)助B.轉(zhuǎn)介給學(xué)校心理輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)心理咨詢(xún)師C.僅關(guān)注學(xué)生的行為問(wèn)題，忽略情感需求D.要求家長(zhǎng)完全配合咨詢(xún)過(guò)程15.在設(shè)計(jì)特殊教育課程時(shí)，以下哪項(xiàng)原則是基礎(chǔ)？A.課程內(nèi)容應(yīng)完全與普通教育課程保持一致B.基于學(xué)生的個(gè)別差異、興趣和需求來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容C.課程難度應(yīng)遠(yuǎn)高于普通教育課程D.課程主要由教材決定，教師只需照本宣科二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5小題，每小題3分，共15分。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)下列名詞進(jìn)行解釋。）1.融合教育(InclusiveEducation)2.個(gè)別化教育計(jì)劃(IndividualizedEducationProgram,IEP)3.學(xué)習(xí)障礙(LearningDisability)4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(StructuredTeaching)5.感覺(jué)統(tǒng)合(SensoryIntegration)三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。）1.簡(jiǎn)述特殊教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)公平的意義。2.比較普通教育教師和特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的主要異同。3.簡(jiǎn)述影響特殊需要兒童發(fā)展的主要環(huán)境因素。4.簡(jiǎn)述開(kāi)展特殊教育研究的基本倫理原則。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，圍繞下列主題進(jìn)行論述。）1.論述支持性專(zhuān)業(yè)服務(wù)在融合教育中的重要作用及其主要內(nèi)容。2.結(jié)合一個(gè)具體案例（可自行虛構(gòu)），論述如何運(yùn)用ABC行為分析法對(duì)一名有攻擊行為的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。五、案例分析題（本大題共1小題，共15分。）李明是一名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，被診斷為注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）。他在課堂上經(jīng)常注意力不集中，小動(dòng)作多，容易與同學(xué)發(fā)生沖突，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。班主任王老師對(duì)此感到很頭疼，嘗試過(guò)批評(píng)教育，效果不佳。李明的家長(zhǎng)也反映他在家里同樣難以遵守規(guī)則，情緒波動(dòng)大。請(qǐng)分析李明面臨的主要問(wèn)題，并提出具體的、可操作的教育建議。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.B4.B5.B6.B7.B8.C9.B10.C11.B12.B13.C14.B15.B二、名詞解釋1.融合教育(InclusiveEducation):指所有學(xué)生，無(wú)論其能力或背景如何，都應(yīng)享有平等的教育機(jī)會(huì)，并在最少限制的環(huán)境中獲得適宜的教育支持，強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的包容性、適應(yīng)性及社會(huì)參與。2.個(gè)別化教育計(jì)劃(IndividualizedEducationProgram,IEP):針對(duì)每位特殊需要學(xué)生的獨(dú)特需求而制定的書(shū)面文件，包含學(xué)生的評(píng)估結(jié)果、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、服務(wù)提供、參與評(píng)價(jià)方式以及家長(zhǎng)參與等信息。3.學(xué)習(xí)障礙(LearningDisability):指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算或推理等一種或多種學(xué)習(xí)技能上存在缺陷，這種缺陷并非源于智力障礙、感官障礙、情緒困擾或缺乏教育機(jī)會(huì)，而是內(nèi)在的神經(jīng)心理學(xué)功能障礙。4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(StructuredTeaching):一種旨在幫助有自閉癥譜系障礙或其他需要高結(jié)構(gòu)化環(huán)境的學(xué)生理解環(huán)境、預(yù)測(cè)活動(dòng)、建立常規(guī)并提供清晰指引的教學(xué)方法，主要通過(guò)明確的空間布局、常規(guī)程序、視覺(jué)提示和日常作息表來(lái)實(shí)現(xiàn)。5.感覺(jué)統(tǒng)合(SensoryIntegration):指?jìng)€(gè)體在腦部將來(lái)自不同感官（視、聽(tīng)、觸、嗅、味及本體覺(jué)、前庭覺(jué)等）的信息進(jìn)行組織、整合，并作出適宜身體和情緒反應(yīng)的過(guò)程。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是指?jìng)€(gè)體無(wú)法有效處理和利用感覺(jué)信息，從而影響其學(xué)習(xí)、行為和社交。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述特殊教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)公平的意義。特殊教育通過(guò)為特殊需要學(xué)生提供適宜的教育支持，幫助他們克服障礙，發(fā)展?jié)撃?，最大限度地?shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這保障了他們平等接受教育的權(quán)利，有助于縮小因殘疾造成的社會(huì)差距，減少歧視和偏見(jiàn)，促進(jìn)社會(huì)成員之間的理解與包容，使每個(gè)人都能有機(jī)會(huì)通過(guò)教育改善自身處境，最終實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等和社會(huì)正義，從而促進(jìn)整體社會(huì)公平。2.比較普通教育教師和特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的主要異同。相同點(diǎn)：都需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)、良好的溝通能力、課堂管理能力、愛(ài)崗敬業(yè)精神和一定的學(xué)生心理輔導(dǎo)能力。不同點(diǎn)：特殊教育教師需要更深入地了解各類(lèi)特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律、特殊教育理論、評(píng)估方法、個(gè)別化教育計(jì)劃制定與實(shí)施、特殊教學(xué)技術(shù)與方法（如應(yīng)用行為分析、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等）、融合教育策略以及相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)。3.簡(jiǎn)述影響特殊需要兒童發(fā)展的主要環(huán)境因素。主要環(huán)境因素包括：家庭環(huán)境（親子關(guān)系、教養(yǎng)方式、家庭支持系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)狀況等）、學(xué)校環(huán)境（教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍、課程設(shè)置、融合支持程度等）、社會(huì)環(huán)境（社會(huì)態(tài)度與接納度、社區(qū)資源可及性、政策法規(guī)保障等）、醫(yī)療康復(fù)環(huán)境（康復(fù)服務(wù)可及性、醫(yī)療技術(shù)支持等）以及文化背景（文化價(jià)值觀對(duì)殘疾的認(rèn)知與影響等）。這些因素相互交織，共同影響著特殊需要兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。4.簡(jiǎn)述開(kāi)展特殊教育研究的基本倫理原則。開(kāi)展特殊教育研究的基本倫理原則主要包括：知情同意原則（研究參與者或其監(jiān)護(hù)人充分了解研究信息并自愿同意參與）、隱私保護(hù)原則（嚴(yán)格保護(hù)研究對(duì)象的個(gè)人信息和隱私不被泄露）、最小風(fēng)險(xiǎn)原則（研究過(guò)程應(yīng)盡量避免對(duì)研究對(duì)象造成身體、心理或社會(huì)方面的傷害）、公平公正原則（研究機(jī)會(huì)對(duì)所有符合資格者開(kāi)放，避免利益沖突和歧視）、數(shù)據(jù)真實(shí)性原則（確保收集和分析的數(shù)據(jù)真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠）以及研究成果Beneficence（有益性）和Non-maleficence（不傷害）原則（研究目的應(yīng)旨在促進(jìn)特殊需要兒童福祉，而非造成傷害）。四、論述題1.論述支持性專(zhuān)業(yè)服務(wù)在融合教育中的重要作用及其主要內(nèi)容。支持性專(zhuān)業(yè)服務(wù)是融合教育成功的關(guān)鍵保障，其核心作用在于為普通教師、特殊需要學(xué)生以及普通學(xué)生提供必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和資源，以克服融合教育中可能遇到的挑戰(zhàn)，確保所有學(xué)生都能在最少限制環(huán)境中獲得有效、公平的教育。其主要內(nèi)容通常包括：*為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持：幫助普通教育教師理解特殊需要學(xué)生的特點(diǎn)、需求，掌握融合教學(xué)策略、課堂管理技巧、差異化教學(xué)方法和評(píng)估工具；提供關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）制定與實(shí)施的指導(dǎo)。*為特殊需要學(xué)生提供直接服務(wù)：根據(jù)IEP要求，提供個(gè)別化或小組教學(xué)、輔助溝通、行為支持、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、社交技能訓(xùn)練、輔助技術(shù)支持等，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，發(fā)展關(guān)鍵技能。*提供咨詢(xún)與協(xié)調(diào)服務(wù)：為教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者提供關(guān)于特殊教育政策法規(guī)、學(xué)生評(píng)估結(jié)果、課程調(diào)整、環(huán)境改造、資源鏈接等方面的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)；協(xié)調(diào)校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)資源（如心理咨詢(xún)師、康復(fù)師、家長(zhǎng)組織等），形成支持合力。*促進(jìn)同伴支持與融合：設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)普通學(xué)生理解、接納和幫助特殊需要學(xué)生，營(yíng)造包容、友好的班級(jí)和校園氛圍。通過(guò)這些支持性服務(wù)，可以有效提升教師融合教學(xué)能力，滿(mǎn)足特殊需要學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)所有學(xué)生在融合環(huán)境中的學(xué)業(yè)進(jìn)步、社會(huì)交往和情感發(fā)展。2.結(jié)合一個(gè)具體案例（可自行虛構(gòu)），論述如何運(yùn)用ABC行為分析法對(duì)一名有攻擊行為的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。假設(shè)案例：小明，一名自閉癥譜系障礙的初中生，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)打同學(xué)的行為（攻擊行為）。運(yùn)用ABC行為分析法進(jìn)行干預(yù)：*A(Antecedent-誘因/前因):仔細(xì)觀察并記錄小明攻擊行為發(fā)生前幾分鐘到幾秒鐘內(nèi)的情況。例如：小明是否在聽(tīng)講時(shí)感到困惑（情境A1），或者是否因無(wú)法獲得想要的物品（情境A2）而情緒激動(dòng)，或者是否在與其他同學(xué)互動(dòng)中斷（情境A3）。識(shí)別出引發(fā)攻擊行為的具體前因。*B(Behavior-行為):清晰、客觀地描述小明的行為。例如：“小明用拳頭猛擊旁邊的同學(xué)李某的肩膀”。避免使用評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)。*C(Consequence-后果/結(jié)果):記錄行為發(fā)生后立即發(fā)生的情況。例如：李某尖叫一聲，離開(kāi)座位；老師停下講課進(jìn)行批評(píng)；小明被要求離開(kāi)教室；或者李某沒(méi)有反應(yīng)，小明繼續(xù)攻擊（情境C1、C2、C3）。分析后果是否強(qiáng)化了攻擊行為（如避免不愉快任務(wù)、獲得關(guān)注等）。*分析與干預(yù)策略制定：基于ABC記錄，分析行為功能。小明的攻擊行為可能是為了逃避任務(wù)（A1->B->C2，離開(kāi)課堂）、獲得老師或同學(xué)的注意（A2/A3->B->C1/C3，被批評(píng)或尖叫吸引注意）、或者表達(dá)挫敗感。針對(duì)分析結(jié)果，制定干預(yù)策略：*環(huán)境控制：減少或改變引發(fā)攻擊的誘因（如提供清晰指令、分解任務(wù)、提前預(yù)告變化）。*替代行為教學(xué)：教授小明用更合適的替代行為來(lái)表達(dá)需求或挫敗感（如用語(yǔ)言表達(dá)“我需要休息”，用代幣系統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)積極行為）。*后果管理：消除或改變強(qiáng)化攻擊行為的后果（如確保攻擊行為不會(huì)導(dǎo)致被單獨(dú)關(guān)注，而是得到冷靜處理和教學(xué)繼續(xù)；對(duì)于被忽略的攻擊，可以探索其潛在功能并調(diào)整）。*情緒調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練：教授放松技巧、情緒識(shí)別與表達(dá)方法。*效果評(píng)估與調(diào)整：實(shí)施干預(yù)后，繼續(xù)使用ABC記錄法監(jiān)測(cè)攻擊行為的變化，評(píng)估干預(yù)效果，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整干預(yù)方案。五、案例分析題李明面臨的主要問(wèn)題包括：注意力不集中、小動(dòng)作多（可能反映了注意力缺陷和多動(dòng)），以及容易與同學(xué)發(fā)生沖突（可能反映了沖動(dòng)控制困難和社交技能不足）。這些行為導(dǎo)致其課堂表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)成績(jī)受影響，并影響人際交往。家庭報(bào)告同樣存在類(lèi)似問(wèn)題，提示ADHD可能存在共病情緒問(wèn)題或家庭教養(yǎng)因素影響。具體的教育建議如下：1.家校合作：建立定期