時(shí)代變遷，我們正邁向新時(shí)代的中國(guó)，我們的幼兒教育一直在不斷探索發(fā)展階段。幼兒的游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活的主要組成部分，是兒童學(xué)前教育階段最基本的活動(dòng)形式，更是開(kāi)展幼兒教育最有效的手段和方式。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)建立在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的組織和指導(dǎo)，為幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)，提供更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，適應(yīng)了現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展。1.理性意識(shí)初步萌芽?jī)和谟變簣@時(shí)期，其思維多以感知、形象為主，在5歲以后，幼兒的邏輯理性思維會(huì)逐漸進(jìn)入到緩慢萌芽的階段。具體表現(xiàn)在，自控意識(shí)的增強(qiáng)。大班幼兒會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自己行為的控制與約束，表現(xiàn)在對(duì)集體規(guī)則的遵守，比如游戲結(jié)束后會(huì)把游戲道具、玩具整理后擺放回原處，在上課時(shí)較少突然地冒出幾句話，而是會(huì)在想要發(fā)言前先舉手等等。在人際交往方面，5-6歲的幼兒開(kāi)始會(huì)有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友，而不是像小班、中班時(shí)期任由老師安排，而且大班幼兒也開(kāi)始出現(xiàn)三五扎堆，兩兩作伴等小集體現(xiàn)象?？偟膩?lái)講，大班幼兒初步萌發(fā)起來(lái)的邏輯理性思維會(huì)漸漸地表現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面。2.自我表達(dá)方式日趨多樣5-6歲的兒童在語(yǔ)言表達(dá)能力上較中班時(shí)有了明顯的提升，開(kāi)始能夠繪聲繪色，聲情并茂地向家長(zhǎng)、老師、同學(xué)們描述自己看到的、聽(tīng)到的等，有時(shí)不會(huì)只力求讓周圍的人都能夠理解自己。與此同時(shí)，開(kāi)始在表達(dá)上表現(xiàn)出歸類的思想，比如將之前學(xué)習(xí)接觸到的動(dòng)物按照一定的規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類等，向其他人傳遞信息時(shí)也不是零碎、分散、籠統(tǒng)等。3.求知探索欲望強(qiáng)烈濃厚大班幼兒對(duì)越來(lái)越多的事物都表現(xiàn)出濃厚的興趣，有一部分是之前還沒(méi)有強(qiáng)烈興趣的，或者是之前還沒(méi)有意識(shí)的。比如在圖書(shū)的關(guān)注度上，在小班或者中班時(shí)，幼兒們更多是喜歡圖畫書(shū)，尤其是色彩鮮艷，內(nèi)容有趣的圖畫書(shū)。當(dāng)?shù)搅舜蟀嘀?，幼兒們開(kāi)始對(duì)文字漸漸地產(chǎn)生了興趣。除此以外，在生活中，向家長(zhǎng)提問(wèn)的頻率也越來(lái)越高，關(guān)注的點(diǎn)也非常奇特等，這些都表現(xiàn)出幼兒強(qiáng)烈濃厚的求知探索欲望。1.游戲滲透于大班的教學(xué)活動(dòng)游戲是一種非常重要的教學(xué)方式，它除了給幼兒們創(chuàng)造歡樂(lè)，營(yíng)造愉悅的氛圍外，還是幼兒學(xué)習(xí)掌握各種技能的渠道，因此，教師在組織與指導(dǎo)游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意與大班的教學(xué)活動(dòng)相互配合與支持。比如，大班幼兒要開(kāi)始學(xué)習(xí)用線條、色彩等來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物或者人物的不同形態(tài)特征，也就是學(xué)習(xí)畫畫。那么教師所設(shè)計(jì)的游戲中，就可以與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合。比如，大班幼兒要開(kāi)始能夠?qū)W習(xí)折疊比較復(fù)雜的作品，以訓(xùn)練手指的靈活程度，那么教師所設(shè)計(jì)的游戲中，就可以與動(dòng)手操作這一類結(jié)合?？偟膩?lái)講，游戲本身就是“動(dòng)起來(lái)”,因此，把大班幼兒要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)為游戲的內(nèi)容，這能夠使得游戲與教學(xué)相得益彰，相互配合，讓幼兒更好地于玩樂(lè)中去掌握各種能力。2.豐富幼兒的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)游戲作為兒童童年生活中非常重要的一種活動(dòng)，雖然在幼兒園里面，它是與教學(xué)相互配合與支持的，但游戲并不是為了教學(xué)而生，即使在幼兒園以外，在不存在教學(xué)的前提下，游戲依然是存在的，因?yàn)樗谋举|(zhì)與初衷在于能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)，因此，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)被納入到教師組織與指導(dǎo)游戲時(shí)的原則與宗旨。實(shí)際上，從實(shí)現(xiàn)的方式上看，學(xué)習(xí)可以分為兩種，一種是自發(fā)無(wú)意識(shí)的學(xué)而前者更多的就表現(xiàn)在幼兒由內(nèi)而外地一種自發(fā)體驗(yàn)中。比如，在對(duì)大班幼兒在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，就要求幼兒能夠選用多種詞匯和句型來(lái)表達(dá)自己的想法，能夠與同伴進(jìn)行協(xié)商討論等，以形成初步的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力與概括能力，這些能力都需要在集體活動(dòng)中去實(shí)現(xiàn)，在實(shí)實(shí)在在的溝通交流中實(shí)現(xiàn)，而不是教師僵化機(jī)械地輸入就可以實(shí)現(xiàn)，這就是一種幼兒對(duì)學(xué)習(xí)與生活的體驗(yàn)所得。3.釋放幼兒的天性與靈動(dòng)活力愛(ài)鬧、愛(ài)玩、愛(ài)跑、愛(ài)笑、甚至愛(ài)“搗亂”,這些都是幼兒們的天性，因此現(xiàn)階段他們的邏輯理性認(rèn)知只是在初步緩慢的萌芽階段，在這個(gè)過(guò)程中，更多是被感性認(rèn)知所支配與影響，因此，教師在組織游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重讓幼兒的天性與靈動(dòng)活力能夠在游戲中被釋放，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽地表現(xiàn)自我。尤其是一些性格比較內(nèi)向，害羞的幼兒，教師要幫助這些幼兒在游戲中，在玩樂(lè)中逐步打開(kāi)心扉，逐步建立與其他幼兒相處時(shí)的膽量與自信，并在共同玩樂(lè)的過(guò)程中培養(yǎng)集體意識(shí)，樹(shù)立良好的交往能力，為后期的品德塑造，性格打造奠定良好的基礎(chǔ)。游戲不是單純地讓幼兒玩樂(lè)，還是一種指導(dǎo)與培養(yǎng)幼兒多種能力的方式，教師要重視開(kāi)發(fā)幼兒的心智能力。從大的分類來(lái)看，教師可以設(shè)計(jì)三種游戲，分別是形體游戲、思維游戲、審美游戲，每一種游戲都賦予對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)理念與培養(yǎng)目1.體育游戲——肢體靈活的訓(xùn)練體育游戲著重于培養(yǎng)幼兒四肢動(dòng)作的靈活性，協(xié)調(diào)性，尤其重視開(kāi)發(fā)幼兒的體育運(yùn)動(dòng)細(xì)胞等，強(qiáng)調(diào)讓幼兒動(dòng)起來(lái)、跑起來(lái)、跳起來(lái)。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，在體時(shí)能夠綜合運(yùn)用鉆、滾、爬、攀、跳等動(dòng)作且過(guò)程中手腳協(xié)調(diào)，動(dòng)作靈敏。為此，教師可以設(shè)計(jì)體育游戲。比如，把班級(jí)幼兒分為四個(gè)小組，每個(gè)小組六名幼兒，在操場(chǎng)中以50米為游戲直線路徑，以廢棄的輪胎(為了提高視覺(jué)效果，幼師可以鼓勵(lì)每一組幼兒在游戲前，先給本組的輪胎“梳妝打扮”,比如用顏料涂上色彩、貼上卡通貼紙等)為游戲道具，幼兒必須單手推著輪胎，朝著50米終點(diǎn)處向前走或者跑，過(guò)程中會(huì)繞過(guò)兩個(gè)障礙物，抵達(dá)終點(diǎn)后再返回，將輪胎移交給下一名幼兒繼續(xù)向終點(diǎn)出發(fā)，以最終耗時(shí)的長(zhǎng)短來(lái)進(jìn)行游戲勝負(fù)的排名。過(guò)程中，如果幼兒雙手都觸碰到輪胎，或者失手使得輪胎滑落在地，則該名幼兒需要返回出發(fā)點(diǎn)重新開(kāi)始。在這個(gè)游戲中，一方面，幼兒之間需要相互配合來(lái)順利地一名幼兒如何去控制自己的步伐大小、步速快慢、推動(dòng)輪胎時(shí)的路徑等，考驗(yàn)的又是幼兒對(duì)個(gè)人肢體靈活能力的一種訓(xùn)練與控制?？偟膩?lái)講，通過(guò)這一體育游戲，幼兒的走、跑、跳、繞、對(duì)輪胎的控制度和邊走邊推的平衡感等多個(gè)方面都得到2.思維游戲——腦力智商的開(kāi)發(fā)思維游戲指的是著重于開(kāi)發(fā)幼兒腦力智商的游戲，考慮到大班幼兒的邏輯理性思維正處于萌芽開(kāi)發(fā)的階段，加之好奇心的深度有所提高，因此，教師可以嘗試著在課堂上引入思維游戲。比如，給每一名幼兒分發(fā)一塊布滿了整齊小孔(用于插入小圖釘)的板，再給分幼兒若干的趣味小圖釘(如花形圖釘、星形圖釘?shù)?,老師每說(shuō)出一種圖形，幼兒們就利用將手中的圖釘插到小板上，看哪一位幼兒拼湊得最像而且所用的圖釘數(shù)量最少。這個(gè)游戲既考驗(yàn)著幼兒的想象能力、動(dòng)手能力，又考驗(yàn)著幼兒的簡(jiǎn)單數(shù)數(shù)能力。比如，考慮到大班幼兒需要學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合等運(yùn)算，因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與數(shù)字運(yùn)算有關(guān)的游戲。比如，給幼兒分發(fā)若干張紙片，紙片上的圓點(diǎn)數(shù)或是一或是二或是三，一二三就代表這張紙片的數(shù)字，幼兒可以兩兩為一組，彼此間通過(guò)剪刀石頭布的方式來(lái)決定翻牌的先后順序，每次只能翻一張牌，看哪位幼兒能夠最快達(dá)到指定的數(shù)字。如教師給出數(shù)字5,那么可以是五張一，可以是一張二加一張三，可以是兩張二加一張一等。這也就意味著幼兒可以是通過(guò)翻五次牌、翻兩次牌、翻三次牌等來(lái)達(dá)到指定的數(shù)字。這個(gè)翻牌的過(guò)程，不論是次數(shù)還是翻出的點(diǎn)數(shù)，都由幼兒自己來(lái)決定，且形式不是唯一的。在這個(gè)游戲中，同一個(gè)數(shù)字可以有多種實(shí)現(xiàn)的方式，因此，它訓(xùn)練的就是幼兒簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算能力，尤其是對(duì)數(shù)字、數(shù)數(shù)、運(yùn)算規(guī)則等的敏感能力。3.審美游戲——情感美德的培育審美游戲指的是著重于對(duì)幼兒美術(shù)、音樂(lè)等方面細(xì)胞的一個(gè)激活與釋放，它是一種以培育幼兒情感美德為目的的一種游戲。5-6歲的幼兒能夠用律動(dòng)或簡(jiǎn)單教師可以設(shè)計(jì)一些歌舞表演的游戲。比如，節(jié)選一段音樂(lè)，讓幼兒自己來(lái)為音樂(lè)配上動(dòng)作，甚至創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的舞蹈，在課堂上表演給大家看。這一游戲，一方面，培養(yǎng)的是幼兒對(duì)音樂(lè)的一種認(rèn)知與感覺(jué)，另一方面又培養(yǎng)了幼兒的想象能力和自主設(shè)計(jì)能力。與此同時(shí)，同一首曲目，在不同幼兒的認(rèn)知下，可以有不同的舞蹈動(dòng)作，這也有利于開(kāi)發(fā)幼兒的多元思維，讓看表演的幼兒意識(shí)到同一首曲目的不同創(chuàng)造方式。教師還可以與形體游戲中的角色扮演相結(jié)合，讓幼兒在編曲動(dòng)作中插入簡(jiǎn)單的一兩句對(duì)話等，將原本可能只是簡(jiǎn)單的旋律演繹為有動(dòng)作、有對(duì)話的小場(chǎng)景等。在這一歌舞表演游戲中，教師要注意引導(dǎo)幼兒把詞、曲等都創(chuàng)造性地結(jié)合相容起來(lái)。對(duì)幼兒來(lái)講，表演者是對(duì)音樂(lè)美的詮釋，欣賞者是對(duì)音樂(lè)美大班的游戲更加提倡幼兒自主探索、創(chuàng)造性游戲，提升游戲的水平。作為老師，我們尊重、支持幼兒，讓幼兒在游戲玩耍中去釋放與發(fā)現(xiàn)自己的潛能，這是游戲溫暖幼兒的快樂(lè)時(shí)光，讓游戲支起幼兒快樂(lè)的童年，同時(shí)又能夠讓幼兒在游戲中，無(wú)意識(shí)地去進(jìn)行多元訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)，學(xué)樂(lè)相容的教學(xué)目標(biāo)。