第第頁(yè)卓越教師培養(yǎng)背景下小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同策略研究2014年教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，首次提出要培養(yǎng)積極投身于小學(xué)教育事業(yè)的卓越小學(xué)教師隊(duì)伍。在此前提下，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同一定程度上影響著小學(xué)師資的培養(yǎng)和小學(xué)教育質(zhì)量。教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)知、情感、期望、價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向的綜合[[]趙彥美,韋唯.教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].陜西高教,2017:78-79.]。教師對(duì)小學(xué)教師這一職業(yè)的認(rèn)同情況將會(huì)深刻影響其在學(xué)校的工作積極性與主動(dòng)性。高度的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)使小學(xué)教師對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生認(rèn)可和接納的情感態(tài)度與思想行為，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成功產(chǎn)生積極的影響。反之，小學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感降低，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之降低，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)教師缺乏工作[]趙彥美,韋唯.教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].陜西高教,2017:78-79.近幾年來(lái)，我國(guó)的高等教育由精英教育開(kāi)始向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，社會(huì)就業(yè)壓力越來(lái)越大，而職業(yè)認(rèn)同感是影響個(gè)體就業(yè)的一個(gè)重要因素。根據(jù)以往文獻(xiàn)及相關(guān)資料調(diào)查得知，教師的職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較低。因此，研究小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展以及教師職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都有著非常重要的意義。一、概念界定（一）認(rèn)同弗洛伊德把認(rèn)同“看做是一種心理過(guò)程，是一個(gè)人向另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌去模仿，去內(nèi)化并形成自己的行為模式的過(guò)程，認(rèn)同是個(gè)體與外界有情感聯(lián)系的最初形式”。認(rèn)同可以分為不同的類型：從個(gè)人和社會(huì)關(guān)系的角度看，認(rèn)同可以分為社會(huì)認(rèn)同和個(gè)人認(rèn)同；從主觀與客觀的角度看，認(rèn)同可以主觀認(rèn)同和客觀認(rèn)同。不管是主觀認(rèn)同還是客觀認(rèn)同，都存在繼承性和獲得性的區(qū)別[[]趙麗娜.[]趙麗娜.教師教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文.2011:7-8+21-22.（二）專業(yè)認(rèn)同專業(yè)認(rèn)同是在認(rèn)同的概念基礎(chǔ)之上所形成的，不同的研究者站在不同的角度對(duì)專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了定義。王頂明將專業(yè)認(rèn)同定義為：學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)習(xí)的專業(yè)的接受和認(rèn)可，并且愿意用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)與探究，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣，愛(ài)好與特長(zhǎng)，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)[[]王頂明,劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國(guó)高教研究,2007(08):18-22.]；秦潘博將專業(yè)認(rèn)同定義為，學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感上的認(rèn)可，[]王頂明,劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國(guó)高教研究,2007(08):18-22.[]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶:西南大學(xué)研究生論文,2009:8-9.（三）職業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同是指“一個(gè)人內(nèi)心認(rèn)為自己從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義，并能從中找到樂(lè)趣，它包括對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度等方面的內(nèi)容”[2]。職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，且研究者界定職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵時(shí)所選取的著力點(diǎn)不同，故目前為止，職業(yè)認(rèn)同沒(méi)有準(zhǔn)確地定義。（四）教師職業(yè)認(rèn)同教師職業(yè)認(rèn)同就是指“以教師為職業(yè)的個(gè)體，將教師職業(yè)角色內(nèi)化為自我的一部分的過(guò)程中，教師職業(yè)角色與自我相互沖突，相互融合，最終建立一致性關(guān)系的過(guò)程及結(jié)果”[[]張麗萍,陳京軍,劉艷輝.教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2012(3):104-105.]。本次研究認(rèn)為，小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同即小學(xué)教育從事者[]張麗萍,陳京軍,劉艷輝.教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2012(3):104-105.國(guó)內(nèi)外研究綜述（一）國(guó)外研究綜述20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方學(xué)界針對(duì)職業(yè)認(rèn)同概念進(jìn)行了較為系統(tǒng)和深入的研究。職業(yè)認(rèn)同的概念最早可以追溯到心理學(xué)家Erikson的“自我同一性”理論[[]沈德?tīng)N.精神分析心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,2005,392-398.]。職業(yè)認(rèn)同指?jìng)€(gè)體對(duì)與職業(yè)有關(guān)問(wèn)題的肯定性評(píng)價(jià)，其作為一類社會(huì)群體的表現(xiàn)方式，是職業(yè)群體內(nèi)部個(gè)體對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同，并遵循著社會(huì)認(rèn)同的基本規(guī)律。Kremer和Hofman（1981）[[]Kremer,L.&Hofman,J.E..Teachers’professionali-dentityandburnout[J].ResearchinEducation,1981,34:89-93.]提出教師職業(yè)認(rèn)同包括向心性、價(jià)值、團(tuán)結(jié)和自我表現(xiàn)四個(gè)次認(rèn)同。Nixin(1996)[[]Nixin,J.Professionalidentityandtherestructuringofhigh-ereducation[J].StudiesinHigherEducation,1996,(1):5-16.]指出，職業(yè)認(rèn)同是用特定的工作條件來(lái)刻畫(huà)一個(gè)職業(yè)團(tuán)體特征的心理變量。此外，BeijaardD（1997）[[]BeijaardD,VerloopN,VermuntJD.Teachers’percep-tionalidentity:Anexploratorystudyfromapersonalknowl-edgeperspective[J].TeachingandTeacherEducation,2000,(16):749-764.]曾根據(jù)任教學(xué)科、師生關(guān)系和教師角色三個(gè)方面來(lái)界定教師職業(yè)認(rèn)同，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同在一定程度上有助于教師應(yīng)對(duì)教育變遷，Mitchell（2000）[[]Mitchell,A.Teacheridentity:AKeytoincreasedcollabora-tion[J].ActioninTeacherEducation,1997,(3):1-14.]補(bǔ)充了該觀點(diǎn)，同時(shí)肯定職業(yè)認(rèn)同具有協(xié)助教師展開(kāi)職業(yè)互助的功能等。Moore和Hofman(1998)[[]MooreM,HofmanJE.ProfessionalidentityininstitutionsofherlearninginIsrael[J].HigherEducation,1998,(1):69-79.]則從認(rèn)同的內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是“個(gè)體在多大程度上認(rèn)為自己的職業(yè)角色是重要的有吸引力的與其他角色是融洽的”。另外，Ashforth、Mael(1992)等指出，在一個(gè)組織中個(gè)體具有復(fù)合的群體特征，個(gè)體認(rèn)同的實(shí)體可能是工作單位、子單位、組織或?qū)I(yè)團(tuán)體，對(duì)不同工作的認(rèn)同、對(duì)專業(yè)團(tuán)體的認(rèn)同，均可認(rèn)為是對(duì)某一職業(yè)的認(rèn)同。Gaziel（1995）[[]GazielHH.Sabbaticalleave,Jobburnoutandturnoverin-tentionsamongteachers[J].InternationalJournaloflife-longEducation,1995,(4):331-338.]認(rèn)為[]沈德?tīng)N.精神分析心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,2005,392-398.[]Kremer,L.&Hofman,J.E..Teachers’professionali-dentityandburnout[J].ResearchinEducation,1981,34:89-93.[]Nixin,J.Professionalidentityandtherestructuringofhigh-ereducation[J].StudiesinHigherEducation,1996,(1):5-16.[]BeijaardD,VerloopN,VermuntJD.Teachers’percep-tionalidentity:Anexploratorystudyfromapersonalknowl-edgeperspective[J].TeachingandTeacherEducation,2000,(16):749-764.[]Mitchell,A.Teacheridentity:AKeytoincreasedcollabora-tion[J].ActioninTeacherEducation,1997,(3):1-14.[]MooreM,HofmanJE.ProfessionalidentityininstitutionsofherlearninginIsrael[J].HigherEducation,1998,(1):69-79.[]GazielHH.Sabbaticalleave,Jobburnoutandturnoverin-tentionsamongteachers[J].InternationalJournaloflife-longEducation,1995,(4):331-338.[]Brickson,S.D..Theimpactofidentityorientationonin-dividualandorganizationaloutcomesindemographicallydiversesettings[J].AcademyofManagementReview,2000,25(1):82-101.[]BeijaardD,VerloopN,VermuntJD.Teachers’percep-tionalidentity:Anexploratorystudyfromapersonalknowl-edgeperspective[J].TeachingandTeacherEducation,2000,(16):749-764.（二）國(guó)內(nèi)研究綜述國(guó)內(nèi)有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究日漸豐富。以CNKI為數(shù)據(jù)源，通過(guò)鍵入關(guān)鍵詞搜索發(fā)現(xiàn)截止2020年12月底，研究“教師職業(yè)認(rèn)同”的文獻(xiàn)共865篇，本文以“教師職業(yè)認(rèn)同”為關(guān)鍵詞，以2010~2020為時(shí)間范圍，限定檢索范圍為“北大核心”和“CSSCI”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)已有文獻(xiàn)主要涉及教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、群體、影響因素等方面的研究成果，基于此我們深層次的理解職業(yè)認(rèn)同。蔡辰梅,劉剛（2010）[[]蔡辰梅,劉剛.“教師是一種良心活”——對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同方式的分析與反思[J].教師教育研究,2010,22(1):6-11.]對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同方式進(jìn)行分析與反思，認(rèn)為“權(quán)威主義良心”和“人道主義良心”形成了教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在矛盾和沖突。于蘭蘭和吳志華（2011）[[]于蘭蘭,吳志華.農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查及分析——以遼寧省為例[J].教育導(dǎo)刊,2011(5):31-34.]研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同城鄉(xiāng)和不同學(xué)段上具有顯著差異。王姣艷等（2011）[[]王姣艷,郁松華,陳潔.三位培智學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同初探[J].中國(guó)特殊教育,2011(8):25-30.]通過(guò)對(duì)培智學(xué)校三位教師的調(diào)查與分析，指出教師職業(yè)認(rèn)同包括教師地位、學(xué)校文化和專業(yè)性三個(gè)方面，并最終影響教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。蔣曉虹（2012）[[]蔣曉虹.教師職業(yè)認(rèn)同程度和教師職業(yè)發(fā)展[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(1):231-233.]認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、教師職業(yè)角色定位的把握、教師職業(yè)情感的建立、教師職業(yè)責(zé)任的履行。李永鑫等（2012）[[]李永鑫,李藝敏,申繼亮.教師的組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,52(2):118-122.]研究表明，教師的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同是可以相互區(qū)分的兩個(gè)心理結(jié)構(gòu)。此外，張麗萍（2012）[5]研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)二階一因子,一階三因子的階梯結(jié)構(gòu)，其中主要包含物質(zhì)我、社會(huì)我和精神我三個(gè)因素。針對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)問(wèn)題解決，肖鳳翔和張宇（2014）[[]肖鳳翔,張宇.高等職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及強(qiáng)化路徑[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,16(5):427-431.]認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同存在職業(yè)角色認(rèn)知偏差、職業(yè)情感消極及職業(yè)行為退縮等問(wèn)題，基于此我們應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行改善。另外，在黃旭升和董桂玲（2015）[[]黃旭升,董桂玲.高等職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同情況研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(18):63-66.[]蔡辰梅,劉剛.“教師是一種良心活”——對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同方式的分析與反思[J].教師教育研究,2010,22(1):6-11.[]于蘭蘭,吳志華.農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查及分析——以遼寧省為例[J].教育導(dǎo)刊,2011(5):31-34.[]王姣艷,郁松華,陳潔.三位培智學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同初探[J].中國(guó)特殊教育,2011(8):25-30.[]蔣曉虹.教師職業(yè)認(rèn)同程度和教師職業(yè)發(fā)展[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(1):231-233.[]李永鑫,李藝敏,申繼亮.教師的組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,52(2):118-122.[]肖鳳翔,張宇.高等職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及強(qiáng)化路徑[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,16(5):427-431.[]黃旭升,董桂玲.高等職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同情況研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(18):63-66.[]李菊花.現(xiàn)代職業(yè)教育教師職業(yè)認(rèn)同提升策略芻議[J].繼續(xù)教育研究,2017(7):72-74.[]王嬌,劉曉明.教師的低職業(yè)認(rèn)同感救贖與生命意義重建[J].教育理論與實(shí)踐,2017,37(28):37-40.[]解鵬,徐向明,李健寧.農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同與教師效能感、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系分析[J].江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué),2017,45(24):329-332.[]胡鵬.社會(huì)身份的視覺(jué)性表征:現(xiàn)代教師的職業(yè)認(rèn)同[J].教育理論與實(shí)踐,2019,39(7):38-41.綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同這一類研究較為充實(shí)，研究?jī)?nèi)容呈多元化態(tài)勢(shì)，教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)外部因素均被納入研究范疇，主要對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的概念內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素、建構(gòu)過(guò)程以及影響因素進(jìn)行了探析，并取得了豐富的成果，為今后的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍瑢W(xué)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同已然不是一個(gè)新的研究課題,但有關(guān)這一課題下的具體研究仍需進(jìn)一步豐富與挖掘。三、討論與分析（一）小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的性別角色差異近年來(lái)，小學(xué)教師男女性別比例嚴(yán)重失衡的問(wèn)題引起了人們的廣泛關(guān)注。秦紅梅[[]秦紅梅.教師教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,38(6):106-111.]研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)卓越女生在教師職業(yè)認(rèn)同感上顯著高于男生。女生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期待、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向均高于男生。受到長(zhǎng)期的社會(huì)文化環(huán)境的影響，男強(qiáng)女弱的傳統(tǒng)思想造就了人們對(duì)于事業(yè)成就期望的性別差異，因而對(duì)男性成功的期望值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性。小學(xué)教師職業(yè)同其它職業(yè)相比,職業(yè)發(fā)展有限、薪資待遇不高、身份地位待提高等顯示狀況在一定程度上無(wú)法達(dá)成男性的職業(yè)理想期待,因此，很難成為男性職業(yè)的首選。由于社會(huì)對(duì)于男、女性的職業(yè)期望不同，因而看法也不相同，[]秦紅梅.教師教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,38(6):106-111.（二）小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的擇業(yè)價(jià)值觀差異隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，當(dāng)前人們的擇業(yè)價(jià)值觀念發(fā)生著深刻的變化。小學(xué)教師的擇業(yè)觀念影響著其就業(yè)的方向，甚至?xí)绊懙叫W(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)以及就業(yè)后對(duì)待工作的態(tài)度和績(jī)效水平。當(dāng)前小學(xué)教師更注重工作價(jià)值的實(shí)用性，收入穩(wěn)定和寒暑假是吸引擇業(yè)者從事小學(xué)教師的主要因素。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范院校的學(xué)生“將‘自由’因素和‘物質(zhì)’因素作為職業(yè)選擇的重要條件”[[]羅曉,楊俊茹.小學(xué)教育專業(yè)本、專科學(xué)生教師職業(yè)態(tài)度及其培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐,2004(9):26-28.]，當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)為尊師重教只是一個(gè)形式，仍然停留在口頭上，并沒(méi)有落實(shí)[[]王萍.高師小教專業(yè)教育類課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究[J].遼寧教育研究,2004(9):62-63.]。小學(xué)教師是義務(wù)教育階段學(xué)生求學(xué)路上的啟蒙老師，在某種程度上，甚至對(duì)學(xué)生的性格有著一定的影響。特定條件下，[]羅曉,楊俊茹.小學(xué)教育專業(yè)本、?？茖W(xué)生教師職業(yè)態(tài)度及其培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐,2004(9):26-28.[]王萍.高師小教專業(yè)教育類課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究[J].遼寧教育研究,2004(9):62-63.（三）小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)技能差異職業(yè)技能是每一位小學(xué)教師成為一名優(yōu)秀的教師必須具備的從事教學(xué)工作嫻熟的專業(yè)技巧與較強(qiáng)的專業(yè)能力，小學(xué)教師職業(yè)技能認(rèn)同情況深刻的影響著其在職工作的積極性，影響著小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，從而影響小學(xué)教育的質(zhì)量和水平。學(xué)科知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、溝通能力以及人格魅力是考察教師能力的幾個(gè)重要的維度。其中，教學(xué)技能與溝通能力對(duì)于教師行業(yè)的極為重要，而事實(shí)上學(xué)校課程的設(shè)置大多以理論課程為重，注重理論的灌輸，許多即將從教的小學(xué)教師還缺乏一定的職業(yè)技能，對(duì)自己將要從事的工作缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職前準(zhǔn)備不夠充分。目前我國(guó)培養(yǎng)院校實(shí)踐課與理論課的比重還存在著非常的大的問(wèn)題，理論課比重過(guò)高，學(xué)校普遍重視理論的灌輸，很少組織學(xué)生參加教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)教師缺乏實(shí)際操作能力現(xiàn)象比比皆是。四、結(jié)論與建議（一）學(xué)生方面1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己外部世界的人、環(huán)境或者其他抽象概念、政策等討厭或是喜愛(ài)的評(píng)價(jià)性反應(yīng)[[]魯中義.心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社,2009.]。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是有效學(xué)習(xí)的前提，俗話說(shuō)“態(tài)度決定高度”，態(tài)度可以塑造一個(gè)人的社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容和社會(huì)行為內(nèi)容[[]祖新穎.小學(xué)教育卓越生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究[J].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2017:31-32.]。要想提高小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度，必須先從教師自身做起，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)工作態(tài)度。首先應(yīng)該深入了解自己所從事的專業(yè)，努力培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次應(yīng)積極的完成工作任務(wù)，初入職階段大多采取比較自由的管理方式，多數(shù)情況下要靠小學(xué)教師自己的自律意識(shí)，這就需要教師不斷提高自我管理能力，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，要樹(shù)立理論和實(shí)踐同等重要的意識(shí)，積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，理論學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的目的，在培養(yǎng)職業(yè)[]魯中義.心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社,2009.[]祖新穎.小學(xué)教育卓越生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究[J].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2017:31-32.2.提升專業(yè)素養(yǎng)，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展與動(dòng)態(tài)小學(xué)教師的基本素養(yǎng)包括：教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康四大部分。作為一名小學(xué)教師，必須加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和道德水平，業(yè)務(wù)能力和道德水平雙管齊下。業(yè)務(wù)能力主要涉及學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，既要掌握相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又要關(guān)注對(duì)應(yīng)學(xué)科的前沿發(fā)展，尤其是將這些學(xué)科知識(shí)高效的傳授給學(xué)生，只有具備一定的業(yè)務(wù)水平才能做得到。比如語(yǔ)言表達(dá)能力嫻熟，信息化技能高超，學(xué)生心理動(dòng)態(tài)把握到位，善于調(diào)動(dòng)和疏導(dǎo)學(xué)生情緒，板書(shū)端正美觀等[[]劉淑紅,李艷紅,高文娟.教師教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究[J].甘肅高師學(xué)報(bào).2015(20):92-95.]。在業(yè)務(wù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上不斷提高道德水平，在一定程度上，教師與學(xué)生的接觸時(shí)間甚至要超越學(xué)生與父母相處的時(shí)間，所以，教師的德行對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀起著潛移默化的影響作用，小學(xué)教師必須不斷提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)與知識(shí)能力素養(yǎng)，把握學(xué)生心理健康發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)，[]劉淑紅,李艷紅,高文娟.教師教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究[J].甘肅高師學(xué)報(bào).2015(20):92-95.3.增強(qiáng)專業(yè)自信心，穩(wěn)步提升小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展教師對(duì)專業(yè)自信心和自豪感是做好一門(mén)專業(yè)的不竭動(dòng)力，較高的專業(yè)自信心和自豪感，會(huì)讓小學(xué)教師從內(nèi)心深處喜歡自己所從事的專業(yè)，激發(fā)工作熱情與工作興趣。俗話說(shuō)，興趣是最大的老師，只有小學(xué)教師對(duì)自己所從事的專業(yè)充滿興趣才會(huì)產(chǎn)生積極的工作態(tài)度，增強(qiáng)工作動(dòng)力，提高專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而有利于提高職業(yè)認(rèn)同感。增強(qiáng)專業(yè)自信心須從以下方面入手:首先應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，而不是聽(tīng)信他人偏見(jiàn)之談。樹(shù)立崇高的職業(yè)精神，要明白每一個(gè)職業(yè)都是神圣的，小學(xué)教育行業(yè)是初高中教育的奠基石，小學(xué)老師的地位是不容被忽視的;其次，應(yīng)該時(shí)刻專注本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，不能將關(guān)注點(diǎn)只放在弱勢(shì)與不足這一角度，見(jiàn)賢思齊，穩(wěn)步提升自身專業(yè)發(fā)展。（二）學(xué)校方面1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐性隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，2010年9月發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要2010–2020》，文件明確指出要增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量[[]劉初生.《教育實(shí)習(xí)概論》[M],湖南,湖南教育出版社,2001.]，為此，國(guó)家于2011年10月制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行》。其中，實(shí)踐取向是教師教育課程三大基本理念之一，是變革之前教育實(shí)踐課程的主要指導(dǎo)思想。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)得知，我國(guó)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置普遍存在以下問(wèn)題:實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)短、形式單一等問(wèn)題。通過(guò)課程設(shè)置現(xiàn)狀可以看出，實(shí)踐課程在總學(xué)分中所占的比例少，在21%-26%之間，在從具體的課程來(lái)看教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)的學(xué)分僅為2–4個(gè)學(xué)分，存在著數(shù)量少、形式單一等問(wèn)題[[]樊麗麗.小學(xué)教育卓越生課程設(shè)置研究[D].西安:陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2014:54-56.]。除此之外，我國(guó)的小學(xué)教育卓越專業(yè)實(shí)踐的實(shí)踐安排并不合理，大一和大二期間主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，[]劉初生.《教育實(shí)習(xí)概論》[M],湖南,湖南教育出版社,2001.[]樊麗麗.小學(xué)教育卓越生課程設(shè)置研究[D].西安:陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2014:54-56.2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)不同年級(jí)制定不同的指導(dǎo)方案“職業(yè)群”是職業(yè)崗位群體的簡(jiǎn)稱，是職業(yè)崗位互相聯(lián)系的一個(gè)職業(yè)系統(tǒng)。學(xué)?？梢詮木唧w方面來(lái)幫助學(xué)生來(lái)明確職業(yè)群:首先加深對(duì)相應(yīng)職業(yè)群的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)起就清楚了解相應(yīng)的職業(yè)群及職業(yè)方向。其次培養(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)興趣。從認(rèn)識(shí)上著手，讓學(xué)生看到小學(xué)教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)得到提高[[]吳莉莉.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究[A].山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所.當(dāng)代教育評(píng)論2016（第3輯）[C].:教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心,2016:5.]。另外，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)要凸顯階段特色，大一是樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)期，不能懈怠。對(duì)于大一大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論課方面應(yīng)該扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、精通專業(yè)知識(shí)，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。實(shí)踐課方面應(yīng)該注意鍛煉自己的動(dòng)手能力、組織管理的能力等。對(duì)于進(jìn)入大三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行，結(jié)合見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生把握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供保障。對(duì)于大四即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，[]吳莉莉.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究[A].山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所.當(dāng)代教育評(píng)論2016（第3輯）[C].:教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心,2016:5.（三）社會(huì)方面1.營(yíng)造尊師重教的氛圍，提高小學(xué)教師社會(huì)認(rèn)可度小學(xué)卓越教師培養(yǎng)正在處于前期發(fā)展階段，所以，社會(huì)對(duì)于小學(xué)卓越教師的認(rèn)可度較低，在一定程度上也影響甚至扭曲了小學(xué)卓越教師對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。因此，重視小學(xué)卓越教師建設(shè)，營(yíng)造尊師重教的氛圍，增加社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同勢(shì)在必行。首先，應(yīng)引起相關(guān)部門(mén)的重視，弘揚(yáng)教師精神，提高小學(xué)教師的社會(huì)地位。其次，應(yīng)該利用媒體，宣揚(yáng)優(yōu)秀教師的光榮事跡，樹(shù)立榜樣，讓越來(lái)越多的人了解小學(xué)教師、接納小學(xué)教師、認(rèn)可小