一、課程設(shè)計的理論根基與現(xiàn)實需求演講人課程設(shè)計的理論根基與現(xiàn)實需求01課程實施的四步流程設(shè)計02課程目標的三維構(gòu)建03課程評價與反思改進04目錄2025幼兒園健康課積木分類課件作為一名深耕學(xué)前教育領(lǐng)域12年的一線教師，我始終堅信：健康不僅是身體的強健，更是認知、情感與社會性的協(xié)同發(fā)展。2025年，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深化落實，幼兒園健康課程正從“動作發(fā)展”向“全人發(fā)展”延伸。積木分類，這一看似簡單的操作活動，實則是撬動幼兒健康成長的重要支點——它既是手眼協(xié)調(diào)的鍛煉場，也是邏輯思維的啟蒙地，更是社會交往的小課堂。今天，我將以“積木分類”為載體，系統(tǒng)呈現(xiàn)一節(jié)符合2025年學(xué)前教育趨勢的健康課設(shè)計思路。01課程設(shè)計的理論根基與現(xiàn)實需求1理論依據(jù)：從發(fā)展心理學(xué)看積木分類的教育價值發(fā)展心理學(xué)研究表明，4-5歲幼兒正處于“具體運算階段”前期，其思維具有“直覺性”與“不可逆性”，但已能通過具體事物的操作形成初步的分類能力（皮亞杰，1952）。積木作為三維立體材料，其“顏色、形狀、大小、材質(zhì)”等多重屬性，恰好為幼兒提供了多維度分類的實踐場景。從健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗出發(fā)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“4-5歲幼兒應(yīng)能感知和發(fā)現(xiàn)物體的形狀、顏色、大小等特征，并嘗試按一定規(guī)律或特征進行分類”（健康領(lǐng)域-生活習(xí)慣與生活能力-目標3）。積木分類活動不僅能發(fā)展幼兒的精細動作（如抓握、堆疊），更能通過“觀察-比較-歸納”的思維過程，促進其認知靈活性與問題解決能力的發(fā)展。2現(xiàn)實需求：當代幼兒分類能力的現(xiàn)狀觀察基于近3年對我園大、中班幼兒的觀察（樣本量N=240），我發(fā)現(xiàn)：約65%的幼兒能完成單一屬性分類（如按顏色分），但僅30%能完成雙重屬性分類（如“紅色圓形”與“藍色方形”）；在合作分類任務(wù)中，約40%的幼兒會因分類標準分歧產(chǎn)生沖突，需教師介入引導(dǎo)。這組數(shù)據(jù)揭示了兩個關(guān)鍵問題：其一，幼兒分類能力存在從“單一”到“多元”的發(fā)展梯度；其二，分類活動是培養(yǎng)社會交往能力的隱性契機。例如，去年帶大班時，我曾組織“積木回家”游戲，原本設(shè)計的是“按形狀分類”，但活動中幼兒自發(fā)提出“按大小分”“按能不能滾動分”，甚至有孩子說“我想按喜歡的程度分”——這讓我深刻意識到：幼兒的分類思維遠比預(yù)設(shè)更鮮活，課程設(shè)計需預(yù)留“生成空間”。02課程目標的三維構(gòu)建課程目標的三維構(gòu)建基于理論支撐與現(xiàn)實觀察，本次健康課以“分類能力發(fā)展”為核心，從“動作發(fā)展、認知建構(gòu)、社會性培養(yǎng)”三個維度設(shè)定目標，具體如下：1動作發(fā)展目標精細動作：能使用三指捏（拇指、食指、中指）準確抓取不同大小的積木（邊長2cm-5cm），完成“拿起-移動-放置”的連續(xù)動作，手眼協(xié)調(diào)誤差≤1cm。大肌肉動作：在“分類搬運”環(huán)節(jié)（如將積木從操作臺搬運至分類架），能保持身體平衡，避免因跑動導(dǎo)致積木灑落。2認知建構(gòu)目標基礎(chǔ)目標：能識別積木的4種核心屬性（顏色、形狀、大小、材質(zhì)），并至少掌握2種分類標準（如“紅色積木放一起”“三角形積木放一起”）。進階目標：能在教師引導(dǎo)下嘗試雙重屬性分類（如“大的紅色積木”“小的藍色積木”），并能用簡單語言（如“因為它們都是圓的，而且是黃色”）表達分類依據(jù)。3社會性培養(yǎng)目標合作意識：在小組分類任務(wù)中，能與1-2名同伴協(xié)商分類標準（如“我們是按顏色分還是形狀分？”），并嘗試接受他人合理建議。情緒管理：面對分類錯誤（如將方形積木誤放入圓形筐）時，能在教師提示下說“我再檢查一下”，而非直接放棄或哭鬧。03課程實施的四步流程設(shè)計課程實施的四步流程設(shè)計為確保目標落地，課程設(shè)計遵循“興趣激發(fā)-探索感知-實踐內(nèi)化-延伸遷移”的遞進邏輯，每個環(huán)節(jié)緊扣幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，具體實施步驟如下：1環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——“積木王國的小麻煩”（5分鐘）材料準備：提前用積木搭建一個“混亂的積木城堡”（故意將不同顏色、形狀的積木混雜堆疊），并錄制一段“積木精靈”的錄音（配可愛音效）：“小朋友們，我的城堡被大風(fēng)刮亂了，所有積木都混在一起，你們能幫我把它們送回家嗎？”教師引導(dǎo)：通過提問激活已有經(jīng)驗：“誰能說說，積木可能有哪些‘家’？”鼓勵幼兒自由表達（如“紅色的家”“三角形的家”），教師順勢總結(jié)：“原來積木的‘家’是根據(jù)它們的‘特點’分的，今天我們就當‘積木分類小能手’，幫它們找到正確的家！”設(shè)計意圖：通過情境化任務(wù)激發(fā)參與興趣，同時通過提問喚醒幼兒對“分類標準”的初步認知，為后續(xù)探索鋪墊。2環(huán)節(jié)二：探索感知——“發(fā)現(xiàn)積木的秘密”（15分鐘）本環(huán)節(jié)分三個子步驟，從“觀察”到“操作”，逐步深化對積木屬性的認知：2環(huán)節(jié)二：探索感知——“發(fā)現(xiàn)積木的秘密”（15分鐘）2.1第一步：多感官觀察（5分鐘）發(fā)放“探索盒”（每盒包含8塊不同屬性的積木：紅/藍圓形、黃/綠方形、大/小三角形、木質(zhì)/塑料圓柱形），引導(dǎo)幼兒用“看一看、摸一摸、比一比”的方法觀察。提問支架：“你手里的積木是什么顏色？摸起來是光滑的還是粗糙的？和旁邊小朋友的積木比，誰的更大？”教師記錄：用白板列出幼兒發(fā)現(xiàn)的屬性（如“顏色：紅、藍；形狀：圓、方；大小：大、小；材質(zhì)：木頭、塑料”），幫助幼兒梳理經(jīng)驗。2環(huán)節(jié)二：探索感知——“發(fā)現(xiàn)積木的秘密”（15分鐘）2.2第二步：單一屬性分類示范（5分鐘）教師選取“顏色”作為示范標準，邊操作邊解說：“我要把紅色的積木送回家——看，這塊是紅色圓形，放進紅色筐；這塊是紅色方形，也放進紅色筐，因為它們的顏色一樣?！毖?-2名幼兒模仿操作（如按形狀分），教師及時反饋：“你把所有三角形積木放在一起，因為它們的形狀一樣，真棒！”關(guān)鍵點：強調(diào)“分類標準的一致性”，避免幼兒因標準混亂導(dǎo)致分類錯誤。2環(huán)節(jié)二：探索感知——“發(fā)現(xiàn)積木的秘密”（15分鐘）2.3第三步：自主探索分類（5分鐘）231提供4個分類筐（貼有顏色、形狀、大小、材質(zhì)的圖標），幼兒自由選擇1個標準進行分類。教師巡回觀察，記錄典型行為：如有的幼兒按顏色分但遺漏了同色不同形狀的積木，有的幼兒嘗試按材質(zhì)分但無法準確區(qū)分木質(zhì)與塑料。即時引導(dǎo)：對能力較弱的幼兒，用“你選的是哪個家？這個積木符合嗎？”提示檢查；對能力較強的幼兒，提問：“除了這個標準，還能怎么分？”3環(huán)節(jié)三：實踐內(nèi)化——“合作分類大挑戰(zhàn)”（20分鐘）為促進社會性發(fā)展，本環(huán)節(jié)設(shè)計小組合作任務(wù)，逐步增加難度：3.3.1任務(wù)1：兩人小組，單一標準分類（8分鐘）每2名幼兒一組，提供混合積木（12塊）和2個分類筐（如“紅色家”“藍色家”），要求協(xié)商后共同完成分類。教師觀察重點：幼兒是否會討論標準（如“我們分顏色吧”）、是否會分工（如“我拿積木，你放筐里”）、是否能解決分歧（如“這塊是紫色，不屬于紅色或藍色，怎么辦？”）。典型案例：有一組幼兒因“橙色積木歸哪”爭執(zhí)，教師介入引導(dǎo)：“橙色既不是紅色也不是藍色，我們可以給它找個新的家，比如‘其他顏色家’！”由此引出“特殊情況處理”的經(jīng)驗。3環(huán)節(jié)三：實踐內(nèi)化——“合作分類大挑戰(zhàn)”（20分鐘）3.2任務(wù)2：四人小組，雙重標準分類（12分鐘）支持策略：發(fā)放“分類流程圖”（圖示：先比大小→再看顏色→放入對應(yīng)筐），幫助幼兒理清步驟；鼓勵用語言交流：“這塊是大的，顏色是紅色，應(yīng)該放這里！”每4名幼兒一組，提供混合積木（20塊）和4個分類筐（如“大的紅色家”“小的紅色家”“大的藍色家”“小的藍色家”），要求按“大小+顏色”雙重標準分類。教育契機：當幼兒因分類錯誤產(chǎn)生矛盾時（如將“小的藍色”放入“大的藍色”筐），引導(dǎo)他們用“檢查法”驗證：“我們一起看看筐上的標志，是‘大的藍色’嗎？這塊積木小，所以要換個筐?！?102034環(huán)節(jié)四：總結(jié)延伸——“分類小達人的收獲”（10分鐘）4.1分享總結(jié)（5分鐘）邀請各組展示分類結(jié)果，用“我最喜歡的分類方法是______，因為______”的句式分享。教師總結(jié)提升：“今天我們用顏色、形狀、大小、材質(zhì)給積木分了家，還學(xué)會了和同伴商量。其實在生活中，分類也很重要——書包里的書本要分類放，玩具要分類收，甚至超市里的商品也是分類擺的！”4環(huán)節(jié)四：總結(jié)延伸——“分類小達人的收獲”（10分鐘）4.2延伸活動（5分鐘）區(qū)域延伸：在建構(gòu)區(qū)投放“分類任務(wù)卡”（如“找出所有能滾動的積木”“找出和老師手里積木形狀一樣的積木”），鼓勵幼兒在游戲中繼續(xù)探索。家庭延伸：發(fā)放“家庭分類小任務(wù)”：“和爸爸媽媽一起，把家里的鞋子按‘大人/小孩’‘冬天/夏天’分一分，明天來園分享你的方法！”04課程評價與反思改進1多元評價體系本次課程采用“過程性評價+結(jié)果性評價”結(jié)合的方式，具體指標如下：動作發(fā)展：觀察幼兒抓握積木的準確性（3分）、搬運時的身體協(xié)調(diào)（2分）。認知建構(gòu)：能說出至少1種分類標準（2分）、能完成雙重屬性分類（3分）。社會性：能與同伴協(xié)商標準（2分）、面對錯誤時情緒穩(wěn)定（2分）。2教學(xué)反思與改進方向通過本次課程實施，我發(fā)現(xiàn)兩個可優(yōu)化點：材料調(diào)整：部分幼兒對“材質(zhì)分類”興趣不高，后續(xù)可更換為“軟積木/硬積木”“輕積木/重積木”等更易感知的屬性。分層指導(dǎo)：能力較弱的幼兒在雙重分類時仍有困難，可增加“分步提示卡”（如第一步：圈出大積木；第二步：給大積木涂顏色標記），幫助其逐步完成。結(jié)語：積木分類，是健康成長的“微縮劇場”從最初