1.1幼兒社會(huì)情感發(fā)展的階段性需求演講人2025幼兒園健康課我會(huì)說(shuō)對(duì)不起課件作為一名深耕學(xué)前教育12年的幼兒園教師，我始終相信：健康從來(lái)不是單一的身體強(qiáng)健，更包括心理的陽(yáng)光與社會(huì)交往的和諧。在3-6歲幼兒社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵期，"學(xué)會(huì)說(shuō)對(duì)不起"不僅是一句簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，更是幼兒理解他人情緒、承擔(dān)行為責(zé)任、修復(fù)人際關(guān)系的重要起點(diǎn)。今天，我將以"我會(huì)說(shuō)對(duì)不起"為主題，從理論依據(jù)、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施策略到評(píng)價(jià)反思，系統(tǒng)呈現(xiàn)一節(jié)貼合2025年學(xué)前教育發(fā)展需求的健康課設(shè)計(jì)。一、為什么要教幼兒"說(shuō)對(duì)不起"？——基于發(fā)展規(guī)律與教育目標(biāo)的理論奠基011幼兒社會(huì)情感發(fā)展的階段性需求1幼兒社會(huì)情感發(fā)展的階段性需求根據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，3-6歲幼兒正處于"主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚"階段。這一時(shí)期，他們開始主動(dòng)探索世界，但也會(huì)因行為后果產(chǎn)生內(nèi)疚感。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突（如爭(zhēng)搶玩具、不小心碰撞）時(shí)，"是否道歉"直接影響其對(duì)內(nèi)疚情緒的處理方式：選擇逃避會(huì)強(qiáng)化"犯錯(cuò)=負(fù)面體驗(yàn)"的認(rèn)知，而主動(dòng)道歉則能幫助其建立"錯(cuò)誤可修復(fù)"的積極信念。我曾觀察過(guò)小班（3-4歲）幼兒的沖突場(chǎng)景：85%的幼兒在撞倒同伴后會(huì)愣住或跑開，當(dāng)教師提示"你需要說(shuō)對(duì)不起"時(shí)，約60%的孩子會(huì)小聲重復(fù)，但缺乏情感投入；中班（4-5歲）幼兒中，約40%能主動(dòng)意識(shí)到"我可能做錯(cuò)了"，但因擔(dān)心被批評(píng)而猶豫；大班（5-6歲）幼兒已有70%能理解道歉的意義，但常因"不好意思"或"不知道怎么說(shuō)"而退縮。這些真實(shí)觀察印證了："說(shuō)對(duì)不起"需要系統(tǒng)引導(dǎo)，而非自然習(xí)得。2《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的明確指向《指南》社會(huì)領(lǐng)域"人際交往"子目標(biāo)中明確要求："4-5歲幼兒能在成人提醒下，向被自己打擾、傷害的人道歉；5-6歲幼兒能主動(dòng)道歉，并感知他人的情緒反應(yīng)。"這為教學(xué)提供了直接依據(jù)。健康課中的"說(shuō)對(duì)不起"，本質(zhì)是通過(guò)具體行為指導(dǎo)，幫助幼兒將社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為自覺行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)"愿意表達(dá)→能夠表達(dá)→善于表達(dá)"的能力進(jìn)階。023幼兒終身發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)奠基3幼兒終身發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)奠基美國(guó)兒童心理學(xué)家勞倫斯科爾伯格的道德發(fā)展理論指出，學(xué)齡前兒童處于"前習(xí)俗水平"，主要通過(guò)行為結(jié)果（如他人的情緒反饋）理解道德規(guī)則。教會(huì)幼兒"說(shuō)對(duì)不起"，實(shí)質(zhì)是在他們心中種下"責(zé)任意識(shí)"的種子——讓其明白"我的行為會(huì)影響他人，我需要為自己的行為負(fù)責(zé)"。這種意識(shí)將為小學(xué)階段的規(guī)則遵守、青春期的責(zé)任擔(dān)當(dāng)乃至成年后的社會(huì)適應(yīng)，奠定重要的心理基礎(chǔ)。我們要教什么？——三維目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定基于幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度分層設(shè)計(jì)，兼顧不同發(fā)展水平的幼兒：031認(rèn)知目標(biāo)（核心基礎(chǔ)）1認(rèn)知目標(biāo)（核心基礎(chǔ)）能識(shí)別至少3種需要說(shuō)"對(duì)不起"的典型場(chǎng)景（如不小心碰撞、爭(zhēng)搶玩具、弄壞他人物品）；01理解"對(duì)不起"的本質(zhì)是"對(duì)他人感受的關(guān)注"，而非單純的"應(yīng)付大人"；02知道道歉時(shí)除了語(yǔ)言，還可以用擁抱、遞紙巾等動(dòng)作增強(qiáng)誠(chéng)意。03042情感目標(biāo)（關(guān)鍵動(dòng)力）2情感目標(biāo)（關(guān)鍵動(dòng)力）減少對(duì)"道歉"的抵觸情緒，建立"道歉=勇敢"的積極認(rèn)知（調(diào)查顯示，60%幼兒認(rèn)為"道歉很丟臉"，需通過(guò)活動(dòng)扭轉(zhuǎn)）；體驗(yàn)道歉后"輕松感"與"被原諒的溫暖"，形成"主動(dòng)道歉→情緒正向反饋"的良性循環(huán)；萌發(fā)對(duì)他人情緒的共情能力，能感知"如果我是他，被傷害后會(huì)難過(guò)"。053行為目標(biāo)（最終落腳點(diǎn)）3行為目標(biāo)（最終落腳點(diǎn)）小班幼兒：在教師語(yǔ)言提示或手勢(shì)引導(dǎo)下（如指向被傷害的同伴），能說(shuō)出"對(duì)不起"；010203中班幼兒：能獨(dú)立判斷簡(jiǎn)單沖突場(chǎng)景（如推倒他人積木），并主動(dòng)說(shuō)"對(duì)不起"；大班幼兒：能根據(jù)具體情境調(diào)整道歉方式（如對(duì)哭泣的同伴說(shuō)"對(duì)不起，我?guī)湍銚炱饋?lái)"，而非機(jī)械重復(fù)）。如何有效開展教學(xué)？——環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為"情境導(dǎo)入→體驗(yàn)感知→實(shí)踐內(nèi)化→延伸鞏固"四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重"做中學(xué)""玩中學(xué)"。061情境導(dǎo)入：用故事打開情感共鳴（10分鐘）1情境導(dǎo)入：用故事打開情感共鳴（10分鐘）工具選擇：選用繪本《對(duì)不起，我不是故意的》（文/山姆麥克布雷尼，圖/安妮塔杰拉迪）。該繪本通過(guò)小熊不小心弄壞朋友風(fēng)箏的故事，細(xì)膩呈現(xiàn)了"犯錯(cuò)→猶豫→道歉→和解"的全過(guò)程，畫面溫馨，語(yǔ)言貼近幼兒生活。互動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）封面提問(wèn)："小熊的表情怎么樣？猜猜他可能遇到了什么事？"——激活觀察與猜測(cè)能力；（2）翻到"風(fēng)箏被扯壞"頁(yè)："如果是你，弄壞了朋友最喜歡的玩具，心里會(huì)怎么想？"——引導(dǎo)共情；（3）讀到"小熊小聲說(shuō)對(duì)不起"時(shí)："小熊一開始為什么不敢說(shuō)？后來(lái)為什么敢了？"——聚焦"道歉需要勇氣"的核心；1情境導(dǎo)入：用故事打開情感共鳴（10分鐘）（4）結(jié)尾討論："朋友原諒小熊后，小熊的心情有什么變化？如果他沒說(shuō)對(duì)不起，可能會(huì)怎樣？"——強(qiáng)化"道歉→和解→快樂"的因果認(rèn)知。設(shè)計(jì)思考：幼兒的學(xué)習(xí)始于具體形象，繪本故事能快速將抽象的"道歉"轉(zhuǎn)化為可感知的情境，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)將外部情節(jié)內(nèi)化為自我思考。3.2體驗(yàn)感知：在模擬中理解"何時(shí)說(shuō)、怎么說(shuō)"（15分鐘）情景卡片游戲：提前設(shè)計(jì)6組沖突情景卡片（如"浩浩跑的時(shí)候撞到朵朵，朵朵的畫紙掉地上了""小美拿走了樂樂的蠟筆，樂樂哭了""強(qiáng)強(qiáng)搭的積木被晨晨碰倒了"），每組卡片配一張"正確道歉"和"錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)"的對(duì)比圖。1情境導(dǎo)入：用故事打開情感共鳴（10分鐘）第一步：分組討論。4-5名幼兒一組，觀察卡片后討論"這里需要說(shuō)對(duì)不起嗎？為什么？"教師巡回引導(dǎo)，幫助提煉關(guān)鍵："如果你的行為讓別人難過(guò)/東西壞了/不方便了，就需要說(shuō)對(duì)不起"；01第二步：角色扮演。每組選擇一張卡片，用玩具、頭飾等道具還原場(chǎng)景，一人扮演"犯錯(cuò)者"，一人扮演"被傷害者"，練習(xí)說(shuō)"對(duì)不起"。教師重點(diǎn)指導(dǎo)："聲音要清晰，眼睛看著對(duì)方，說(shuō)完可以問(wèn)問(wèn)'我能幫你嗎？'"；02第三步：對(duì)比辨析。展示"錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)"圖（如扭頭跑開、說(shuō)"又不是我故意的"），提問(wèn)："這樣做，對(duì)方會(huì)更難過(guò)嗎？為什么？"——通過(guò)正反對(duì)比，強(qiáng)化正確行為。03設(shè)計(jì)思考：游戲是幼兒的"工作"，模擬情景能讓幼兒在安全的環(huán)境中試錯(cuò)、練習(xí)，教師的即時(shí)反饋（如"剛才浩浩的聲音很輕，朵朵可能沒聽見，再大聲一點(diǎn)試試？"）能幫助其掌握具體技巧。04073實(shí)踐內(nèi)化：在真實(shí)沖突中檢驗(yàn)?zāi)芰Γ?0分鐘）3實(shí)踐內(nèi)化：在真實(shí)沖突中檢驗(yàn)?zāi)芰Γ?0分鐘）班級(jí)"道歉小任務(wù)"：結(jié)合當(dāng)日區(qū)域活動(dòng)（如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)），鼓勵(lì)幼兒注意自己與同伴的互動(dòng)，當(dāng)發(fā)生以下情況時(shí)嘗試道歉：（1）不小心碰倒他人搭建的積木；（2）借用他人材料后未歸還；（3）說(shuō)話聲音太大影響他人專注；教師支持策略：隱性觀察：不刻意提醒，通過(guò)眼神、點(diǎn)頭等方式給予勇氣；及時(shí)強(qiáng)化：當(dāng)幼兒主動(dòng)道歉時(shí)，用具體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)（如"晨晨發(fā)現(xiàn)碰倒了強(qiáng)強(qiáng)的積木，馬上說(shuō)'對(duì)不起，我?guī)湍阋黄鸫?，這就是勇敢的表現(xiàn)！"）；3實(shí)踐內(nèi)化：在真實(shí)沖突中檢驗(yàn)?zāi)芰Γ?0分鐘）情感聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)被道歉的幼兒回應(yīng)（如"沒關(guān)系，我們一起修"），讓道歉者感受到"我的努力被接納了"。真實(shí)案例：去年帶大班時(shí)，琪琪在美工區(qū)不小心把浩浩的彩泥捏扁了。原本琪琪漲紅了臉要哭，我輕輕說(shuō)："琪琪，浩浩的彩泥現(xiàn)在有點(diǎn)難過(guò)，你有什么辦法讓它好起來(lái)嗎？"琪琪想了想說(shuō)："浩浩，對(duì)不起，我?guī)湍阒匦履笠粋€(gè)吧！"浩浩立刻笑了："好呀，我?guī)湍隳霉ぞ撸?這個(gè)場(chǎng)景讓我深刻體會(huì)到：幼兒需要的不是"必須道歉"的命令，而是"如何修復(fù)"的支持。084延伸鞏固：家園共育中形成習(xí)慣（持續(xù)1周）4延伸鞏固：家園共育中形成習(xí)慣（持續(xù)1周）家庭任務(wù)單：設(shè)計(jì)《本周道歉小日記》，用圖畫+文字形式記錄："今天我對(duì)____說(shuō)對(duì)不起，因?yàn)開___，我說(shuō)了____，他/她說(shuō)了____，我的心情____"。家長(zhǎng)協(xié)助記錄，重點(diǎn)關(guān)注幼兒是否主動(dòng)、是否描述具體原因；班級(jí)分享會(huì)：下周一開展"道歉小明星"分享活動(dòng)，幼兒用照片或手工作品講述自己的道歉故事（如"我踩臟了媽媽的新襪子，我說(shuō)'對(duì)不起，我?guī)湍悴?，媽媽夸我懂事"），教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)"每一次道歉都是成長(zhǎng)的印記"；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在教室走廊設(shè)置"道歉樹"，幼兒每完成一次道歉，就將寫有自己名字的"道歉果實(shí)"貼在樹上（果實(shí)形狀為心形，寓意"用心道歉"）。當(dāng)"樹"長(zhǎng)滿果實(shí)時(shí)，開展"和解慶祝會(huì)"（如一起做蛋糕、讀繪本）。設(shè)計(jì)思考：習(xí)慣的養(yǎng)成需要持續(xù)強(qiáng)化，家園共育能將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活場(chǎng)景，讓"說(shuō)對(duì)不起"從"課堂任務(wù)"變?yōu)?生活自覺"。如何評(píng)估教學(xué)效果？——多元評(píng)價(jià)促發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)需貫穿活動(dòng)始終，兼顧過(guò)程與結(jié)果，關(guān)注個(gè)體差異：091過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂觀察）1過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂觀察）觀察要點(diǎn)：幼兒在模擬情景中是否主動(dòng)識(shí)別道歉場(chǎng)景（記錄次數(shù)）、道歉時(shí)的情緒狀態(tài)（緊張/自然）、語(yǔ)言與動(dòng)作的匹配度（是否看對(duì)方眼睛、有無(wú)輔助動(dòng)作）；記錄工具：采用"行為檢核表"，分"需提示""能獨(dú)立""能創(chuàng)造性表達(dá)"三個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同年齡班調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)（如小班側(cè)重"需提示"的完成度，大班側(cè)重"創(chuàng)造性表達(dá)"）。102結(jié)果性評(píng)價(jià)（一周后追蹤）2結(jié)果性評(píng)價(jià)（一周后追蹤）同伴反饋：通過(guò)"你最喜歡和誰(shuí)一起玩"的投票（匿名），觀察主動(dòng)道歉幼兒的同伴接納度是否提升；家長(zhǎng)問(wèn)卷：設(shè)計(jì)3道簡(jiǎn)單問(wèn)題（"本周孩子在家是否有主動(dòng)道歉的行為？""孩子道歉時(shí)是否說(shuō)明原因？""您認(rèn)為孩子對(duì)道歉的抵觸情緒是否減少？"），量化分析家庭場(chǎng)景中的遷移效果；幼兒自評(píng)：通過(guò)"情緒溫度計(jì)"（畫有1-5顆星的卡片，1星=很不愿意道歉，5星=很愿意道歉），讓幼兒用貼貼紙的方式表達(dá)對(duì)"道歉"的態(tài)度變化。010203113反思與調(diào)整3反思與調(diào)整常見問(wèn)題應(yīng)對(duì)：（1）幼兒因自尊不愿道歉：可引導(dǎo)其用"悄悄說(shuō)""寫紙條"等間接方式，降低心理壓力；（2）道歉后對(duì)方不原諒：需提前鋪墊"如果對(duì)方暫時(shí)不原諒，我們可以再努力一次（如送小貼紙、幫忙做事），但不能生氣"；（3）家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)明"幼兒道歉需要過(guò)程，成人應(yīng)避免強(qiáng)迫或替孩子道歉"。結(jié)語(yǔ)：說(shuō)"對(duì)不起"，是成長(zhǎng)的開始站在教室的窗前，我?？匆娺@樣的畫面：剛剛還為玩具爭(zhēng)執(zhí)的兩個(gè)孩子，