第第PAGE\MERGEFORMAT1頁(yè)共NUMPAGES\MERGEFORMAT1頁(yè)臨床護(hù)理教師教學(xué)競(jìng)賽題庫(kù)及答案解析（含答案及解析）姓名：科室/部門/班級(jí)：得分：題型單選題多選題判斷題填空題簡(jiǎn)答題案例分析題總分得分

一、單選題（共20分）

1.在臨床護(hù)理教師的教學(xué)評(píng)估中，以下哪項(xiàng)不屬于教學(xué)效果的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)？（）

A.學(xué)生課堂參與度

B.教師教學(xué)方法創(chuàng)新性

C.教學(xué)資源準(zhǔn)備充分性

D.學(xué)生理論知識(shí)考核成績(jī)

2.根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法，護(hù)理教師通過(guò)案例討論引導(dǎo)學(xué)生分析患者病情屬于哪種認(rèn)知水平？（）

A.知識(shí)記憶

B.理解應(yīng)用

C.分析評(píng)價(jià)

D.創(chuàng)造綜合

3.在模擬病房教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生操作流程不規(guī)范，以下哪種反饋方式更符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)？（）

A.直接批評(píng)錯(cuò)誤動(dòng)作

B.停止教學(xué)進(jìn)行糾正

C.引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D.忽略錯(cuò)誤繼續(xù)教學(xué)

4.根據(jù)美國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證CommissiononGraduatesofNursingandMidwifery（CGNM）標(biāo)準(zhǔn)，臨床帶教教師應(yīng)優(yōu)先具備的能力是？（）

A.患者病情觀察技能

B.教學(xué)課程設(shè)計(jì)能力

C.科研論文撰寫能力

D.跨文化溝通技巧

5.護(hù)理教學(xué)中，“以患者為中心”的教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)？（）

A.教學(xué)內(nèi)容理論化

B.教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)化

C.教學(xué)目標(biāo)臨床化

D.教學(xué)評(píng)價(jià)單一化

6.教師在模擬教學(xué)結(jié)束后采用“魚(yú)骨圖”分析學(xué)生錯(cuò)誤原因，該方法主要屬于哪種教學(xué)反思模式？（）

A.SWOT分析法

B.PDCA循環(huán)法

C.五Why分析法

D.頭腦風(fēng)暴法

7.根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育2030行動(dòng)框架》，現(xiàn)代護(hù)理教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)不包括？（）

A.持續(xù)學(xué)習(xí)能力

B.技術(shù)整合能力

C.政治宣傳能力

D.跨學(xué)科協(xié)作能力

8.在小組討論教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)某小組討論偏離主題，以下哪種干預(yù)方式最合適？（）

A.立即打斷并引導(dǎo)

B.放任自流觀察

C.提問(wèn)啟發(fā)方向

D.記錄錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

9.根據(jù)美國(guó)教育學(xué)會(huì)（AAHE）成人學(xué)習(xí)理論，護(hù)理教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（）

A.強(qiáng)調(diào)考試壓力

B.設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

C.提供成就反饋

D.規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間

10.教師在教學(xué)中使用“情景模擬”方法的主要目的是？（）

A.降低教學(xué)成本

B.減少教學(xué)時(shí)間

C.提高臨床應(yīng)變能力

D.規(guī)范操作流程

11.根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）《全球護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)》，護(hù)理教師應(yīng)如何平衡“知識(shí)傳授”與“能力培養(yǎng)”？（）

A.50%理論+50%實(shí)踐

B.以理論為主，實(shí)踐為輔

C.根據(jù)課程需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整

D.僅注重實(shí)踐技能訓(xùn)練

12.教師在評(píng)估中采用“標(biāo)準(zhǔn)病人”考核法，該方法主要針對(duì)哪種能力評(píng)價(jià)？（）

A.理論記憶能力

B.臨床溝通能力

C.實(shí)驗(yàn)操作能力

D.科研創(chuàng)新能力

13.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要特別關(guān)注的問(wèn)題是？（）

A.教材內(nèi)容選擇

B.課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)

C.線上學(xué)習(xí)平臺(tái)維護(hù)

D.學(xué)生出勤管理

14.根據(jù)柯?tīng)柌紝W(xué)習(xí)周期理論，護(hù)理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮？（）

A.經(jīng)驗(yàn)獲取方式

B.知識(shí)理論深度

C.學(xué)習(xí)者年齡特征

D.教學(xué)設(shè)備投入

15.教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)護(hù)理倫理案例存在認(rèn)知偏差，以下哪種教學(xué)方法最適合糾正？（）

A.講座灌輸法

B.角色扮演法

C.機(jī)械練習(xí)法

D.比較分析法

16.根據(jù)歐洲護(hù)理教育聯(lián)盟（ENA）標(biāo)準(zhǔn)，臨床護(hù)理教師應(yīng)具備的“教學(xué)角色”不包括？（）

A.指導(dǎo)者

B.評(píng)估者

C.管理者

D.研究者

17.在教學(xué)中使用“思維導(dǎo)圖”工具，其主要作用是？（）

A.記錄教學(xué)過(guò)程

B.展示教學(xué)成果

C.促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

D.減少教學(xué)時(shí)間

18.教師在教學(xué)中引入“模擬醫(yī)療糾紛”場(chǎng)景，主要目的是？（）

A.提高學(xué)生應(yīng)急能力

B.測(cè)試學(xué)生心理素質(zhì)

C.培養(yǎng)法律意識(shí)

D.規(guī)范操作流程

19.根據(jù)加德納多元智能理論，護(hù)理教師應(yīng)采用的教學(xué)策略是？（）

A.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考核

B.多元評(píng)價(jià)方式

C.單一教學(xué)模式

D.固定考核時(shí)間

20.在護(hù)理教師培訓(xùn)中，以下哪項(xiàng)內(nèi)容不屬于“微格教學(xué)”的核心要素？（）

A.實(shí)踐教學(xué)片段

B.同行觀察反饋

C.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化

D.大班集中授課

二、多選題（共25分，多選、錯(cuò)選不得分）

21.臨床護(hù)理教師教學(xué)能力評(píng)估的核心維度包括？（）

A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

B.教學(xué)資源整合能力

C.教學(xué)環(huán)境控制能力

D.教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力

22.護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，常用的方法有？（）

A.教學(xué)日志記錄

B.同行交流討論

C.課堂錄像分析

D.量表量化評(píng)估

23.根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，護(hù)理教師應(yīng)優(yōu)先采用的教學(xué)原則是？（）

A.理論聯(lián)系實(shí)際

B.強(qiáng)調(diào)記憶重復(fù)

C.促進(jìn)主動(dòng)參與

D.嚴(yán)格統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

24.在臨床技能教學(xué)中，教師常用的指導(dǎo)方法包括？（）

A.分解示范法

B.邊講邊練法

C.循序漸進(jìn)法

D.一次性灌輸法

25.根據(jù)美國(guó)教育協(xié)會(huì)（AAHE）能力本位教育模型，護(hù)理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力包括？（）

A.臨床決策能力

B.溝通協(xié)作能力

C.終身學(xué)習(xí)能力

D.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

三、判斷題（共15分，每題0.5分）

26.護(hù)理教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)只能通過(guò)理論考試進(jìn)行。

27.模擬病房教學(xué)可以有效替代真實(shí)臨床實(shí)習(xí)。

28.根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)避免使用權(quán)威式教學(xué)風(fēng)格。

29.護(hù)理教師專業(yè)發(fā)展僅依賴于參加培訓(xùn)課程。

30.教學(xué)反思的主要目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足。

31.護(hù)理教師應(yīng)避免在教學(xué)中使用幽默技巧。

32.標(biāo)準(zhǔn)病人考核法只能用于評(píng)估臨床溝通能力。

33.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授者。

34.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格遵循“教學(xué)目標(biāo)-內(nèi)容-方法-評(píng)價(jià)”的線性流程。

35.護(hù)理教師應(yīng)定期更新教學(xué)方法以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展。

36.教學(xué)案例的選取應(yīng)以理論性為主，實(shí)用性為輔。

37.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)完全基于學(xué)生的考試成績(jī)。

38.教學(xué)研究的主要目的是發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

39.護(hù)理教師應(yīng)避免在教學(xué)中引入倫理爭(zhēng)議話題。

40.教學(xué)效果好的教師通常具有高學(xué)歷背景。

四、填空題（共15分，每空1分）

41.根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)處于學(xué)生________與________之間。

42.護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循________、________和________的基本原則。

43.成人學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有________、________和________的特點(diǎn)。

44.教學(xué)反思的常見(jiàn)形式包括________、________和________。

45.護(hù)理教師應(yīng)具備的“三教”能力是指________、________和________。

46.根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法，護(hù)理診斷能力屬于________水平。

47.教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素包括________、________和________。

48.護(hù)理教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重案例的________、________和________。

49.教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的“最近發(fā)展區(qū)”沖突包括________與________的矛盾。

50.護(hù)理教師專業(yè)發(fā)展的核心路徑包括________、________和________。

五、簡(jiǎn)答題（共25分）

51.簡(jiǎn)述臨床護(hù)理教師教學(xué)能力構(gòu)成的核心要素。（5分）

52.結(jié)合實(shí)際案例，分析護(hù)理教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。（5分）

53.護(hù)理教師如何有效開(kāi)展教學(xué)反思？（5分）

54.教學(xué)評(píng)價(jià)中常見(jiàn)的“效度”問(wèn)題有哪些？如何提高評(píng)價(jià)效度？（5分）

55.簡(jiǎn)述護(hù)理教師在進(jìn)行跨文化教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。（5分）

六、案例分析題（共15分）

案例背景：某三甲醫(yī)院護(hù)理學(xué)院教師在模擬病房教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行“靜脈輸液操作”時(shí)存在以下問(wèn)題：

-部分學(xué)生未嚴(yán)格遵循“三查七對(duì)”原則；

-多名學(xué)生因緊張導(dǎo)致穿刺失敗率高；

-小組協(xié)作中未明確分工，導(dǎo)致操作混亂；

-教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后僅進(jìn)行簡(jiǎn)單批評(píng)，未針對(duì)性指導(dǎo)。

問(wèn)題：

（1）分析上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因。（5分）

（2）提出改進(jìn)教學(xué)的具體措施。（5分）

（3）總結(jié)該案例對(duì)護(hù)理教師教學(xué)能力提升的啟示。（5分）

參考答案及解析

參考答案

一、單選題

1.C

2.B

3.C

4.B

5.C

6.C

7.C

8.C

9.C

10.C

11.C

12.B

13.B

14.A

15.B

16.D

17.C

18.C

19.B

20.D

二、多選題

21.ABD

22.ABCD

23.AC

24.ABC

25.ABC

三、判斷題

26.×

27.×

28.√

29.×

30.√

31.×

32.×

33.×

34.×

35.√

36.×

37.×

38.×

39.×

40.×

四、填空題

41.現(xiàn)有水平，潛在水平

42.科學(xué)性，系統(tǒng)性，針對(duì)性

43.自主性，經(jīng)驗(yàn)性，實(shí)踐性

44.教學(xué)日志，同行交流，錄像分析

45.教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)

46.應(yīng)用

47.效標(biāo)關(guān)聯(lián)，內(nèi)容效度，結(jié)構(gòu)效度

48.科學(xué)性，典型性，啟發(fā)性

49.學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生潛在水平

50.終身學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究

五、簡(jiǎn)答題

51.答：

①教學(xué)設(shè)計(jì)能力（包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等）；

②教學(xué)實(shí)施能力（如課堂組織、互動(dòng)引導(dǎo)等）；

③教學(xué)評(píng)價(jià)能力（如多元評(píng)價(jià)、效果分析等）；

④教學(xué)反思能力（如問(wèn)題識(shí)別、改進(jìn)優(yōu)化等）；

⑤臨床整合能力（如理論聯(lián)系實(shí)踐、案例教學(xué)等）。

解析：根據(jù)《中國(guó)護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)》第3條，臨床護(hù)理教師需具備“教學(xué)設(shè)計(jì)-實(shí)施-評(píng)價(jià)-反思”的完整能力鏈，其中教學(xué)設(shè)計(jì)能力是基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)與反思能力是提升關(guān)鍵。

52.答：

①學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與（如小組討論、角色扮演）；

②教學(xué)任務(wù)真實(shí)化（如模擬病房、臨床案例）；

③評(píng)價(jià)主體多元化（如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)）；

④學(xué)習(xí)資源個(gè)性化（如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、定制化材料）。

解析：案例中教師應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)解決問(wèn)題，而非被動(dòng)接受知識(shí)。例如，可設(shè)計(jì)“突發(fā)低血糖患者急救”案例，讓學(xué)生分組制定預(yù)案并互評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生中心理念。

53.答：

①記錄教學(xué)過(guò)程（如課堂觀察日志）；

②對(duì)比目標(biāo)與實(shí)際（分析差距）；

③尋找改進(jìn)方案（如調(diào)整方法）；

④實(shí)踐驗(yàn)證效果（持續(xù)優(yōu)化）。

解析：根據(jù)波斯納教學(xué)反思模型（1998），教師需經(jīng)歷“描述-分析-修正”循環(huán)，其中“分析”環(huán)節(jié)需結(jié)合培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生反饋收集”方法。

54.答：

①效標(biāo)關(guān)聯(lián)問(wèn)題（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)）；

②內(nèi)容效度問(wèn)題（評(píng)價(jià)內(nèi)容未覆蓋教學(xué)重點(diǎn)）；

③結(jié)構(gòu)效度問(wèn)題（評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)不合理）。

改進(jìn)方法：建立“目標(biāo)-內(nèi)容-評(píng)價(jià)”一致性框架，如使用“DACUM能力分析表”明確教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)量表。

解析：效度問(wèn)題常源于教師對(duì)“評(píng)價(jià)理論”模塊掌握不足，需結(jié)合培訓(xùn)中“柯氏四級(jí)評(píng)估模型”進(jìn)行改進(jìn)。

55.答：

①文化敏感度（尊重不同文化背景）；

②語(yǔ)言適應(yīng)（使用通用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)）；

③角色認(rèn)知（避免文化刻板印象）；

④跨文化溝通（如非語(yǔ)言線索解讀）。

解析：根據(jù)《國(guó)際護(hù)士標(biāo)準(zhǔn)》第8條，教師需具備“文化能力”維度，培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)“文化能力四要素”（知識(shí)、技能、態(tài)度、行為）的實(shí)踐應(yīng)用。

六、案例分析題

（1）問(wèn)題原因：

①教學(xué)設(shè)計(jì)缺陷（未強(qiáng)調(diào)“三查七對(duì)”重要性）；

②情境模擬不足（真實(shí)臨床壓力模擬不足）；

③協(xié)作訓(xùn)練缺失（小組分工機(jī)制未建立）；

④教學(xué)反饋無(wú)效（缺乏針對(duì)性指導(dǎo)）。

解析：案例反映教師對(duì)“臨床教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊掌握不足，需結(jié)合培訓(xùn)中“SIMPLE六步法”（情境-任務(wù)-干預(yù)-評(píng)估-學(xué)習(xí)-遷移）進(jìn)行改進(jìn)。

（2）改進(jìn)措施：

①增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練（情景中植入“三查七對(duì)”指令）；

②模擬壓力情境（設(shè)置時(shí)間限制、突發(fā)狀況）；

③強(qiáng)化