小學(xué)英語口語交際教學(xué)活動設(shè)計英語作為一門交際性語言，其教學(xué)的核心目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達與互動能力?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，要發(fā)展學(xué)生“用英語做事情”的能力，而口語交際正是“做事”的重要載體。當前小學(xué)英語教學(xué)中，“啞巴英語”“機械模仿”等現(xiàn)象仍未完全消除，如何通過科學(xué)的活動設(shè)計打破課堂的“沉默壁壘”，讓學(xué)生敢說、樂說、會說，成為一線教師亟待解決的問題。本文結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認知特點與語言發(fā)展規(guī)律，從活動設(shè)計的原則、類型、實施策略三個維度展開探索，為口語教學(xué)提供可操作的實踐路徑。一、錨定核心：小學(xué)英語口語交際能力的發(fā)展指向（一）學(xué)情特征：理解兒童語言學(xué)習(xí)的“獨特密碼”6-12歲的小學(xué)生處于語言習(xí)得的“黃金期”，其認知以形象思維為主，注意力易分散但好奇心強烈，樂于通過模仿、游戲、體驗獲取知識。從語言基礎(chǔ)看，多數(shù)學(xué)生處于“零起點”或“低起點”，需要大量可理解的語言輸入（如兒歌、繪本）與輸出機會。心理層面，他們渴望表達卻害怕犯錯，教師需通過安全、有趣的活動設(shè)計消除其心理障礙。（二）能力維度：構(gòu)建口語交際的“四維目標”口語交際能力并非單一的“說話能力”，而是融合語言能力（準確運用語音、詞匯、句型進行表達）、交際策略（發(fā)起對話、澄清誤解、禮貌回應(yīng)等）、文化意識（理解中外交際禮儀、習(xí)俗差異）、學(xué)習(xí)能力（在合作中自主探索語言規(guī)律）的綜合素養(yǎng)。例如，在“餐廳點餐”活動中，學(xué)生不僅要掌握“MayIhave...?”的句型（語言能力），還要學(xué)會根據(jù)同伴需求推薦菜品（交際策略），了解中西方用餐禮儀（文化意識），并在小組分工中提升合作能力（學(xué)習(xí)能力）。二、守正創(chuàng)新：口語交際活動設(shè)計的核心原則（一）情境真實性：讓語言在“生活場景”中自然生長語言的本質(zhì)是交際工具，脫離真實情境的口語訓(xùn)練易淪為“機械操練”。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的場景，如“校園失物招領(lǐng)處”“社區(qū)超市購物”“家庭生日派對”等，讓學(xué)生產(chǎn)生“我需要用英語解決問題”的真實需求。例如，在“失物招領(lǐng)”情境中，學(xué)生需用英語描述物品特征（“It'sabluepencilcasewithmynameonit.”），詢問失主信息（“Didyouloseakey?”），這種“任務(wù)驅(qū)動型”情境能激活學(xué)生的語言儲備，讓表達更具目的性。（二）互動生成性：從“單向輸出”到“多維對話”口語交際的核心是“互動”，活動設(shè)計應(yīng)打破“教師問、學(xué)生答”的單向模式，構(gòu)建生生、師生、生本（文本/資源）的多維互動。例如，設(shè)計“小組辯論：寵物是否該進課堂”，學(xué)生需圍繞話題收集論據(jù)（如“Petscanhelpusrelax,buttheymaymaketheclassroomdirty.”），并在辯論中回應(yīng)同伴的質(zhì)疑（“Howcanwesolvetheproblemofcleanliness?”）。這種互動不僅提升語言運用能力，更培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維。（三）階梯遞進性：遵循語言習(xí)得的“腳手架”規(guī)律口語能力的發(fā)展需經(jīng)歷“機械操練—意義操練—交際運用”的階梯。以“問候語”教學(xué)為例，初始階段可設(shè)計“句型替換”游戲（“Hello,I'm.../Goodmorning,mynameis...”）；進階階段創(chuàng)設(shè)“校園偶遇”情境，學(xué)生需結(jié)合表情、動作自然問候（“Hi,Sarah!Youlookhappytoday.Why?”）；最終階段延伸至“國際筆友見面會”，學(xué)生用英語介紹自己的愛好、家庭，并詢問對方情況，實現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)造”的跨越。（四）文化浸潤性：在語言學(xué)習(xí)中觸摸“文化溫度”語言是文化的載體，口語活動應(yīng)融入中外文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。例如，在“節(jié)日美食分享”活動中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)“dumpling（餃子）”“turkey（火雞）”等詞匯，還要對比中西方節(jié)日的慶祝方式（“OnSpringFestival,wegiveredenvelopes;onChristmas,peopleexchangegifts.”），并通過“制作英文春聯(lián)”“裝飾圣誕樹”等體驗活動，感受文化差異中的共通情感。三、多維實踐：多元化口語交際活動的設(shè)計路徑（一）生活模擬類活動：還原真實場景，培養(yǎng)日常交際能力案例：“校園值日報告”目標：運用日常問候、天氣、個人經(jīng)歷的表達，提升即興口語能力與互動意識。實施：每天安排1名學(xué)生擔(dān)任“英語小主播”，結(jié)合圖片、手勢播報天氣（“Todayissunny,butitwillrainintheafternoon.”），分享一件趣事（“Ihelpedalittlegirlfindhercatyesterday.”），其他學(xué)生用英語提問（“Whatcoloristhecat?”“Wheredidyoufindit?”），形成“播報—提問—回應(yīng)”的互動鏈。分層調(diào)整：低段學(xué)生可借助關(guān)鍵詞卡（如“sunny”“cat”“help”），高段學(xué)生增加細節(jié)描述（“Thecatwasunderthetree,cryingloudly.”）與觀點表達（“Ithinkhelpingothersmakesmehappy.”）。（二）主題探究類活動：圍繞話題深交流，發(fā)展思維能力案例：“我的理想職業(yè)”目標：掌握職業(yè)詞匯（teacher,scientist,artist...）與“喜好—原因”句型（“Iwanttobe...because...”），培養(yǎng)邏輯表達與合作能力。實施：1.分組探究：每組選擇一個職業(yè)，通過繪本、視頻收集信息，制作“職業(yè)樹”海報（樹根：職業(yè)名稱；樹干：工作內(nèi)容；樹枝：所需技能）。2.職業(yè)訪談：組間開展“訪談”，如“Interviewadoctor:Whatdoyoudoeveryday?Whatskillsdoyouneed?”，訪談?wù)咝栌涗浺c并總結(jié)（“Adoctorneedstobepatientandgoodatscience.”）。3.延伸體驗：邀請家長或社區(qū)工作者（如消防員、護士）用英語分享職業(yè)故事，學(xué)生現(xiàn)場提問（“Howdoyoufeelwhenyousavepeople?”），深化對職業(yè)的理解。（三）任務(wù)驅(qū)動類活動：完成真實任務(wù)，提升綜合運用能力案例：“社區(qū)英語導(dǎo)覽”目標：運用方位詞（nextto,acrossfrom...）與景點介紹句型（“Thisis...,It'sfamousfor...”），培養(yǎng)實踐能力與團隊協(xié)作。實施：1.實地考察：提前帶領(lǐng)學(xué)生走訪學(xué)校周邊社區(qū)，拍攝標志性建筑（如圖書館、公園），標注英文名稱。2.導(dǎo)覽設(shè)計：分組制作“導(dǎo)覽手冊”，用英語描述每個地點的位置、特色（“Thelibraryisnexttothepark.IthasmanyEnglishbooks.”）。3.模擬導(dǎo)覽：課堂上，一組學(xué)生扮演“導(dǎo)覽員”，用英語帶領(lǐng)“游客”（其他組）參觀，游客需用英語提問（“Whereisthecoffeeshop?”），導(dǎo)覽員結(jié)合手冊與實地記憶回答，完成“導(dǎo)覽任務(wù)”。評價方式：從“語言準確性”（如方位詞運用）、“任務(wù)完成度”（如是否清晰介紹3個地點）、“團隊合作”（如分工是否明確）三個維度，采用自評、互評、教師評相結(jié)合的方式。（四）文化體驗類活動：融合跨文化元素，拓展國際視野案例：“中外節(jié)日大比拼”目標：了解中西方節(jié)日習(xí)俗，用英語對比介紹，提升文化理解與表達能力。實施：1.分組研究：每組選擇一個節(jié)日（如春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)），通過閱讀英文繪本、觀看動畫，收集習(xí)俗、食物、活動等信息，制作“節(jié)日海報”（含英文介紹）。2.節(jié)日派對：舉辦“英語節(jié)日派對”，學(xué)生用英語介紹自己組的節(jié)日（“OnSpringFestival,weeatdumplingsandsay‘HappyNewYear!’”），并體驗相關(guān)活動（如用英文寫春聯(lián)、裝飾圣誕樹）。3.文化問答：設(shè)置“節(jié)日知識競答”，如“WhatdopeopleeatonThanksgiving?”“HowdoChinesepeoplecelebrateMid-AutumnFestival?”，學(xué)生用英語搶答，深化文化認知。四、支持策略：讓活動從“設(shè)計”走向“實效”（一）分層支架：為不同水平學(xué)生“搭梯子”針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“句型卡”（如“MayI...?”“Ithink...because...”）作為表達支架；對中等水平學(xué)生，用“思維導(dǎo)圖”拓展觀點（如“職業(yè)訪談”中，從“工作內(nèi)容”“所需技能”“個人感受”三個維度引導(dǎo)思考）；對能力較強的學(xué)生，鼓勵原創(chuàng)表達（如“節(jié)日介紹”中，自主創(chuàng)作英文祝福語）。（二）評價賦能：用“成長型評價”激發(fā)內(nèi)驅(qū)力摒棄單一的“分數(shù)評價”，采用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的口語進步：收錄課堂錄音、活動視頻、同伴評價表（如“我覺得他的語音很清晰，建議增加一些手勢”）。課堂評價多用描述性反饋，如“你的回答很有創(chuàng)意，如果能注意‘th’的發(fā)音會更棒”，讓學(xué)生明確改進方向。（三）資源整合：打通“課堂—生活—技術(shù)”的學(xué)習(xí)場域教材資源：深挖教材插圖、對話，拓展情境（如將教材中的“餐廳點餐”對話延伸為“校園美食節(jié)”活動）。生活資源：利用校園英語角、家庭英語對話（如“親子英語晚餐”）、社區(qū)英語標識（如超市、銀行的英文標牌）創(chuàng)設(shè)真實語境。技術(shù)資源：借助“英語趣配音”“口語100”等APP進行個性化練習(xí)，利用AI口語評測工具（如“訊飛智學(xué)”）提供發(fā)音、流利度反饋，提升練習(xí)效率。五、實踐反思與優(yōu)化方向（一）問題反思：突破活動中的“隱性壁壘”活動實施中，易出現(xiàn)“冷熱不均”（部分學(xué)生主導(dǎo)，部分沉默）、“準確性與流利性失衡”（追求流利而忽視語法）等問題。解決策略：分組優(yōu)化：采用“異質(zhì)分組”（將不同水平學(xué)生混合），設(shè)置“小組角色卡”（如“發(fā)言人”“記錄員”“質(zhì)疑者”），確保人人參與。任務(wù)細化：將復(fù)雜任務(wù)分解為小步驟（如“社區(qū)導(dǎo)覽”分為“實地考察—手冊制作—模擬導(dǎo)覽”），降低參與難度。（二）創(chuàng)新方向：擁抱“新技術(shù)+跨學(xué)科”的融合趨勢STEAM融合：設(shè)計“英語+科學(xué)”活動（如“植物生長日記”，用英語記錄種子發(fā)芽的過程：“Theseedissmallandhard.Nowithasalittleroot.”），讓語言學(xué)習(xí)與科學(xué)探究結(jié)合。AI賦能：利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)“國際城市漫步”情境，學(xué)生用英語與虛擬人物交流（如“Excuseme,whereisthemuseum?”），AI