小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀訓(xùn)練計(jì)劃古詩(shī)文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語(yǔ)文階段開展系統(tǒng)的古詩(shī)文誦讀訓(xùn)練，既能夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能滋養(yǎng)文化底蘊(yùn)。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，特制定本分層進(jìn)階的古詩(shī)文誦讀訓(xùn)練計(jì)劃，助力學(xué)生在經(jīng)典浸潤(rùn)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。一、分層訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容規(guī)劃（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：興趣啟蒙，讀準(zhǔn)讀熟核心目標(biāo)：激發(fā)誦讀興趣，掌握基礎(chǔ)字音節(jié)奏，積累簡(jiǎn)短經(jīng)典。推薦篇目：《詠鵝》《江南》《憫農(nóng)（其二）》《古朗月行（節(jié)選）》等五言絕句、樂府民歌。訓(xùn)練重點(diǎn)：讀準(zhǔn)易錯(cuò)字（如“曲項(xiàng)”“蓮葉”的字音），借助拼音或教師范讀突破難點(diǎn)；感知節(jié)奏韻律，通過拍手、踏腳等方式體會(huì)“二二一拍”“二一二拍”的誦讀節(jié)奏。實(shí)施計(jì)劃：每周新授1首，每日晨讀安排10分鐘誦讀，先跟教師讀，再小組齊讀、個(gè)人展示讀；周末開展“親子誦讀時(shí)光”，家長(zhǎng)用方言或普通話與孩子交替讀，增強(qiáng)趣味性。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：理解意象，掌握技巧核心目標(biāo)：理解詩(shī)句基本意象（如“瀑布”“桃花”的畫面感），學(xué)會(huì)根據(jù)情感調(diào)整語(yǔ)調(diào)節(jié)奏。推薦篇目：《望廬山瀑布》《贈(zèng)汪倫》《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》等七言絕句、哲理詩(shī)。訓(xùn)練重點(diǎn)：結(jié)合插圖或生活經(jīng)驗(yàn)想象畫面（如讀《望廬山瀑布》時(shí)，閉眼想象“飛流直下”的氣勢(shì)）；把握情感基調(diào)，如送別詩(shī)讀得深情舒緩，山水詩(shī)讀得明快激昂。實(shí)施計(jì)劃：每?jī)芍苄率?首，課前預(yù)習(xí)標(biāo)注易錯(cuò)字、圈出意象詞，課中通過“角色扮演誦讀”（如模仿李白送汪倫的場(chǎng)景）深化理解；課后用“詩(shī)詞打卡本”記錄誦讀次數(shù)，累計(jì)5次后可選擇配樂（如古箏曲《漁舟唱晚》）錄制誦讀音頻。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：賞析意境，遷移運(yùn)用核心目標(biāo)：賞析詩(shī)詞意境（如《石灰吟》的托物言志），嘗試用誦讀表達(dá)個(gè)性化理解，初步遷移創(chuàng)作。推薦篇目：《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》《桃花源記（節(jié)選）》等詠物詩(shī)、文言短文。訓(xùn)練重點(diǎn)：批注式誦讀：在詩(shī)句旁寫下“我仿佛看到……”“這句讓我想到……”的感悟；對(duì)比誦讀：如將《石灰吟》與《竹石》對(duì)比，體會(huì)不同物象的精神內(nèi)涵。實(shí)施計(jì)劃：每月新授1首（篇），課堂開展“小組誦讀研討”，圍繞“詩(shī)人想傳遞什么情感”展開辯論；拓展創(chuàng)作：讀完《夏日絕句》后，嘗試用“生當(dāng)作____，死亦為____”的句式仿寫，深化對(duì)家國(guó)情懷的理解。二、多元訓(xùn)練策略：讓誦讀“活”起來(lái)（一）技巧指導(dǎo)：從“讀順”到“讀透”節(jié)奏訓(xùn)練：用“/”劃分節(jié)奏（如“天門/中斷/楚江開”），結(jié)合手勢(shì)（拍肩、拍腿）強(qiáng)化記憶；語(yǔ)調(diào)設(shè)計(jì)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情感調(diào)整語(yǔ)調(diào)，如《示兒》最后一句“家祭無(wú)忘告乃翁”讀得低沉凝重，傳遞悲壯感；情感浸潤(rùn)：通過講述詩(shī)人背景（如陸游臨終的遺憾），讓學(xué)生帶著故事感誦讀。（二）分層指導(dǎo)：因材施教促提升基礎(chǔ)層：重點(diǎn)糾字音、正節(jié)奏，提供帶拼音的誦讀音頻，允許用“小老師帶讀”的方式鞏固；進(jìn)階層：要求脫稿誦讀并加入動(dòng)作設(shè)計(jì)（如讀《游子吟》時(shí)模仿縫衣動(dòng)作），鼓勵(lì)嘗試方言誦讀；拓展層：挑戰(zhàn)“一詩(shī)多境”誦讀（如《春夜喜雨》分別用“喜悅”“寧?kù)o”兩種語(yǔ)氣演繹）。（三）學(xué)科融合：拓寬經(jīng)典感知維度與美術(shù)融合：讀完《詠柳》后，用彩筆畫出“碧玉妝成一樹高”的畫面，再對(duì)照畫作誦讀；與音樂融合：學(xué)唱古詩(shī)改編的歌曲（如《苔》《明日歌》），用旋律輔助記憶；與閱讀融合：推薦《寫給兒童的中國(guó)歷史》中相關(guān)歷史故事，理解詩(shī)詞創(chuàng)作背景。三、評(píng)價(jià)與反饋：讓成長(zhǎng)可視化（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注點(diǎn)滴進(jìn)步課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生誦讀時(shí)的字音準(zhǔn)確度、情感投入度，用“星星貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步；打卡反饋：家長(zhǎng)在班級(jí)群上傳孩子的誦讀視頻/音頻，教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)（如“節(jié)奏把握得很準(zhǔn)，要是能再放慢語(yǔ)速體會(huì)‘孤帆遠(yuǎn)影’的意境會(huì)更好”）。（二）多元評(píng)價(jià)：激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力自評(píng)：學(xué)生用“誦讀反思單”記錄“我最滿意的一句”“我還想改進(jìn)的地方”；互評(píng)：小組內(nèi)開展“最佳誦讀家”評(píng)選，從“節(jié)奏、情感、創(chuàng)意”三方面投票；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：每月填寫《親子誦讀反饋表》，記錄孩子在家的誦讀主動(dòng)性與進(jìn)步點(diǎn)。（三）成果展示：搭建展示舞臺(tái)每學(xué)期舉辦“經(jīng)典誦讀會(huì)”，學(xué)生可選擇“個(gè)人朗誦”“小組情境誦讀”“古詩(shī)新唱”等形式展示；制作“詩(shī)詞手抄報(bào)”，將誦讀的詩(shī)詞配上插畫、賞析，在班級(jí)文化墻展示。四、資源拓展：為誦讀注入活力（一）書籍推薦基礎(chǔ)積累：《小學(xué)生必背古詩(shī)詞75+80首》（按年級(jí)分類，附注釋與賞析）；拓展閱讀：《小古文100篇》（簡(jiǎn)短文言故事，適合高年級(jí)誦讀拓展）；趣味延伸：《藏在地圖里的古詩(shī)詞》（結(jié)合地理知識(shí)，理解詩(shī)詞中的山河）。（二）數(shù)字資源音頻資源：“喜馬拉雅”APP的“小學(xué)生必背古詩(shī)”專輯，睡前聽讀磨耳朵；動(dòng)畫資源：“語(yǔ)文大師”“婷婷唱古文”等短視頻，用動(dòng)畫還原詩(shī)詞場(chǎng)景；互動(dòng)資源：“詩(shī)詞飛花令”小程序，課余開展班級(jí)飛花令比賽。（三）文化活動(dòng)實(shí)地體驗(yàn)：組織參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，尋找詩(shī)詞中提到的文物（如“青銅劍”對(duì)應(yīng)《赤壁》）；節(jié)日聯(lián)動(dòng)：中秋開展“月下誦詩(shī)會(huì)”，端午結(jié)合《離騷》節(jié)選講屈原故事；社團(tuán)延伸：成立“詩(shī)詞社”，每周開展“詩(shī)詞接龍”“詩(shī)意猜謎”活動(dòng)。結(jié)語(yǔ)：讓經(jīng)典成為成長(zhǎng)的底色古