高校課程思政教學(xué)案例分析與實(shí)踐引言在新時(shí)代教育改革背景下，課程思政作為落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的核心路徑，已從理念探索步入深度實(shí)踐階段。不同于傳統(tǒng)思政課程的專門化育人，課程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治教育元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程，通過“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。當(dāng)前，高校課程思政建設(shè)面臨“如何精準(zhǔn)挖掘?qū)W科思政元素”“怎樣避免思政融入的‘貼標(biāo)簽’‘兩張皮’現(xiàn)象”等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，亟需通過典型案例分析與實(shí)踐路徑總結(jié)，為一線教師提供可借鑒、可復(fù)制的操作范式。本文結(jié)合多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，從案例解構(gòu)、路徑提煉、成效反思三個(gè)維度，探討課程思政的落地邏輯與優(yōu)化方向。一、多學(xué)科課程思政教學(xué)案例解構(gòu)（一）理工科案例：《材料科學(xué)基礎(chǔ)》中的“科學(xué)精神與工程倫理”融入課程定位：作為材料類專業(yè)核心課，《材料科學(xué)基礎(chǔ)》聚焦晶體結(jié)構(gòu)、相變?cè)淼壤碚摚瑐鹘y(tǒng)教學(xué)易陷入“重知識(shí)、輕育人”的困境。思政元素挖掘：科學(xué)家精神：梳理“兩彈一星”功勛科學(xué)家（如師昌緒）在高溫合金研發(fā)中突破國(guó)外封鎖的科研歷程，將“自主創(chuàng)新、勇攀高峰”的精神嵌入“材料研發(fā)史”教學(xué)環(huán)節(jié)。工程倫理：以“芯片材料卡脖子”“建筑材料安全事故”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“材料研發(fā)的社會(huì)責(zé)任感”討論模塊，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)創(chuàng)新與人類福祉的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施：采用“問題鏈+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式：1.課前：布置“中國(guó)材料發(fā)展史”調(diào)研作業(yè)，要求學(xué)生挖掘歷史中“材料救國(guó)”“材料強(qiáng)國(guó)”的典型事件（如古代青銅器技藝、現(xiàn)代高鐵材料突破）。2.課中：以“師昌緒院士研發(fā)高溫合金”視頻導(dǎo)入，結(jié)合“晶體缺陷對(duì)材料性能的影響”知識(shí)點(diǎn)，討論“科研攻關(guān)中如何平衡理論創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用”；在“材料相變”章節(jié)，引入“日本福島核泄漏的材料失效教訓(xùn)”，分析工程決策中的倫理責(zé)任。3.課后：分組完成“綠色建筑材料研發(fā)方案”，要求在技術(shù)報(bào)告中附加“環(huán)境影響評(píng)估”與“社會(huì)效益分析”，強(qiáng)化“科技向善”的認(rèn)知。教學(xué)效果：學(xué)生在課程論文中主動(dòng)關(guān)聯(lián)“國(guó)產(chǎn)芯片材料自主化”“碳中和背景下的材料創(chuàng)新”等議題，課堂討論中對(duì)“科研工作者的家國(guó)情懷”認(rèn)同度提升85%（基于匿名問卷統(tǒng)計(jì)）。（二）文科案例：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中的“紅色基因與文化認(rèn)同”培育課程定位：作為思政理論課，《綱要》需突破“史實(shí)灌輸”的慣性，實(shí)現(xiàn)“以史育人”的深度轉(zhuǎn)化。思政元素挖掘：紅色資源活化：選取地方紅色遺址（如校史中的革命校友事跡、本地抗日根據(jù)地史料），將宏觀歷史與微觀個(gè)體命運(yùn)結(jié)合，增強(qiáng)歷史的“代入感”。文化自信建構(gòu)：對(duì)比近代“文化自卑”（如“全盤西化論”）與當(dāng)代“文化自覺”（如非遺傳承、文化出海案例），梳理中華民族“從屈辱到復(fù)興”的精神脈絡(luò)。教學(xué)實(shí)施：創(chuàng)新“沉浸式歷史敘事”方法：1.情境模擬：在“五四運(yùn)動(dòng)”章節(jié)，組織學(xué)生以“民國(guó)學(xué)生”身份撰寫《我的救國(guó)宣言》，結(jié)合“巴黎和會(huì)外交失敗”的史料，體會(huì)青年群體的愛國(guó)覺醒。2.校史賦能：邀請(qǐng)校史研究專家解讀“本?？箲?zhàn)時(shí)期地下黨活動(dòng)檔案”，讓學(xué)生訪談退休教師中的“老學(xué)長(zhǎng)”，挖掘“校史中的紅色記憶”并制作微紀(jì)錄片。3.比較分析：在“改革開放史”部分，引入“李子柒視頻的國(guó)際傳播”“河南衛(wèi)視‘唐宮夜宴’出圈”等案例，討論“文化軟實(shí)力與民族復(fù)興的關(guān)系”。教學(xué)效果：學(xué)生創(chuàng)作的《救國(guó)宣言》中，92%的作品體現(xiàn)“個(gè)體命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)共生”的認(rèn)知；校史微紀(jì)錄片在校園平臺(tái)播放量超10萬(wàn)次，帶動(dòng)“校史紅色打卡”活動(dòng)參與率提升60%。（三）藝術(shù)類案例：《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》中的“文化傳承與審美教育”融合課程定位：作為設(shè)計(jì)類專業(yè)課，《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》需超越“技能訓(xùn)練”層面，引導(dǎo)學(xué)生理解“設(shè)計(jì)為人民服務(wù)、為文化傳承服務(wù)”的價(jià)值內(nèi)核。思政元素挖掘：傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)譯：選取剪紙、年畫、榫卯等非遺技藝，探索“傳統(tǒng)美學(xué)符號(hào)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)表達(dá)”，如將京劇臉譜轉(zhuǎn)化為品牌VI設(shè)計(jì)元素。社會(huì)美育責(zé)任：以“鄉(xiāng)村振興品牌設(shè)計(jì)”“公益海報(bào)創(chuàng)作”為載體，培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)賦能社會(huì)”的責(zé)任感。教學(xué)實(shí)施：采用“工作室制+非遺工坊聯(lián)動(dòng)”模式：1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：與本地非遺傳承人合作，開展“非遺IP年輕化設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，要求學(xué)生在包裝設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品中融入傳統(tǒng)紋樣，并闡述“設(shè)計(jì)如何激活文化記憶”。2.在地實(shí)踐：組織學(xué)生赴鄉(xiāng)村開展“農(nóng)產(chǎn)品品牌視覺升級(jí)”實(shí)踐，結(jié)合“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，設(shè)計(jì)兼具鄉(xiāng)土特色與現(xiàn)代審美的品牌標(biāo)識(shí)，同步調(diào)研村民需求，修正設(shè)計(jì)方案。3.反思討論：在“設(shè)計(jì)批評(píng)”環(huán)節(jié)，引入“過度商業(yè)化設(shè)計(jì)案例”（如某非遺IP被低俗改造），討論“設(shè)計(jì)的商業(yè)價(jià)值與文化倫理邊界”。教學(xué)效果：學(xué)生設(shè)計(jì)的“非遺文創(chuàng)”獲省級(jí)設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)，其中“苗族銀飾紋樣的現(xiàn)代首飾設(shè)計(jì)”被企業(yè)量產(chǎn)；鄉(xiāng)村品牌設(shè)計(jì)方案幫助3個(gè)村落提升農(nóng)產(chǎn)品溢價(jià)率超30%，學(xué)生反饋“設(shè)計(jì)不再是‘炫技’，而是有溫度的文化傳播”。二、課程思政實(shí)踐的核心路徑提煉（一）以“學(xué)科特性”為基，精準(zhǔn)錨定思政切入點(diǎn)不同學(xué)科的育人邏輯存在本質(zhì)差異，需避免“思政元素”的同質(zhì)化植入：理工科：側(cè)重“科學(xué)精神（如求真、質(zhì)疑、創(chuàng)新）”“工程倫理（如安全、環(huán)保、社會(huì)責(zé)任）”“科技報(bào)國(guó)（如突破‘卡脖子’技術(shù)的使命）”，可通過“科研史案例”“工程事故反思”“國(guó)家戰(zhàn)略需求分析”實(shí)現(xiàn)融入。文科：側(cè)重“價(jià)值引領(lǐng)（如家國(guó)情懷、法治精神、人文關(guān)懷）”“文化認(rèn)同（如傳統(tǒng)文化、紅色文化、當(dāng)代中國(guó)精神）”，可通過“歷史情境還原”“文本細(xì)讀中的價(jià)值辨析”“社會(huì)熱點(diǎn)的人文解讀”實(shí)現(xiàn)融入。藝術(shù)類：側(cè)重“文化自信（如傳統(tǒng)美學(xué)傳承）”“審美教育（如真善美的價(jià)值判斷）”“社會(huì)美育（如設(shè)計(jì)服務(wù)民生）”，可通過“非遺活化設(shè)計(jì)”“公益藝術(shù)創(chuàng)作”“藝術(shù)批評(píng)中的價(jià)值導(dǎo)向”實(shí)現(xiàn)融入。（二）以“教學(xué)方法創(chuàng)新”為橋，破解“兩張皮”困境傳統(tǒng)講授式教學(xué)易導(dǎo)致思政元素“硬灌輸”，需通過方法創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“知識(shí)-價(jià)值”的自然融合：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）：如在《環(huán)境工程》中，以“垃圾分類處理的技術(shù)瓶頸與社會(huì)協(xié)作”為問題鏈，串聯(lián)“微生物降解原理”（知識(shí)）與“公民環(huán)保責(zé)任”（思政）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：如在《市場(chǎng)營(yíng)銷》中，要求學(xué)生為“老字號(hào)品牌年輕化”設(shè)計(jì)方案，既訓(xùn)練市場(chǎng)調(diào)研能力，又引導(dǎo)思考“傳統(tǒng)文化傳承的商業(yè)路徑”。情境模擬與角色扮演：如在《國(guó)際法》中，模擬“國(guó)際氣候談判”，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家代表，在博弈中理解“人類命運(yùn)共同體”的現(xiàn)實(shí)意義。（三）以“師資協(xié)同賦能”為盾，夯實(shí)課程思政實(shí)施基礎(chǔ)課程思政的質(zhì)量取決于教師的“育人意識(shí)”與“育人能力”，需構(gòu)建多維賦能機(jī)制：分層培訓(xùn)：針對(duì)新教師開展“思政元素挖掘工作坊”，針對(duì)骨干教師開展“跨學(xué)科思政教學(xué)設(shè)計(jì)研討”，針對(duì)資深教師打造“課程思政名師工作室”。集體備課：建立“思政教師+專業(yè)課教師”的備課組，如《大學(xué)物理》備課組邀請(qǐng)思政教師解讀“科學(xué)家精神的時(shí)代內(nèi)涵”，專業(yè)課教師設(shè)計(jì)“物理史中的思政案例”。資源共享：搭建校級(jí)課程思政案例庫(kù)，按學(xué)科分類收錄“教學(xué)目標(biāo)-思政元素-實(shí)施方法-效果反饋”，供教師參考、改編、創(chuàng)新。（四）以“評(píng)價(jià)體系完善”為尺，保障育人目標(biāo)落地傳統(tǒng)“知識(shí)考核”無(wú)法衡量思政成效，需構(gòu)建“知識(shí)+價(jià)值”的多元評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)：在作業(yè)、報(bào)告、項(xiàng)目中增設(shè)“思政維度評(píng)分項(xiàng)”，如《材料科學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)報(bào)告需包含“安全規(guī)范執(zhí)行情況”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作反思”。質(zhì)性評(píng)價(jià)：通過課堂觀察、小組互評(píng)、學(xué)生反思日志，捕捉“隱性思政成效”，如《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》中記錄學(xué)生“對(duì)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)需求的共情變化”。增值性評(píng)價(jià)：對(duì)比課程前后的“價(jià)值觀量表”（如“科技倫理認(rèn)知度”“文化自信指數(shù)”），量化育人效果的提升幅度。三、實(shí)踐成效與反思（一）階段性成效通過三年實(shí)踐，本校課程思政建設(shè)呈現(xiàn)“三升”特征：學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事中，涌現(xiàn)出“鄉(xiāng)村非遺文創(chuàng)扶貧”“碳中和材料研發(fā)”等兼具專業(yè)價(jià)值與社會(huì)意義的項(xiàng)目，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量同比增長(zhǎng)40%；畢業(yè)生“基層就業(yè)意愿”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例”顯著提升。課程質(zhì)量：建成省級(jí)課程思政示范課程12門、校級(jí)示范課程45門，形成“一專業(yè)一品牌、一課程一特色”的育人格局；教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中，“課程思政設(shè)計(jì)”成為獲獎(jiǎng)作品的核心亮點(diǎn)。社會(huì)影響：相關(guān)案例被《中國(guó)教育報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道，“校史紅色育人模式”被多所高校借鑒，“非遺設(shè)計(jì)扶貧項(xiàng)目”獲地方政府表彰，實(shí)現(xiàn)“育人-服務(wù)-輻射”的良性循環(huán)。（二）現(xiàn)存問題與改進(jìn)方向1.融入生硬問題：部分教師仍存在“為思政而思政”的傾向，如在《高等數(shù)學(xué)》中強(qiáng)行植入“數(shù)學(xué)家愛國(guó)故事”，導(dǎo)致知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)脫節(jié)。需加強(qiáng)“學(xué)科邏輯與思政邏輯的融合培訓(xùn)”，通過“微案例拆解”（如“導(dǎo)數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義”關(guān)聯(lián)“理性經(jīng)濟(jì)人倫理反思”）提升融入的自然性。2.師資能力不均：理工科教師的思政理論儲(chǔ)備不足，文科教師的專業(yè)案例挖掘能力待提升。需優(yōu)化“思政教師+專業(yè)課教師”的結(jié)對(duì)機(jī)制，如每月開展“學(xué)科思政沙龍”，由思政教師分享“理論框架”，專業(yè)課教師提供“專業(yè)案例”，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案。3.評(píng)價(jià)體系滯后：“思政成效”的量化評(píng)價(jià)仍較模糊，過程性評(píng)價(jià)易流于形式。需開發(fā)“課程思政成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，結(jié)合“知識(shí)掌握度”“價(jià)值認(rèn)同度”“行為轉(zhuǎn)化率”三個(gè)維度，設(shè)計(jì)可操作的評(píng)價(jià)工具（如“思政行為觀察量表”“價(jià)值觀成長(zhǎng)檔案”）。結(jié)語(yǔ)課程思政的本質(zhì)是“以文化人、以文